解析影响多媒体英语教学的三大因素及解决措施.doc

解析影响多媒体英语教学的三大因素及解决措施日新月异的信息时代为教育提供了多媒体技术和internet等现代化的教学手段，它们将从本质上改变传统的教育思维、教学方法、教学过程乃至师生关系。为了顺应这个变革，越来越多的学校开始试用计算机辅助教学(cai)，多媒体英语教学更是受到了广泛的重视。这种多层次、多维度的现代教学法使英语教学图文并茂、声像兼备，极大地丰富了英语教学的方式和结构，使现代英语教学具有传统教学不可比拟的教学效果和教学优势。然而，在从事多媒体英语教学的几年实践中，笔者总感到它还存在这样那样的一些问题，没有达到师生对多媒体英语教学的期望和要求，从而削弱了多媒体英语教学应有的魅力。一、影响多媒体英语教学的三大因素1、教师因素八十年代初，当第一批计算机出现在发达国家的学校课堂时，就有人信心十足地认为它将会给教育领域带来一场革命。十多年过去了，这场革命在众多领域都先后出现了，但在学校却始终没有发生！造成这种局面的原因很多。首先，观念落后于技术。与迅猛发展的多媒体技术相比，英语教师观念落后、知识老化、教学手段陈旧是摆在我们面前的严峻现实。诚然，多媒体的应用目的自然是促进“教”，但不少英语教师受传统教学观念的影响过深，从备课到授课都是围绕如何“教”做文章，因而往往只把多媒体当作传统教学的附属物，使多媒体实验室蜕变为“语音室、录像室”，而这势必限制了多媒体在英语教学中的使用面，使多媒体在教学中的优势不能真正体现。其次，英语教师的计算机知识技能急待提高。多媒体英语教学这种全新的教学方式，对于任课教师来说是一种崭新的考验。在多媒体英语教学过程中，教师既是信息的表达者，又是信息的加工者、处理者，这就要求教师必须跟上计算机多媒体技术的发展。就目前看，多数从事多媒体英语教学的教师都是半路出家，在以前接受师范教育时缺乏计算机知识技能的必要训练。面对扑面而来的现代教育理论、教学方法、教学媒体时，多媒体英语教师既要备课，又要根据教学任务及教学目标来选择和设计教学软件，而计算机知识技能的欠缺则无形中给他们增添了更多的工作量。久而久之，教师的积极性会受到影响，甚至会使他们顾此失彼、知难而退。2、学生因素众所周知，教师主体观长期主导着我们的教育思想，从教学内容、教学方法、教学过程甚至学生做的练习都是由教师事先安排好的。这种观点过分强调教师的主宰作用，认为教师是教育者，是教学过程的主体，而学生是受教育者，是教学过程的客体，在教学过程中应被动地接受外来影响，即处于被灌输的状态。这种教育体制下培养出来的学生有相当一部分主观能动性低下，缺少学习自主性，对教师的传授过于依赖。当这些习惯于教师-课本模式的学生接触到全新的多媒体英语教学时，总觉得节奏太快、信息量大，很不适应。结果，他们对多媒体教学产生了抵制情绪甚至厌烦心理，学习成绩自然得不到明显的提高，相反还可能下降。3、教学软件因素虽然多媒体英语教学软件在市场上并不少见，但就其内容来看，与课程配套的优秀软件不多。有的为了追求经济效益，粗制滥造，与教学要求相差太远；有的打着多媒体的旗号，教学模式却极为单一，无法完成教学任务和教学目标。购买和使用了这类软件只能是让师生用之乏味，弃之可惜。现有的多媒体英语教学软件存在着诸多不足和缺陷。首先，不少软件在设计上不符合语言学习规律，缺少创意。它们只是教师教案的简单图形化，并未使教学内容生动多少，更无法激发学生深层次的思考；它们只是把学习内容与游戏生硬地结合在一起，既不生动也不实用。其次，很多软件在设计上不符合现代英语教学的理论基础，系统性和交互性还需加强。有的软件主题不明确，编排杂乱无章，不系统也不科学；有的软件把“应试教育模式”搬上电脑，实施变相的“题海战术”，将“人灌”变为“机灌”。二、多媒体英语教学问题的解决措施针对以上三大影响因素，必须采取一些相应的解决措施，方能实施真正意义上的多媒体英语教学。具体解决措施如下：1、更新教师的教育理论和教学观念，加强教师计算机知识技能的培训 多媒体英语教师要实现自身角色的转变，不能总停留在传统的教育观念和教学模式上。充分体现现代教育理论和教学观念的多媒体英语教学将重心移向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调发现学习，主张人文主义的各种努力。在整个施教过程中，教师可充分发挥其主导作用，从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。