在英语教学中运用多元化的教学手段的必要性.docx

在英语教学中运用多元化的教学手段的必要性关键词：初中英语；多元化教学 在初中英语教学中，传统单一的教学方式已经不能满足学生的学习需求。尤其是在母语环境下学习外语，代写硕士论文更需要英语教师探索出能让学生转变学习思维，感受到英语学习乐趣的教学模式。教师通过创建多元化的教学途径，从不同侧重面提高学生对英语的接受能力，提高学习的效果。以下是我的一些教学实践，阐述出来和同行共同切磋探讨。 一、避免语言歧义现象 任何语言都有歧义现象，英语也不例外。我们虽然不必极端地理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。大部分语言工作者都普遍相信，结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。我们不妨把歧义理解为“一个语言项目或一个语篇具有两个或多于两个含义的语言现象”。很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探 讨。 另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，职称论文但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立对待，是不符合语言使用的本质特性的。从教师的角度来看，教师力争帮助学生系统地建立“歧义”这一概念，让学生了解语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后，教师可以系统地从纷繁芜杂的歧义现象中总结出一些避免歧义、消解歧义、排除歧义的方法，帮助学生扫除语言交际中的障碍。当语言教学中出现由无意歧义导致的语病和误解时，教师应提醒学生注意避免和排除。 二、课堂运用多媒体教学 随着信息科技的发展，多媒体成为通用的一种媒介，与社会生产、人际交流、日常生活、工作等都密不可分。在学校教育中运用多媒体成为一种现代化的教学手段。多媒体教学是根据信息网络、教学过程的规律设计的，通过把幻灯机、投影仪、计算机等多种媒体的功效集于一身，为学生创造了图文并茂的学习环境。在传统的教学中，教学比较简单，生硬的讲解和板书让教学活动显得单调，英语听、说、读、写的训练也很难充分展开，教学效果大打折扣。而多媒体教学打破了这种传统的教学模式，在传授书本知识的同时，还能提高学生的学习能力，增加学习兴趣，优化教师的课堂教学效果。 多媒体突出了教学的重点和难点。以往的教学通过口头解释，制约学生的思维，无法深入理解。而多媒体能让抽象的讲解具体化、形象化，利用视频和动画，缩短了学生抽象和感性之间的距离，以及对知识进行分解的过程，让学生头脑中开始了从形象到抽象的加工，突破了学习的难点和重点。 传统的教学是教师对学生的交流，学生课上总是听教师讲，时间久了就会不耐烦，降低了学习的注意力，影响听课效果。而多媒体能转移学生的定性思维带来的疲劳感，缓解压力，在生动、活泼的立体化的图像中，伴随着各种英语情节和声音、音乐，吸引了学生的注意力，感受到学习的乐趣。 教师在课上板书占了一半多的时间，教材中的单词、语法、句型等都要通过板书来进行教授。如果利初中英语教学论文用多媒体事先制作出来，课上写板书的过程就不用占用了，教师只要用鼠标点击即可完成，节省了大量宝贵的时间。时间效率的提高，意味着其他教学信息的增加，知识容量的扩大。 多媒体提高了人机互动的学习平台。学生利用网络资源共享的优势，获取学习，锻炼了自主学习和自我教育能力，激发了学生的求知欲。学生可以根据自己的学习兴趣、学习能力去搜集相关的英语资料，进行网上练习、复习等。除此之外，教师与学生、学生与学生之间可以进行网上交流。比如，通过英语聊天室进行口语练习，通过电子邮箱进行讨论学习。多媒体作为一种现代化的教学手段的确有很多优势，但是，我们在推动多媒体教学的过程中要有客观的认识，它并不是万能的。比如，多媒体科技的制作不能流于外表，为了吸引学生的学习兴趣，忽略了实质内容，这就是本末倒置，没有效果。 课堂让多媒体唱主角，板书和讲解被放置，教学成了多媒体的演示，缺少了教师和师生的交流，不能很好地让教师了解学生的学习状况。 课件制作内容要服务教学内容、教学目标，不能为了使用而使用，做到清晰、明了，让学生一目了然，直入学习主题。 三、教师语言的导入要求 在导入新课时，教师要激活学生先前学过的关键词：初中英语 阅读教学 阅读兴趣 阅读能力 中国论文 职称论文初中英语阅读教学的若干体会 本论文提倡精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣；重视对学生阅读方法的指导，促进阅读技能的形成；设计多样练习，巩固阅读成果等等。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。因此，阅读教学既是教学重点，也是教学难点。下面笔者结合自己多年的教学经验，就初中英语阅读教学提出几点看法。