2017小学数学观课报告

1 / 6 2017 小学数学观课报告 新课程标准中指出：学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。下面是小编收集的 2017小学数学观课报告，希望对大家有所帮助 ! 【 2017 小学数学观课报告 1】 我观看了远程研修中展示的课例 吴正宪老师的估算。课堂直接导入主题。“ 学习估算时遇到过什么困惑，困难 ?有什么问题 ?” 这样的导入既开门见山，又启开了学生的学习欲望。吴老师把学生提出的问题一一板书出来，为接下来的教学埋下了伏笔。一开始就把学习的主动权交给了学生，让学生成了学习的主人，同时也拉近了师生之 间的距离。 数学来源于生活。吴老师出示的几个情景都来自于生活：青青购物，曹冲称象，春游租车，安全过桥。学生身边的事，学生感觉自然，贴近自己，有趣也有用，所以学生容易接受。 值得赞赏的还有，上课开始学生提出的问题： “ 什么是估算 ?”“ 估算有什方法 ?”“ 什么时候用估算 ?”“ 为什么要估算 ?”“ 估算有什么用处 ?” 在完成新知识的传授中不留痕迹的一一做了解答。 估算大象的的体重，是课堂的高潮，也是这节课最精彩之处。吴老师没有去干预、限制学生的思维，而是让学生自由的尽情地发挥。让学生自己归纳方法。于是课堂沸腾了，2 / 6 各种方法一 一出现：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，调凑估。创新思维的不断涌现。吴老师没有说过多的话，去干预学生，而是关键时去引导。对学生每一种方法给予肯定和引导和鼓励。让学生享受成功的快乐，这种成功比起物质奖励，要长久得多，自然达到乐学的目的。 追问是本节课又一个特色。数学的根本之一，是寻根问底，知其然又知其所以然。吴老师用追问的方式，让学生说出为什么。请看一个重难点的破解：和一个学生的对话。 师： “ 结果没出来，但思路已经有了，你是怎么想的 ?” 生： “ 比较准确地往大估。 ” 师： “ 比较准确地往大估，这话很有分量 !啥 叫准确 ?你把它看作什么 ?” 生： “ 我把它看作整十数。 ” 师： “ 听懂了吗 ? 生： “ 听懂了。 ” 师： “ 都是一个一个的整十数，我想，在你的心中悄悄的有了标准，你为什么把 328 作而看作 330，而不看作 320呢 ?” 生： “ 看成 320 就变小。 ” 师： “ 也就是说，当个位上是 8，你就往上怎么样啊 ?” 生： “ 往上估，往大估。 ” 师： “ 那你把 352 看作 360 了 ,是吗 ?把 352 看作 350 更3 / 6 好，还是看作 360 更好一点。 ” 生： “350.” 师： “ 你想改过来为什么你变化了 ?为什么你改成350?” 生： “ 我用四舍五入法。 ” 师： “ 当 个位上是 2” 生： “ 往下估，往小估 ” 师： “7 呢 ?” 最后总结 1 至 4 往下估， 5 至 9 往上估。 这种层层递进式的追问，学生不但学到了方法，而且化解了难点。 总之，吴老师的课堂师生融合，学生在互动中求知，既轻松掌握了知识，又润物细无声地培养了能力。我受益匪浅，将来在课堂上要建立宽松的课堂氛围，在老师的引导下，放手让学生去思考，去解决问题。同时，作为一名数学教师，不光从书本上获取数学知识，还要从生活中挖掘数学素材，把生活中的数学情境，应用于课堂。 【 2017 小学数学观课报告 2】 每一个老师在教学的过程中， 都会遇到学生出现错误的情况，这是无法避免的。学生在课堂学习的过程中出现错误，这是他成长的过程。作为新时期的老师，如何认识、对待学生学习时的错误呢 ?我们应该认识到，学生出现错误是成长过程中必然的经历，教4 / 6 师应该以一颗宽容的心来对待，同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于错误发生时能挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。每一个老师可能都有这样的体验：当遇到一个可能会让学生感到困难的知识的时候，我们往往会先让学生思考、回答，而学生多半会回答错误，这样老师在通过对错误的解析，引导出 正确的知识，这样就加深了学生的印象，能够更好的掌握知识。因此在王秋红老师执教的一次奇妙的旅行这节课中，我选择教师是如何处理学生错误的作为观察点。 量表横向由三个部分组成，一是教师对学生错误后的反应分类，二是典型性行为记录，三是频次。纵向分为三个部分。一是学生的错误，二是教师的态度，三是教师的处理。每一部分都设置了典型性行为记录，观察教师如何处理学生错误进行定量记录，同时可进行定性描述。 本节课教师在课堂上对学生的错误基本上都能进行妥善的处理。这说明教师在课堂教学中从关注学生的发 展，同时也反应了教师的教学机智。 教学建议： 每个人都会犯错误，对于学生的错误，教师应该如何处理，这关系着师生关系，甚至是学生的前途，学生在学习过程中出现错误，不能采取批评、打压的态度，我们应该正确5 / 6 认识学生的学习错误。对于学生课堂上的错误教师要有及时准确的处理如 : 一、让学生辨错，教师不要轻易定论错误。 二、让同学纠错，教师不要轻易动手改错。 三、利用一些好的错误反思教学。 从学生的自身成长规律来看，犯错误是个体积累解决问题经验的过程。换句话说，学生就是在不断的犯错误中成长。我们还得承认，学生的思维方式、认 知方式、和学习方式存在差异，这也导致他们在认识上会出现差异。学生的各种不同观念事实上不应该都绝对地被看成是 “ 错误观念 ” 。从教师的教学来看，学生的错误也是有价值的，它能更好的进行双边的教学活动。 我们还应该认识到，错误对学生成长的价值。老师在教学的过程中，善用学生学习错误可以拓展学生的知识，让学生在比较中了解更多的知识。善用学生的错误还可以提高学生的能力。在发现错误、分析错误的过程中，可以培养学生的发现意识，发现问题的能力。而发现问题的能力正是目前我国学生有待提高的地方。而通过解决错误，学生的创新思维，以及反 思能力，也会得到提高。善用学生的错误，可以培养学生的情感态度。只要老师在教学的过程中，对学生的错误有正确的认识，就能培养学生的学习兴趣，培养他们的创造性的人格。让学习错误成为成长的契机 ,所以正确对待6 / 6 学生的错误是非常重要的。一个老师能否正确对待学生的错误很大程度上取决于这个教师在教学过程中是否具有以学生为本的教育理念，是否承认学生在认知上的差异，并且尊重这种差异，教学过程应该是带着学生走向知识，而不是传统的带着知识走向学生。这些理念正是老师所应该具备的，我们只有把这些先进的理念和自己的教