除了应具备的思想素质和专业素质外，他们还需不断优化教学环节，为学生创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，随时觉察个别学生的差异和需要，对缺乏信心的学生要适时加以鼓励并协助探索有效的学习途径。教师的计算机水平直接影响着多媒体英语教学的开展。随着多媒体技术的进一步普及应用，教师不仅要具备英语学科的教材体系、教学内容，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通信网络技术等多方面的基础知识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，以满足当今信息时代发展的要求。教师要主动提高运用现代教育技术的能力，把真实的教学素材引进课堂教学，不断改进教学手段和方法，优化课堂教学，提高教学质量。学校要制定相应的政策和规定，为教师学习多媒体创造条件，鼓励他们通过在职进修、观摩学习、学术座谈会等机会来彼此互相切磋、共享心得，并从团体活动中获得心理的相互支持。2、转变学生的学习观念，培养学生学习的主体性根据认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。建构主义学习理论认为，知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，而不是靠老师的传授得到的；认知主体的认识发展是通过意义建构的途径而形成的1。因此，学生是能动的个体，是学习的主人和学习的主体，他在学习中应表现出以下三个特性： (1)能动性：学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的特性；(2)自主性：主体具有不依赖外来的力量，自由支配自己行动的能力；(3)创造性：在学习中能超越旧有的事物，创造新颖事物的能力。随着教学改革的不断深入，教育正从应试教育向素质教育转化，如何转变观念，落实学生的主体地位乃当务之急。只有引导学生正确认识多媒体英语教学，才能消除一切不利心理因素，启发他们积极开动脑筋，加大创造性、发展性及个性化学习，并充分借助多媒体的作用达到快、准、多、好的学习目的。“优秀的学习者能够扮演学习管理者的角色，他们知道如何做出有关的决定，就是说，他们知道怎样学习2”。现代教育学家普遍认为，无论多么出色的教师都不能代替学生学习，学习终究是学生自己的事情。只有当他们积极参与学习过程，对自己的学习负起责任并参与做出有关决定时，学习才卓有成效。独立学习是现代人必备的技能，教师要重视培养学生在学习上的自我管理意识和能力，增强他们的责任心和主体性。3、合理使用和开发新型教学软件随着计算机技术的普及应用，多媒体英语教师不仅应该学会从教学大纲的要求出发，选择融教育性、科学性、趣味性和实用性为一体的多媒体教材，而且应该学会根据教学任务及教学目的，自己开发适合学生心理、年龄特点的教学软件。比较理想的多媒体英语教学软件应具备如下特点。首先，软件应具有较强的针对性。桂诗春教授曾指出，“外语教师的参加是开发计算机辅助外语教学软件成败的关键。最理想的是有一批外语教师自己也能编写程序”3。多媒体英语教学软件的策划、设计和制作要有多名经验丰富的一线教学专家的参与。他们的意见和建议是软件能否成功的决定性因素。其次，软件要具有较强的交互性。它应调用各种学习资源来支持学生的“学”，而不是支持教师的“教”，使学习者能够全方位、多感度、多角度去学习和理解英语；它应提供一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，让学习者可以自由选择学习内容、教学模式，而且能即时反馈，做到真正的人机对话；它应营造优美的听、视觉效果，创建良好的教学情景，使学生完全沉浸在英语世界的真实氛围中，在不知不觉中掌握语言。例如，由笔者参与编写的通用大学英语(书+光盘)是国家“九五”重点科技攻关项目的研究、开发与应用成果，它将英语课文学习、补充泛读材料、听力训练、在线英汉词典、在线语法、多媒体画廊、联机测试、联机笔记、谚语警句、英语名曲等融为一体。学生在学习课文的同时，还可欣赏到地道的美国英语、舒缓的流行英语歌曲；丰富的图片资料、详实的背景材料则将异域的文化风情展现于读者面前，有效地