一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣 在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同层次的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导、怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解、快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅 速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他们分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养他们的创造性思维。二、关注自主阅读，提高学生的阅读质疑能力 在英语课程教学中，围绕学生的语言学习发展需要而制定适宜的教学策略，不仅能够增强学生学习和使用英语的主动性和积极性，还能够满足他们的语言学习发展需要。在英语阅读教学中，关注学生的自主阅读学习，不仅是上述教学的必然要求，更是培养学生阅读质疑能力的需要。学生自主阅读是他们进行英语学习的重要前提。通过这样的学习，一方面能够让学生较为深刻地理解感悟其中的文本表达内容，便于他们进行学习运用；另一方面能够有效培养学生的自主学习习惯，提高他们的语言运用能力。自主阅读学习的运用，能够有效帮助学生在阅读学习中概括出文本的表达主题，能够帮助他们更好发现在阅读学习中存在的疑难。这样的学习方法运用更利于培养学生的自主质疑学习习惯，更好促进他们知识技能的有效生成，提高他们的阅读理解能力。三、设计多样练习，巩固阅读成果 英语阅读教学毕竟要以语言为本位。阅读文本的优秀语言，总是体现为单词、词组、句子最为灵活、最为综合的运用以及段落之间的合理谋篇布局。从某种意义上说，阅读文本也是学生抵达语言目标的中转站，这就决定了对语言各项技能训练首先既要立足于文本，又要有所拓展。依然围绕文本，通过二度阅读、文本复述、学生讨论交流、文本结构赏析、语言选择、单词释义、语法运用、改写文本、仿写等任务形式，培养学生基于阅读的语言综合运用能力，充分发挥新教材以阅读为中心的一体化开放模块教学优势。四、重视对学生阅读方法的指导，促进阅读技能的形成 1.引导学生树立理解文章整体大意的理念。初中英语论文阅读一篇文章，迅速掌握文章主题思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特别关注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隐含在这些句子里。每年中考中都有考察文章主旨大意的题型出现，教师在平时训练中要把阅读和题型训练结合起来，这样才能把理论和实践结合起来，最终达到让学生在中考中熟练完成这一题型阅读的任务。2.引导学生在阅读中关注细节描写。引导学生注意细节描写的目的是帮助学生获取较详细的有关信息，获取这些细节信息的前提是带着问题阅读，心里明白自己需要的是什么信息，如是时间、地点还是过程等，在阅读中学生就要注意相关的关键词句。这一点在中考中常常以细节理解题的形式出现，教师要注意在平时训练中让学生熟悉题型的模式以及常见的设问方式。3.引导学生在阅读中关注作者的态度和写作目的。作者的态度或者写作目的是阅读中的重要考点，教师必须帮助学生加强这方面的训练。关键是要让学生熟悉这一题型的设问方式，在此基础上注意对问题的思考。作者往往把写作目的隐藏在文章中，常常在句首提出问题让读者思考，或者简单介绍和文章主题相关的其他事物，或者到文章的结尾段才明确点名主题和目的。这就要求学生在阅读过程中应该特别关注首尾段，当然也要关注作者对待事物的语气，以及列举的例子等。4.引导学生在阅读中练习词义的猜测及长难句的结构分析。很多学生在阅读中一遇到生词就依赖查词典，这么做既耽误了阅读时间也会影响阅读效果。老师要注意引导学生在阅读过程中利用我们学过的构词法，如前缀、后缀、合成、活用等形式来练习猜测生词的词义，还可以依据上下文等来推测生词词义。学生在阅读中经常会遇到一些长句，可能没有生词却不能正确理解句意，这大多是因为学生不会断句的原因。这一问题需要教师在平时阅读中多关注，训练学生学会断句，特别是一些比较长的复合句。断句的根本是要让学生学会分析句子结构，这一点必须结合平时的语法教学，教师要多关注，让学生勤练习。五、培养学生的思维能力，提高他们的阅读能力 要让学生真正理解阅读材料，就必须先让学生认识到东西方人思维方式的差异以及由此造成的不同的语言组织模式。中国人比较侧重综合思维和形象，其思维方式属螺旋型，注重对事物内在本质的分析和探讨，意图较含蓄，倒叙和插叙较多，而西方人偏重分析思维和逻辑思维，其思维方式属线性思维，偏重事件发生的先后顺序，篇章结构的层次感和独立性较强。因此，学生只有了解西方人的思维方式和段落模式，才能正确地理解作者的写作意图，真正理解文章的内在含义。