理性回归本真语文.doc

理性回归 本真语文东阿实验小学 侯淑民 从教二十几年来，共 参与了两次大的课改，其间还有领导们外出学习带回来的先进经验指导下的一次次小的课改。站在别人成功的背后，看着他人台上华丽的展示，学习了很多年，也追随了很多年。每每参与课改，接受着新思想新理念的冲击与洗礼，享受着成功与失败，也觉得在慢慢成长。 所有教过高年级的老师一定不会忘记师恩难忘中刘绍棠对老师的一段描述：“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习了四年，听到了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。谈及往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”高巧玲我的初中数学老师，是她让我爱上了数学，对数学产生了浓厚的兴趣，致使升学考试荣获114的高分。王腾飞我校秦广军老师生病我带班时仅仅教过三个月的一个学生。他也是升入初中后回来看我时唯一拥抱我的大男孩。他的一句“侯老师没有你我考不上文轩！”仍萦绕在耳畔。聊到这，我们不得不深思：老师的人格魅力、独特的教学方法、以及和孩子们之间某些显性或隐性的相关联的关系都会或多或少的对孩子产生长久而深远的影响，诱发他们学习的动力乃至惠及他们一生。那么，课改走到了今天，站在这“教课文还是教语文”的美丽转身的十字路口，我校又承接了省级课题（诵读 写字 育人一体化研究），怎样以此为契机，摒弃对“教”的过渡钻营，实现由“教”到“学”的颠覆，即从儿童的发展需要，求知欲望以及情趣出发，实现真正的理性回归，让本真语文焕发活力与光彩呢？我们实验小学低年级老师在课堂上做了如下尝试，效果很好，想与大家一起分享。先谈“读好书”“读好书”的第一步是会认。即要认识常用的汉字。纵观十二册语文书，每篇其安排形式大同小异。无论是词串识字、还是韵文、阅读短文，其间都有一个版块，即注音汉字，也就是一类字和二类字。这是每课对学生识字量的纲性要求，应该必须掌握。为落实好这一目标我们分两步走，即前后对照圈画，留下读书的痕迹。也就是把注音汉字从前文里找出来。这一环节看似平常，但不可小视，它需要孩子们多种感官参与其中。既要认真观察看准、记准，又要到文中去捕捉相关的信息，分析、辨别后才能准确地找出来，而且还要一字不差地找全。通过比赛看谁找得又对又快的方式激励学生乐于参与，培养时间观念，提高课堂效率。当学生的速度参差不齐时，便引导标画快的学生先试着拼读，给足一定的标画、拼读的时间后，及时表扬鼓励表现很棒的学生，让学生享受自主识字的成功感。紧接着第二步便是认读，为了激发学生兴趣，采取了很多办法，如：卡片识字、或课件演示最常用的是猜想法，那气氛是相当热烈。比如：“原 ”，当我刚写完“厂”，学生便争先恐后猜是什么字，有时也让学生猜老师可能会写什么字或他还记住了哪个字，学生猜的兴味盎然，神气十足。这样通过一笔一画的板书，要求孩子们仔细认真地观察，其实是给了孩子们最好的示范，无论笔顺，还是结构，孩子们在专注的观察，积极的思考中落实会认的硬性目标。二类字也应在激发兴趣，落实会认上下工夫。这一步，我们舍得花时间，给足学生练读、认读的时间，尽量让更多的学生参与其中，认准每个字，为读好书奠定坚实的基础，也为将来阅读、习文、沟通交流夯实了第一步。“读好书”的第二步是能读。此环节之所以要求这么低，是为了保护学生的阅读兴趣。因为每一篇课文除了必认会写的生字以外 ，还螺旋式地增加了一些新的不需要识记的生字，新的词汇、词组、句型等等，当学生认识了一、二类生字后便让学生试着自主读书，享受识字带来的阅读兴趣。这一环节中，更舍得花时间，不操之过急，鼓励学生多次试着进行语言实践，力争把课文或韵文读通，读顺，读的语气自然，有适当的停顿等。学生历练之后渐渐地由生到熟，逐步达到丰富语言，培养语感。“读好书”的第三步是会读。自读后给学生搭建展示的平台，让其享受多次朗读之后收获的快乐。这一环节遵循广撒网的原则，让多名学生参与其中，还引导学生学会倾听，会读书。