卡尔威特傻瓜也能变奇才.doc

卡尔威特 “傻瓜”也能变奇才 有这样一个孩子，婴幼儿时期显得极“傻”，反应相当迟钝，连母亲和邻居都认为他可能是个白痴，他妈妈当时就曾说：“这样的孩子教育他也不会有什么出息，只是白费力气。”然而，孩子的爸爸坚持用自己的教育方法教育孩子，没过多久，这个“傻”孩子就轰动了附近的人。 这个孩子就是卡尔威特，近百年来德 国少有的奇才。他八九岁时就能够熟练运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语等六种语言，并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学。九岁考上莱比锡大学，十四岁由于论文所具有的重大学术价值被授予哲学博士学位。十六岁又获得法学博士学位，并被认命为柏林大学法学教授 卡尔威特的父亲有什么教子奇术，在短短的时间内使卡尔威特变成国人瞩目的神童？ 从听故事到讲故事 威特的父亲老威特是一位牧师，结婚以来老威特夫妇一直没能得到他们朝思暮想的儿子，随着岁月的流逝，夫妇俩的这种愿望变得越来越强烈，也许这个愿望终于感动了上帝，直到老威特五十有二，其夫人的肚子才日渐隆起、瓜熟蒂落，一个男孩呱呱坠地，这使夫妇俩喜上眉梢。老年得子，毕竟是一件令人兴奋的大事呀。 为此，老威特在给自己堂兄的信中，自豪喜悦之情溢于言表：“余五十二岁始得一子，岂有不爱之理？然爱之必以之道。”那么老威特这种爱儿之道究竟是什么呢？ 老威特认为，人们说语言是思维的工具，如果小孩没有掌握或没有掌握好这种工具，那么他的思维几乎就无法进行，或者说，他的思维能力会因语言水平的低下而大受影响。所以在儿子刚刚会辨别事物时，老威特就开始教他说话了。瞧，满脸慈爱的老威特在儿子眼前伸出了手指头，并不停地上下左右晃动。儿子被深深地吸引住了，他伸出胖乎乎的小手想捉住它，刚开始，儿子费劲吃奶之力，就是捉不住在眼前晃来晃去的手指头，然而儿子表现出异乎寻常的耐心，他在坚持着，忘情地捕捉着。哇！手指头终于被儿子捉住了。儿子非常高兴，把辛辛苦苦捉到的手指头放在嘴里吃起来。就在这个时刻，老威特用缓缓而清晰的语调反复发出“手指、手指”的声音给他听。儿子停止了吮吸的动作，因为他听到了一种声音，随即骨碌碌的小眼睛开始追找声源。哦，低的声音原来是爸爸的嘴在动，于是视觉与听觉被儿子调动起来并统一起来了，他的小嘴开始翕动，模仿性地发出了低低的声音，就这样，不多久，小威特就学会了“手指”的发音。 儿子稍大一点时，老威特就抱着他教他饭桌上的餐具、食品、身体各部位、衣服各部分、室内器具和物品、房子各处、院子里草木的名称，丰富孩子的词汇。 通过这些生活中接触的单词，巧妙地使孩子每天练习，持之以恒。 当小威特能听懂说话时，父亲就针对性地选择一些生动有趣的故事，天天给儿子不厌其烦地讲。老威特运用夸张的表情，形象生动的语言，并辅之以变换不定的手势，甚至有时候站起来模仿故事人物的身形以不断推进发展的情节。他突出的表演才能围绕语言而发挥出来，这时候，儿子听得如痴如醉，常常也禁不住跟着父亲手舞足蹈。讲故事使儿子扩展了知识面，认识了许多日常生活中很难见到的事物或形象，甚至一些较为抽象的东西，同时讲故事丰富了小威特的词汇。 仅仅为讲故事而讲故事，或者仅仅是为了满足孩子的不断要求与好奇心，只让孩子满足于当一个忠实而好听的观众，这远远没有达到讲故事的目的。每次讲故事之前，老威特总是有言在先，要求儿子在自己讲完后必须完整形象地把故事复述一遍，只有这样才能更好地达到讲故事的效果。讲故事时，小威特显得非常专注，他不仅要记住故事的内容，还要牢牢地捕捉父亲那生动形象的一言一语，同时充分调动自己的想象能力。小威特此时由一个被动的听者变成了一个主动的求知者，复述的要求使他的表达能力日复一日地提高。 到小威特五六岁时，他已经能毫不费力地记住三万多词汇，这是一个多么惊人的数字！固然他记忆力强是一个原因，但老威特的适时开发与先进的方法则是最根本的前提。 从“要我学”到“我要学” 老威特在对儿子进行语言教育时，有一个原则，就是一开始教标准德语。因为儿子记住了标准读法，通过大量口语练习弄清楚了德语的句法，就能毫不费力地读懂书上写的东西。为了给儿子创造一个良好的语言环境，老威特严禁妻子、仆人说当地的方言和土语。 从儿子三岁半开始，老威特就教他认字，而不带任何强迫，实现孩子学习与认识上的自主自觉，是老威特的一贯主张。他给儿子买来许多有趣的小人书与画册。一有空闲，就坐下来，摊开书本讲给儿子听。讲过一段时间，小威特正听得入神，眼睛紧盯着画面，脑海中遐想翩翩时，老威特就故意装出不胜其烦的样子叹口气说：“如果你能认字可好了，那就再也不用爸爸教你了。”反复多次，小威特识字的愿望激发起来了。