跨文化交际的空间观与外语教学.doc

跨文化交际的空间观与外语教学摘 要：空间是会说话的语言。然而，各种文化，因价值观念，思维方式、风俗习惯不同，形成千差万异的空间观。“空间语言”的运用往往处于有意识或无意识的状态中，因此，在跨文化交际中，一个文化的人会本能地用自己的“空间语言”去与另一个文化的人交际，由于文化间的差别的存在，误会和冲突不可避免。本文试图围绕空间观的文化差异问题，来讨论空间因素在跨文化交际中产生的作用及空间观对外语教学的启示。关键词：空间观 跨文化交际 外语教学 人们在社会交往中自然而然地形成空间观。这种空间观分属不同文化的人，于不同文化背景的人的价值观念，思维方式，风俗习惯不同,这些因素都会对空间观形成差异。也就是说，空间这一客观实实在在不同文化中有不同形式的反映。空间观是文化深层结构的一部分，它影响我们对外界的感知，左右我们的判断，决定我们的行为方式；反过来，一定的行为又反映一定的空间观，传递关于空间观的某种信息，正如美国人类学家霍尔（hall）所说，各个文化就像拥有自己的语言一样，拥有自己的“空间语言。”“空间语言”有的是通过有意识的学习得来的，有的是在潜移默化中不知不觉地习得的,就像很多非语言符号一样。因而，“空间语言”的运用往往也处于无意识或有意识状态中。也正是这个原因，在跨文化接触中，一个文化的人会本能地用自己的“空间语言”去与另一个文化的人交际，而且会认为自己处理空间的方式是天经地义的，理所当然的。双方都这样想，文化间的误会与冲突也由此而产生。本文试图围绕空间观的文化差异问题，来讨论空间因素在跨文化交际中产生的作用，以及空间观对外语教学的启示。一、教室空间观的文化差异教室空间的结构和利用可以说是价值观念和思维方式的产物。如中国小学的教室一般是开放的，有前门、有后门，两侧则是宽敞明亮的大窗户，让外面的人一眼就能看到教室里的情况。这体现出我国的教育比较重视对学生纪律的约束和管制。美国小学的教室则大多都是封闭的，有门无窗，四周都是墙，教室只有一个门，室内靠灯光照明，靠空调调节室温。这体现了美国人注重隐私和个性的发挥。中国学校教室的黑板、直线+方块的课桌椅的排列明显地将教室划分成前后两部分，前部分是教师的“领域”，由讲台、黑板及讲台和学生桌椅之间的距离构成，占到教室的四分之一到五分之一，离学生远，占得高，显示教师的权威；而后部分则是学生的“领域”，整个教室是以教师的“领域”为中心而伸展开来的，这预示着我们的教育是自上而下，由上面的教师向下面的学生传递知识的“权力主义教学模式”，也预示着一种教师中心主义的控制模式。美国小学的教室没有前后之分，学生桌椅的摆放和安排便于学生用眼睛彼此交流，这样学生相互分享经验的机会更多了。教室里没有讲台，有的教室里有一张和学生桌子一样高的讲桌，有的教师则坐在一个高高的圆凳上，有时坐在旁边的桌子上上课，课桌的摆放可根据需要而调整，讨论时可围成内外两圈，甚至可以把桌椅放一边，教师学生围坐在地毯上课。教室里每一面墙都可以作为黑板上课，有时一节课要转几个面。这都体现出美国教育中重视学生的参与交流，重视学生自主性发挥的特点，体现了学生的主体地位，同时也体现了平等的师生关系。二、办公室空间概念的文化差异一般来说，在一个公司或政府机构中，一个人的办公室安排在什么地方与他的职位有关。在美国，等级高的人的办公室一般都占据高层比较好的位置，外边的景色比较好，周围比较安静，离来访者比较远，而地位低的工作人员的办公室一般在底层，距离来访者比较近，外面的环境不那么好。但是并不是所有的国家都遵循同一原则。在日本，部门领导的办公桌放在一间大办公室的中间，他的下属的办公桌在他的四周。他认为这样可以更好地实现他的领导。