浅谈在语文课堂教学中如何实施素质教育.doc

在语文课堂教学中如何实施素质教育素质教育：一是面向全体学生；二是全面发展的教育；三是主动发展的教育。课堂教学是学校对学生进行教育的主渠道，实施素质教育必须以课堂教学为主阵地，把重点放在课堂上，只有这样，才能使素质教育真正落在实处。如何实施素质教育，把提高学生素质真正落在实处，本人针对初中语文课堂教学，谈谈个人看法：一、面向全体学生，确定落实教学目标语文教学目的是培养学生听、说、读、写能力，进行思想政治教育和道德品质教育，培养良好的习惯。为此，教师在课堂教学中，应面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的基本素质。具体说来，课堂教学中素质教育应围绕以下目标实施：确定目标：教学目标，它是课堂教学活动的方向盘和指南针。对此教师要以素质教育为指导思想，制定明确的教育目标。对于目标的确定，不能含糊其辞，模棱两可，要恰当，要保证教学大纲、教材基本要求的掌握，又要使绝大多数学生经过努力能够达到这个目标。制定目标时既要有认知目标，又要有知能目标，还要有情感目标。具体说：要有知识基础、语文能力、智力因素、非智力因素以及思想品德教育等等，把它们融为一体。如：学习语文知识，有助于提高学生的语文能力和文化素养，传授语文知识要联系学生读、写、听、说的实际，读、写、听、说四种能力都很重要，读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养；听说能力在现代生活中日益需要，也应加强训练。在教学中，要按照合理的序列安排教学内容，使四种能力协调发展，扎扎实实打好基础。再如教学散文，不仅要让学生体会作者抒发的思想感情，而且要让学生知道作者运用了怎样的语言文字，把这种感情表达出来。教说明文，不仅让学生了解要说明的事物，还要让学生知道作者用怎样的词语、怎样的篇章结构把事物说出来，从而达到了思维训练。总之，课堂教学中，听说读写能力训练至关重要，要通过严格有序的训练达到目的、取得效果。落实目标：首先教师要根据不同对象，确定不同的培养目标和任务。运用不同的教学形式和方法实施分类推进，课堂上不搞一刀切，不用一尺量，又因材施教、分类教学、分类指导，使集体教学、小组交流、个别辅导相结合，达到面向全体学生的目的。使学生各得其所、各有所就、各展其长、各成其才。以满足社会各方面和多层次发展的原则。其次，实施素质教育的主导是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展。也就是在教学过程中，学生始终是主体，一切活动都必须以调动学生的主动性为出发点，引导学生自由活动，让学生积极参与的全过程。因此教师必须重视智能目标在整个目标体系中的核心作用，立足知识、培养能力，把教师的主动培养和学生的主动提高结合起来，对此，教师必须坚持启发式教学。启发性是指课堂所渗透的内容，能开拓学生的视野，能丰富学生的思维，能点有所通，启有所发，导有所悟，能使学生回味无穷，同时，创造民主课堂，鼓励学生发表个人见解，增强学生的参与意识，启迪学生积极思维，勇于控索，真正把学生推到主体地位上。再次，以情感为动力，和谐渗透。素质教育要求，学生全面发展，要求充分发挥学生的个性，最大限度的开发潜能。素质教育是一项艰巨的系统工程，要实现素质教育的要求，需要我们每一位教育工作者长期不懈的努力和艰苦卓绝的劳动，而至始至终贯穿于这种努力和劳动的就是尊重和热爱学生。尊重和热爱学生能满足学生的精神要求，使学生意识到自我价值，由此积极进取，奋发向上。在课堂教学中，除了知识对流外，还有一条情感对流的主线，教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约中完成。其中，情感目标的渗透对认知、智能目标的达到起催化作用。因此教师要捧出爱心倾注爱意，唤起学生对学习的喜爱，激发学生的求知欲望，保持学习的高昂情绪；挖掘语文教学的美育因素，陶冶学生美的情操；营造民主和谐氛围，增强学生学习的自信心，促使学生智能与情感和谐提高。二、加强课堂教学艺术，提高学生的素质课堂教学是我国各类学校主要的教学形式，是系统传授专业知识的重要渠道。因此，提高课堂教学的授课质量，是提高学校教学质量的关键。首先，课堂教学要善始善终，有一个良好的开头会吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。尤其是新课的导语部分，既要切题，又要带有科学性、趣味性，创设一种符合文章感情基调的氛围，能引人入胜，最好能带有激发学生求知欲的“悬念”，使学生一开始就对这堂课产生浓厚的兴趣。就思想内容对学生有一定程度的感染和熏陶。巧妙的导入新课，可起到先声夺人的效果，拨动学生积极思维之弦，激起积极思维的浪花，使学生的思维迅速定向，产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，集中探索知识的本质，为整堂课打好基础。其次，教学的中心环节是传授知识。学生是学习的主体，教师必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度的参与探究新知的活动，通过动口、动手、动脑，使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，促使知识与能力的协同提高。再次，巩固复习是语文课堂教学的重要组成部分，教师设计练习应有“质”与“量”两方面的要求。即要切中教学重点、难点、疑点，又要从不同角度组织练习。形式也应多种多样，在短时间内让学生获取较多的知识和技能，并达到灵活运用的目的。最后，临下课时，教师要对整堂课的内容高度浓缩，归纳概括，给学生以精要深刻的印象，起到帮助学生整理思维加深理解，巩固记忆的作用。同时，课堂教学要善于突破难点、突出重点，探索重点是由教学内容决定的，难点是从学生掌握知识的难易上反映出来的。但有时难点也就是重点所在。凡教材上学生自学能掌握的内容，教师可以不讲、少讲或一带而过，切忌面面俱到。对难点、重点要通过深入理解教材，广泛阅读有关专著和资料，真正吃透教材，做到融会贯通。这样在课堂上才能以明晰的语言深入浅出地表达清楚，从而突破难点，突出重点。同时教师自身的知识储量也是十分重要的。教师要有“一桶水”，才能给学生“一杯水”。教师应当不断地充实自己，提高自身的知识水平，才能自如应付各种难点。三、优化教学方法，提高学生的素质教师是教学活动的设计者和组织者，主导着教学工作的全过程，在教学过程中，学生始终是主体，一切活动都必须以调动学生的主动性为出发点，让学生积极参与教学的全过程。首先，激发学生兴趣，从“厌学”“苦学”变为“乐学”，从心理角度来看，兴趣和爱好都是以情感为动力的心理因素。因此，在教学中教师应采用生动的富有感染力的适应学生心理特征的教学方法，以激发学生对学习的兴趣，使学生在发现和解决问题中形成善于思考、勇于探索和创造的品质，从而达到增强记忆力，发展智力，提高能力的效果。只有把有趣和乐趣与崇高的理想和远大的奋斗目标结合起来，才能化被动为主动，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”“苦学”为“乐学”。其次，着力于教师的主导作用，让学生“会学”，教师应根据教材的特点和学生的认知水平，恰当的把教材分层次，引发学生去探索、去研究，发现总结，使学生获得真知。当学生思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，并在化难为易中