他开始迫不及待地要父亲教他识字。顺乎自然，老威特用十厘米见方的德语印刷铅字、罗马字、阿拉伯数字贴满了墙壁低矮的地方，孩子只要一抬头，触目就是文字，这大大增加了孩子的感性认识。然后，老威特以游戏方式教字母，进而做拼音游戏，小威特很快就学会了，由于所教的口语本身就是标准的德语，小威特很快就会读书了。 六岁时，老威特开始让儿子学法语，够了一年的时间，小威特就可以自由阅读法文书籍了。小威特学得特别快，也由于他的德语知识丰富，基础好。学好德语后，父亲不失时机地让他学意大利语，只用了六个月的时间。 儿子七岁时，老威特常带他去参加莱比锡音乐会。一次，休息时，小威特看着印有歌剧弦调的小册子对父亲说：“爸爸这既不是法语，也不是意大利语，这是拉丁语吧。”老威特说：“不错，那么你看看，这是什么意思。”小威特从法语、意大利语类推，基本明白了大意。他说：“爸爸，如果拉丁语这么容易，我很想早点学。”一旦由“要我学”转变成强烈的“我要学”，有了兴趣与愿望，孩子的学习潜力会自觉地挖掘出来。只用了九个月，小威特就学会了拉丁文。 以后学英语，再学希腊语，前者用了三个月，后者用了六个月。到小威特八岁就能读德、法、意、希腊等国文学家的作品。 老威特教孩子语言还采取了“背不如练”的方法。他不教孩子系统的语法，其次是用各种不同的语言去读同一个故事，比如安徒生的童话，此法行之非常有效。 拥有了一种外语，就拥有了一种良好的武器，小威特后来能够博览群书，是他掌握的多种外国语为他扫平了前进的道路。 一草一木都是活教材 在让孩子学习外国语时，老威特还让孩子轻松地学习其他知识并养成良好的习惯，如植物学、动物学、化学、数学以及地理、历史等。这种学习并不是要求孩子天天坐在课桌前读书，其实威特坐着读书的时候比任何一个少年都少。他父亲用大量的时间通过玩耍、散步、运动、旅行以及吃饭等生活时间，使他得到知识。 威特三四岁时，父亲每天带他散步一两个小时。走在薄暮的山间小道上，不时从草丛中挺出一些不知名的野花，威特此时显得兴高采烈，老威特顺手掐起一朵野花，说：“快过来，我们一起看看这朵野花。”威特好奇地凑近父亲，老威特告诉孩子，这是花瓣，这是花蕊、花萼，还有顺风飘洒的花粉，没有它，花儿最后便结不成果实草丛中会突如其来蹦出一只蚱蜢，老威特眼疾手快逮住了，父子两个蹲下来，头碰头一起研究这只昆虫，老威特便把蚱蜢的身体结构、习性、繁殖等知识尽可能传授给孩子。这比课堂上那死板僵化的动植物知识要生动直观得多。 只要有心，自然界的一草一木都可以随时成为教育的素材，自然界新孕育的一切都可以成为儿童认识与注意的对象。老威特利用一切机会丰富威特的见识，他要让儿子明白，游戏就是学习，学习也常常是游玩。 两岁后，不论串亲访友，买东西或参加音乐会，看剧本，到哪老威特都带着儿子，有空就带他去参观所有的博物馆、美术馆、动物园、植物园、工厂、矿山、医院和保育院等。小威特通过自己的眼睛实地接触这些事物，在父亲的娓娓叙说中，获得了大量和直接感知相一致的信息和知识，这样就大大开阔了眼界。常常在这时，小威特的脑子转得特别快，心里充满着寻根究底的疑问。面对儿子的提问，老威特总是尽其所能说明和解释，深入而浅出，决不随便敷衍。他认为这样教授知识最自然而且有效。 参观中，威特总是用心观察，认真听导游或父亲的说明。三岁以后，父亲带他到各地周游，回来就要他把看到的古战场等名胜古迹写信告诉母亲或朋友以加深他的记忆。 妈妈当孩子，孩子当妈妈 给孩子买玩具，只要买得起，是不是像有的父母一样越多越好？玩具买得越多越能表达自己的亲子之爱，越能开发孩子的智力吗？ 老威特几乎没有给儿子买什么玩具。他只是在院子里修了一个简陋的游戏场，上面铺着厚厚的沙子，游戏场中有一些单杠、双杠、秋千之类的体育用品，孩子们可以坐在上面自由自在地玩乐，有厚厚沙子的保护，父母完全可以不用提心吊胆地站在旁边照看。 威特有一套炊事玩具，可与母亲一起学做菜。有时妈妈当厨师，威特当主妇。如果威特下达的命令不得要领，就会失去当主妇的资格，改由妈妈当主妇，这时就得听妈妈的命令，去菜园取菜种材料等等，如果材料拿错了，就只好解雇了。 这种演剧式的游戏很多，他们还经常演出某个历史事件的某些情节，曾经周游过的地方等等。威特通过这种游戏方式得到了正确的历史和地理知识，对历史人物的揣摩、地理知识的掌握又深刻多了。有时让威特当妈妈，当老师，而妈妈当孩子，当学生。这种角色的反串使威特明确了怎样才能当一个称职合格的妈妈、老师，应该怎样用柔情与爱心去感化教育孩子与学生。回到了正常的角色之中，威特开始理解父母对他的良苦用心，也主动配合他们的教育。 老威特为儿子做了许多形状的木块，他可用这些木块盖房子、建教堂、架桥、修塔、造城非常有利于孩子动脑与创造发展，儿子的空间意识与造型