他可以看到他的下属如何工作，可以与他们保持密切的联系。在中国，部门领导人的办公室桌排在办公室的最后排，他的看法与日本部门领导的看法一样。德国人在工作时习惯关闭办公室的门，由此造成一个封闭的空间，以保证个人活动的独立性，而且他们对门的要求极高，通常是双层隔音门，若没有经过允许直接进入办公室或擅自打开门，则被视为举止粗鲁或严重的侵犯行为。在德国人看来，关门可以保持房间的完整并提供了人与人之间的一个保护屏障，而开着门工作却是办事无序、草率的表现。与之相反的是，我国和美国一样，人们在办公时则趋向敞开办公室的门，如果一旦门被关上，则表示里面在举行某个会议或进行特殊的谈话等非常情况。英国人和美国人在对工作空间的要求上也存在着差异，英国人习惯于在一种更宽敞、开放的环境中工作，如英国议会的议员们就不像美国国会的议员们那样有着自己独立的办公室，他们常常是在下院的议会大厅处理各种公务。由此，在英国工作的美国人常因没有被提供独立的办公室空间而深感恼火，而英国人对于美国人为什么要求提供安全的办公室空间却颇感不解。在这方面，对于屏障或墙的要求程度来说，美国人是界于英国人和法国人之间。三、人体距离的文化差异我们每个人都占有一定的空间领域。影响个人空间领域的除了性别、年龄、地位外文化的影响尤为显著。这种空间领域就像一个围绕在人体周围的气泡，它可根据不同的情形而放大、缩小，随人们移动，其一旦被打破或是受到侵犯，人们就会对此作出各种反应。那么，在何种情况下，个人空间领域会被看作是受到侵犯呢？由于所处环境、文化氛围的不同，人们对侵犯距离有着不同的理解和习惯。在公共场所，一般阿拉伯人都没有被侵犯的概念，因为他们喜欢聚在一起，碰对方，感觉对方，具体表现为见面时常常互相拥抱，触碰彼此鼻子，抚摸并闻对方的气味。而与之相反的是德国人，他们有着很强的自我意识，对侵犯距离的理解是以视觉为区分界限的。在他们看来，只要你被对方看见，对方就算打扰了你。所以，德国人尤其注意间隔，以此来保护自己的个人空间领域。亚洲人总的来说共享空间领域的能力较强。我们中国文化就比较讲求合伙性，属于群体文化取向。在公共汽车上，电梯里等拥挤的公共场合，人们摩肩接踵，肩肘相抵的情景随处可见。在拥挤的公共汽车上有的中国人会凑过去看别人的报纸，甚至要求对方等一下翻到下一页，以便他能读完他正在读的部分。别人在写东西的时候，另一个人可能会突然出现在你背后，把头探过来，在我们看来，这种行为是对别人的关心。这些情形对一些西方国家的人来说则是难以容忍的，当他们迫不得已而过分靠近人家的身体时，往往会立即向对方道一声“对不起”，以示自己并非有意侵犯别人的空间领域，这说明他们即使在拥挤的情况下也会很留意自己个人领域的存在。美国人类学家霍尔认为，人们在相互交际过程中对空间领域有一定要求，并根据人与人之间亲昵和疏远程度提出几种不同距离要求，即：亲近距离（intimate distance）、个人距离（personal distance）、社会距离（social distance）、公共距离（public distance）以及远距离（long distance）。在美国，亲近距离除适合于父母和子女、妻子和丈夫以及异性恋人之间外，同性朋友交往时很少保持这样的距离，否则，双方会感到极度不安。然而在中国文化中，同性青年人经常手拉手散步，互相勾肩搭背，以示亲密。这样的行为以美国人来说实为莫名其妙，对他们来说，同性之间亲热的体触行为有着同性恋的嫌疑。四、空间观对外语教学的启示1、个人空间的利用。大量的研究表明，人们在社会生活中都要有一定的个人空间。人们为维护个人空间在交往中会保持一定的距离，距离的远近传达出人与人之间的地位、权力和亲疏等方面的信息。学生和教师都处在一定的空间里。