试谈中学生英语导学策略的指导.docx

试谈中学生英语导学策略的指导 摘要：中学生英语学习的导学是课程教学的最重要环节，如何对学生进行导学是学生学好英语的关键所在，对于我们英语教师来说，要教会学生自主学习和有效学习的能力，使学生乐学、会学、学会且能灵活运用。本文从引导学生预习，诱导兴趣，指导教学换位三方面加以阐述，旨在通过运用上述方法来提高学生英语学习的综合表达能力，从而真正调动学生学习英语的兴趣，以求提高英语教育质量。 关键词：导学策略、自学、培养兴趣，教学换位 英语教学是师生积极互动、共同发展的过程，是教师通过创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，将学生学到的知识与学生的生活体验有机结合的过程，教师的导学环节是整堂导学课的基础环节，是教师指导学生如何进行自主学习，追求高效课堂的环节，我们按照新课改转变教的方式，转变学的方式这一理念，坚决要求把学习还给学生，我们唯有致力于对学生的学习能力的培养，才能生成他们的终身发展能力。 在以往的英语教学活动中，特别是我们农村初中，教师任务是负责教，学生任务是负责学，我讲你听，我问你答，重结论，轻过程，重学会，轻会学，教学中，学生已变成了一个容纳知识的容器，教师的主导地位倒体现的“淋漓尽致”。于是学生的独立性，独立品格丢失了，不需要做多少努力，只需听讲和记忆,结果导致知识与实践的脱节，两级分化严重，教学工作陷入被动、难堪的局面，学生的学习兴趣荡然无存，面对当今英语新课程标准的各项要求，为了积极推进“学成导航与导学策略”、推进理想课堂，我们必须走减负增效之路，充分调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。所以，我们要采用有效导学，把教师变成一个带领学生探索知识奥秘的导游，从而真正激活学生学习英语的情感思维，满足学生语言学习的多元化发展需要。 一、指导预习，分解预习任务和引导自学。 预习并不是传统课堂上的自学，是充分发挥学生主观能动性的一种良好方法，是培养学生良好学习习惯中不可缺少的一部分。预习也是为了让学生们对核心目标和教学内容进行探索，同时也是为了提醒学生用已经习得的技能，解决基本知识问题，预习与课堂教育息息相关，可以说“预习成则课成，预习败则课败”。通过预习可以帮助学生提高学习英语的能力，培养他们良好的学习习惯，使学生终身受益；因此，在我们英语教学活动中，教师首先要求学生围绕导学案开始自学、对学、群学，凡是学生能够自己学会的，要尽量自学，教师应指导他们预习，提出语音、词汇、语法、句型、课文的预习目标，只有把目标给学生讲明白了，学生的自主学习才会有方向，才不会走弯路，从而使学生形成良好的预习习惯；学生在预习的同时最好带着学习疑难进入课程学习，这样能够激活他们的学习认知感悟思维。例如，在牛津初中英语fun with english7b unit2 welcome to sunshine town 的reading a a video about sunshine 教学中，教师可设计一些问题，通过引导学生自主预习的学习内容来强化阅读学习的认知感悟，设置一定的预习导学案，以帮助学生更好地进行探究学习。 其次，要给学生分解预习任务，要根据问题的难易程度，分给不同的学习小组和不同程度的学生，因为我们各学科导学案上学习内容的量都比较大，学习任务比较重，再加上学生每天有多个学科要进行自主学习，时间就显得很紧张，因此给学生分解预习任务就势在必行，只有把不同难易程度的问题和任务，分解给不同学习程度的学生来完成，才能让不同学习程度的学生都能产生兴趣，否则会出现时间紧、任务重、学不会、完不成的局面，这样，势必会影响学生的自主学习的成效。 总之，教会学生预习，是英语教学中的一项艰巨的工作，只要师生互相配合，坚持不懈地努力，就一定会收到良好的效果的。 二、引导学生进行实践活动，培养学生学习英语的兴趣。 兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力和前提，是提高英语学习质量的关键，在英语教学过程中，我们教师只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，使课堂像一个巨大的磁场一样，吸引着每个学生，目前农村初中的学生学习英语的效率不高，主要原因是对学习缺乏兴趣，形成心理负担，教师可针对他们的的特点，指导他们开展丰富多彩的英语实践活动，从而培养学生学习英语的兴趣。 教师可创设英语环境，调动学生用英语进行交际的积极性，激发、巩固学生的兴趣，根据新课程的日常交际项目，确定以问候、介绍、感谢、问路、购物等话题为中心，结合教材，引导他们在原有的基础上，大胆实践与创新，鼓励他们与英语教师进行交流，学生与学生之间交流，例如在教牛津初中英语7b unit3 finding your way 的reading a ,a lucky escape 的教学中，教师不妨利用多媒体来营造与故事情节相似的紧张气氛来表达学习环境氛围，可让学生分别扮演paul和justin等角色进行对话交流，教师根据学生的表达交流情况，对他们作适当的引导，学生兴致勃勃，积极参与，肯动口动手，在这样一种轻松和谐而又快乐的环境中学习，提高了学生整体理解感悟和综合发展运用能力，更有利于学生在学习过程中接受和掌握知识。 当然，我们英语教师要做到有宽广的胸怀，允许学生在交际活动中犯些错误，我们教师尽量做到少批评，多鼓励，少压制，用爱心去支持他们，抓住时机及时评价，充分肯定，培养学生的成就感，创造一切可创造的条件，巩固和培养学生学习英语的兴趣。 三、指导教学换位，提高学生的整体英语成绩。 教学换位是指原来有教师完成的一些任务，转为有学生来承担，提升学生位置，从而改变以往课堂教育“以教师为中心”的做法，激励学生主动参与，全身心投入教学活动，使学生的实践能力和创新精神得到充分发展。 第一，让学生出练习和试卷。 有教师出练习和试卷是一种传统的做法，由学生来出题是一种观念的改变，这既能培养学生运用知识的能力，又能培养学生的创新能力和思维能力，每当教师上好一单元内容，就要求学生出同步练习和试题，告诉学生出题的用意和目的。这样下去，学生自然会掌握每一单元的重点，难点，他们为了出题，一定会查笔记，查书本，上网查资料，当然练习题的总体把关，题目的难易程度仍然由教师控制，重点应放在基础知识的巩固和提升上，于是充分调动了学生的主动性和积极性，他们的个性也得到了一定的发展，学生的英语成绩自然会提升上去。 第二，让学生讲评试题和批改试卷，及时反馈信息。 作为一名英语教师，应该注重批改和反馈，注重小测试，在课堂上，注重把更多的时间交给学生，让学生讲，让学生评，有利于巩固学生所学的知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，锻炼他们的意志，教师可以把更多的时间用于辅导基础差的学生。 1、学生每天一到校，把英语作业交给组长检查，组长的作业交课代表和班长检查。 2、利用课间，对班长和课代表做错的作业进行讲解，使他们理解透彻。 3、让课代表或班长讲评作业，学生互相用红笔批改，并签名。 4、收回讲评后的作业，检查完成情况。总之，以上三种“导学策略”的思考和措施，都是为了达到一个目的，那就是让学生乐于学习，学会学习、而且把学到的知识会灵活运用，让学生学得轻松，学得开心，只要我们精心准备和设计，把课堂还给学生，就能释放学生的活力，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，师生才能在和谐合作的过程中实现教育效果的最优化，这是我们英语教师的出发点，也是我们最终要