总之，学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，英语教师，必须持之以恒，才能使学生的英语阅读兴趣转变为良好的阅读习惯，加强学生的英语阅读能力和感悟能力。 下面就三个方面进行阐述。1拓展学生文化背景知识。 语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多差异。阅读再现文字描述的形象，需要熟悉和丰富所学语言国家的文化知识背景，有关的科学知识和社会生活经验，学生只有以丰富的知识和社会经验作支持，才能充分利用其表象进行联想、推理、思维，才能促进理解所读内容。爱德华t霍乌认为“：理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他或她的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”阅读开始前可通过头脑风暴使学生了解有关阅读话题知识，让学生讨论有关话题，并汇总他们的信息。教师在教学中应善于运用知识网络中这方面的知识，使他们产生联想，培养他留学生论文们发散性思维的能力。同时给予适当的提示和与学生进行必要的讨论，扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通，以便更好地感知和理解目标材料。2培养学生多种阅读技巧。 不同的阅读者在阅读同一材料时，眼睛移动的速度、注视间的距离以及回视的频度的差异，表明他们有不同的阅读速度和技能。那么如何提高速度或培养技巧呢？（1）带着问题阅读，这是提高阅读能力的关键。让学生先读阅读文章提出的问题,然后带着问题去思考和查找问题答案,必会有事半功倍的效果。（2）找关键句阅 读。每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义,是整篇文章的关键句所在，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。（3）搜寻式跳读。跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息，要采取竖视视向阅读，对于每行的东西只读关键词，抓住中心点。一般关键词是指主语、宾语、文章标题、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、画线部分等。（4）意群式阅读。意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。（5）推理式阅读，即深层理解文章。这是在理解课文大意和具体事实后,学初中英语论文生运用已有的知识、生活经验以及上下文关系对课文信息进行逻辑推理和分析判断,从而准确地理解文章的主题及作者的意图,识别作者的态度是赞成还是反对,是同情还是厌恶,或中立。3注重阅读策略的指导 3.1形成良好的阅读习惯。不同的阅读方法会产生不同的结果。直接用英语思维、记关键词、抓主旨。不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。指导学生养成良好的默读习惯，同时要以意群或句子为单位逐字逐句地阅读。过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3.2提高对文章进行分析和综合的策略。分析综合是对文章进行逐词、逐句的分析，然后把文章综合起来进行思考。综合分析是从通读整篇文章入手，然后逐词、逐句分析，再综合成整篇文章。综合分析过程更符合学生的认识规律，所以在平时的教学中要重视对文章整体内容理解的教学，而摒弃那种陈旧的重在语言点的教学，培养学生的综合分析能力。3.3教学中猜测词义技巧的渗透。指导学生准确地运用猜测词义技巧，例如:(1)根据构词法猜测，如前缀、后缀和复合词等。（2）通过对比同位关系来猜测。可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。（3）根据语法结构猜测。（4）根据上下文提供的内容猜测。3.4注重快速阅读训练。经常进行快速阅读的训练，这将有助于促进解码的自动化。也就是说阅读速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解程度。当然，速度不能离开理解而单独存在，有效的阅读意味着迅速而准确的理解。阅读速度要全面地考虑到读物的性质和难易度、阅读的目的和要求以及读者的理解水平，才能发挥作用。课堂上，我们要求学生精读和泛读相结合，充分运用各种速读技巧，限定时间和篇幅阅读，及时检查阅读效果，调整阅读的方法。总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一蹴而就，教师应重视阅读材料研究工作，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读教学教会学生进行学习、掌握和运用词汇、语句和篇章。通过各种阅读策略和技巧的渗透，切实训练和提高学生的阅读技能。参考文献： 1王笃勤.英语教学策略论m.北京:外语教学与研究出版