读书时要求学生做到手到，眼到，口到，耳到，心到。既要发现他人之长来补己之短，还要发现他人不足及时帮助，指正。此时老师努力做好下面几件事：一是听。音准不准，停顿是否恰当，语速是否适中、贴切，语气是否合理等。二是看。看同学们表情的变化，每个学生的参与热情，投入状态。三是想。想激励性的语言。或常规引导，或方法引导。四是思。思接下来依据学生出现的学习情况怎样调整思路，以学定教。比如：哪里需要教？教哪些学生？怎样教？五是指导朗读。这是落实读好书的最关键的一环。老师们在课前深入钻研文本，集体教研时做好各种预设，课堂上再依据学生的表现进行游刃有余地朗读指导。比如春笋共有2个自然段，引读时便抓住词语“冲破”“掀翻”等读出坚强的小竹笋，不怕困难、不放弃的小竹笋!其次“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”要通过联系学生的成长经历，尽管努力，但成长也是一种磨砺，需要时间，因此，读时要把逗号读好，和以前的停顿俨然不一样，应放慢速度，用力，才能读出努力成长的韵味。再联系自己长大、长高的心情读好“向上，向上，再向上。”学生读到这里基本上是文通句顺，有了自己的感受。“读好书”的第四步是善思。 作为低年级学生来说年龄尚小，因此应培养一种问题意识，所以老师可借助几个相关联的问题引导学生质疑，学会边读边思考，学会到短文中去找相关语句，即培养处理信息的能力。比如春笋一课，便可设计这样三个问题：在什么时间能看到春笋？春笋长得什么样？它们怎样呀？这三个问题涵盖了全文内容，在引导学生读书思考从文中找相应的句子时，再指导用不同的符号做标记，再次留下读书的痕迹。这三个问题其实也意在引导学生平时要善于观察做个有心人，也是一种写作提纲的暗示，使语文更具生活性，也让阅读为习文服务。长此以往，学生留心观察，读书思考，批注便可三位一体，语文素养自然提升。紧接着引导发散思维，即创设合作交流的学习氛围探究。“竹笋和我们哪里像呀！”这一问题一抛出，学生们跃跃欲试，一幅迫不及待的样子，争着回答“都想长高！”“长大！”“都可爱！”“都不怕困难！”“是呀！王衍龙尽管牙疼得很厉害仍然坚持读书！”“陈妍希尽管手疼仍然把字写工整、漂亮!” “孙瑞旺生病了仍然坚持来上课！”我学滑板车时摔倒了也没哭，爬起来再练！”学生们徜徉在成长经历中，育人也在潜移默化中悄然成功!下面再来谈“写好字”。学生在充分地读书、交流之后，汉字字形已深深烙进脑海，此时若静心写字印象会更深，更加牢固。做好这项工作我们主要遵循以下几个原则：分散识字、写字低年级每节课的识字量不宜太多，千万不要把汉字都板书出来一股脑的学完，这样学生会厌倦，会失去学习兴趣，效果也不佳。一节课安排5、6个汉字比较适宜，读准音、记准行，并能熟练组词就相当不简单了。千万不要操之过急，心急喝不了热粥的！有侧重点在教学汉字时不平均用力，老师要选准量、选准字。在充分了解学情的基础上选，即：哪些字的笔顺易颠倒，哪些字的结构不易合理安排，哪些字的笔画容易写错等，选好后再一笔一画工整地指导书写。用足课本资源课本是学生学习最好的凭借，最好的例子，也最易保存。因此，丰富的词汇让孩子工整地记在课本相应的汉字旁，以便日后复习或遗忘时备用。利用课本做好描红这项艰巨的任务，这里舍得花时间。首先引导学生观察汉字的样子，各笔画所占的位置以及它们之间的关系，然后描红。当然易错笔顺的字可以先按笔顺描红。描红的顺序不拘先后，依字而定。关键是引导并给足学生练字的时间，才能把字真正地写好。激励评价方法引导要想写一手好字，就要下大力气苦练。“实践出真知！”没有哪一项技能是听会或者说会或者想会的。当然写字是有规律可循的，所以应讲究方法，必要时也需要有人指点迷津。这一环节应注意，千万不要大放羊后再抱怨孩子们为什么没写好字，怎么有的跟不上趟，要想办法，既要写好，又要有一定的速度，均衡发展。听记是我们一贯的做法，即要求孩子认真听，再去找，然后再看，记准后再写。老师及时提醒坐姿，笔顺、笔画所占的位置，占的空间的大小，以及相关的写字规律。如