个人空间、空间排列及空间变化等会影响着师生之间的交际行为以及信息传播。外语教师在教学中如果能意识到这些因素的存在并巧妙地加以运用，无疑会提高自己的地位，增强教学效果。人与人之间有一个亲密区，人们像保护私有财产一样保护着它。在这个区域内，只允许非常亲密的人进入。外语教师应注意利用自己和学生的亲密区，使之在教学活动中发挥作用。学生对师生之间的人际距离是相当敏感的。教师即使无意识地疏远，也常常令学生惴惴不安，而有意识地使学生接近或进入教师的亲密区，则对学生的情感是一种安慰，可以起到激励学生上进的作用。在课堂教学过程中，教师可以利用空间距离来管理课堂。如果某个学生做小动作，正在授课的教师显然不宜于用声音语言制止，此时教师可边讲课边自然地走到该生身边。这样做会收到“此时无声胜有声”的效果。2、教室桌椅的排列。教育的艺术在于使空间中的各种因素都能起到教育作用，良好的空间有一种特殊的教育功能。由于经济及人口因素的制约，我国的教室普遍存在空间小，学生多的现象，这使得教室非常拥挤，解决的办法之一便是采用直排座位方式，以便容纳较多的学生。这种直排座位方式有其好处，便于教师调控教学秩序。教师站在讲台上，对全体学生一目了然，也便于面向全体讲授知识，但从心理学和空间学的角度看，这种排座方式有其不合理、不科学的地方。首先不利于学生之间的相互作用，相互交流；其次不能最大限度地调动所有学生参与课堂活动的积极性。因此，外语教师要充分利用现有的教室空间，营造一个良好的学习环境。教室作为校园环境的一个重要的组成部分，不仅是学生学习生活的主要场所，也是重要的育人基地。素质教育的课堂教学不仅要求转变观念，改革教法，也要求创设自由活泼的教室空间环境予以配合，提高课堂师生交际效果。五、跨文化交际能力的培养是外语教学的一个重要内容。我国加入wto后，并随着经济全球化、教育国际化的加速发展，从世界各地来华访问、来华投资、来华观光旅游、来华贸易的外国人与年俱增，同时也有越来越多的中国人出国留学、从事商务活动、探亲、旅游、亲身接触异文化环境中的人和事，与社会制度、文化背景、宗教信仰、生活习俗完全不同的人进行交往，这使得在外语教学中如何培养学生的跨文化交际能力成为一个重要的课题。外语教学中如何培养学生跨文化交际能力呢？简单地说，外语教师要研究和比较交际中的文化差异，在教学中适时地导入跨文化交际内容，包括语言和非语言交际内容。但是，导入的内容要与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要内容方面密切相关，这样可以激发学生的学习兴趣，产生较好的教学效果。外语教师要充分发挥视听课和口语课教学的课堂作用。由于跨文化交际行为较多地表现在人与人直接交际的情景中，因而口语课教师应注意设置真实的交际场景，使学生能从了解到熟悉，最后直到掌握运用跨文化交际的语用规则。在视听课上，可通过精心选择的声像材料，让学生仔细观察揣摩与语言交际行为同步进行的非语言交际行为，并进行充分讨论。有条件可开设跨文化交际学课程，能使学生从不同的视角了解跨文化交际，无疑是培养学生跨文化交际能力的较好方法。参考文献 1 hall, e.t., the silent language(m). new york: doubleday, 1959. 2 hall, e.t., the hidden dimensionm, new york: doubleday, 1966. 3 samovar, l. a. et al, understanding intercultural-communicationm. wadsworth publishing company, 1990. 4 王丽莉，中美小学教室文化的比