《叶圣陶作文教学理论与小学建构作文的策略研究》课题研究报告

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 1 / 21 叶圣陶作文教学理论与小学建构作文的策略研究课题研究报告 叶圣陶作文教学理论与小学建构作文的策略研究课题研究报告 一、课题的提出 作为各国母语教学难题之一的作文教学这些年正受到人们空前的关注。这里最有代表性的国家是美国、英国和日本。美国的一些州组织作家到学校讲授艺术创作的过程，通过作家的现身说法，让学生对写作有初步的认识并且学习如何进行写作。英国教育部则提倡小学生至中学生写虚构的故事文。日本的作文教学手明治维新时期的作文教学观点影响，形成了以儿童自由诗创作、生活调查 作文、以班级为基础单位的集体作文以及自我认识、自我回顾的作文等体系。 这些作文教学的共同特点就是普遍重视教材教材的建设和写作能力的培养，使其序列化、科学化、以尽快适应未来社会发展的需要。写作与社会实践的结合，与理科内容的沟通，开拓了学生写作的新领域，为文章注入了新时代的烙印。 然而，由于我国国内应试教育思想作祟，陈腐的教育观念在教师的心中已根深蒂固难以改变，教学变成了模式化、格式化。特别是小学作文教学，教学脱离生活实际，不注重精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 2 / 21 学生的生活体验，教师只是一味地高谈阔论，忽略了学生的情感、体验、生 活，使作文教学枯燥乏味，缺少激情。 鉴于以上情况，我们学习了叶圣陶作文教学理论，旨在通过对叶圣陶作文教学理论的研究，建构起一个集情感、表达与能力为一体的系统的作文体系，使学生明白作文是用笔说话的平常事，是客观生活和主观感兴的需要。 二、概念的界定 “作文即生活”“作文即做人”“作文即说话”构成了叶圣陶写作教学的三大理念。 “作文即生活”：叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”（论集 序）“我们的生活 充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”（论集作文论）在叶老的眼中，生活的充实与作文能力的提高是并行的。 “作文即做人”：叶圣陶先生指出：学习语文就是“养成运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”，因为“各种学科又像轮辐一样辏合于一个教育的轴心。”（叶圣陶语文教育论集）所以，做人是作文的基础，做好人是作文的关键，也是作文的出发点和归宿。 “作文即说话”：叶圣陶先生指出：“语言的发生本身是为着要在人群中表白自我，或是鸣出内心的感兴作文与说话本是统一目的，只是作用的 工具不同而已。所以在说话精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 3 / 21 的经验里可以得到作文的启示。” 建构作文：建构是指在已有的生活体验上，建筑起一个分析、阅读系统，使人们可以运用这一脉络，去构建文本。建构作文强调对学习环境的设计，其中学习环境包含情境、协作、会话三大要素。建构作文就是利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终使学生实现对当前所学知识的作文建构。 三、理论依据 圣陶作文教学思想中最重要最基本的内容就是“作文是生活中问的一个项目，是应付实际需要的一件 事。”而写作教学的目的就是在“养成学生两种习惯：有所积蓄，须尽量用文字发表；每逢用文字发表，须尽力在技术上用功夫”。而作文的内容应“求诚”，一是原料的真实深厚，二是写作态度的诚恳、严肃。 1979 年 4 月，叶老为学作文题辞：作文是用笔来说话，作文要说真话，说实在的话，不要说假话，说空语，说套话。 1983 年 1 月，在接受采访谈 1982 年高考作文题目时，他再次强调“要作文，更要做人，临场作文也要提倡说真话，说实在的话，说自己的话，反对言不由衷，用假话骗人。” 2.小学语文课程标准指出：“写作是运用语言 文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 4 / 21 教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”此外，新课标还要求小学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 3.基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”纲要强调了课程的功 能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存。 四、主要研究的目标和内容 （一）研究的目标 针对当前小学语文习作中的“高耗低效”、“空话套话”的现状，作为一线的教育工作者，我们力求通过学习和研究叶圣陶先生的作文教学理论，来指导我们作文教学的改革实践，以提升参与课题研究的老师的作文教学理念，进一步提高学生的写作能力，培养学生写作的兴趣，促进学生素质的全面发展。 （二）研究的内容 本课题的研究内容分为三个子课题： 学设计的研究 （ 1）在叶圣陶作文教学理论指导下培养学生建构作文能力的课堂教学设计的方法； 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 5 / 21 （ 2）在叶圣陶作文教学理论指导下培养学生建构作文能力的课堂教学内容的呈现方式； （ 3）在叶圣陶作文教学理论指导下培养学生建构作文能力的课堂教学的评价标准和方式。 （ 1）在叶圣陶作文教学理论下，情境式学习模式的建构。 （ 2）在叶圣陶作文教学理论下，会话式学习模式的建构。 （ 3）在叶圣陶作文教学理论下，协作式学习模式 的建构。 五、主要研究方法和对象 （一）研究方法： 本课题的研究采用多种方法，主要有文献法、行动研究法、调查研究法、经验总结法等。 文献资料法：梳理已有的叶圣陶写作教学理论指导下作文教学的研究成果，以期对作文教学的发展有个较为清晰的全面认识和了解，从而更好地将这些研究成果应用到小学生建构作文教学研究中去。 行动研究法：以自身和学生为研究对象，通过在教学中实践叶圣陶写作教学理论指导下小学生建构作文的教学行精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 6 / 21 为 ，来检验课题的可行性与科学性； 调查研究法：对目前小学作文教学的现状和作文教学的实际效果通过问卷调查的方式掌握真实确切的数据。 经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。 （二）研究对象： 本校 3 6 年级学生 六、研究的主要步骤 本课题研究自 2014 年 5 月 2017 年 4 月，周期 3 年。 第一阶段：（ 2014 年 5 月 2014 年 9 月）课题准备阶段。成立课题研究小组，确定研究内容，完成课题申报工作。调查、了解我校 3 6 年级学生习作现状，收集意见和建议，确定课题实施所采取的具体措施。组织成员阅读叶圣陶相关理论，学习有关文献资料，提高研究认识。 第二阶段：（ 2014 年 10 月 2016 年 8 月）课题实施阶段。进行技术培训，了解并分析叶圣陶作文教学理论对建构作文影响的主要表现。聘请专家指导，提升课题组成员的理论业务水平，继续开展实验活动，并对实验过程及成果进行分析、研究，收集整理课题研究资料，形成阶段性研究报告。 第三阶段：（ 2016 年 9 月 2017 年 4 月）结题鉴定阶段。对前面两阶段的研究进行全面 总结，形成文字资料，包括课题工作总结、教师研究论文、案例等，做好结题的相关工作，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 7 / 21 归类整理和汇编研究成果。 七、研究的主要成果 本课题自申报研究以来，以叶圣陶作文教学思想为理论依据，从优化语文阅读和习作的课堂教学，丰富学生的阅读体验、提高学生语言表达能力、建立作文内容的构建等方面进行研究，提高了学生自主学习的能力，使学生的阅读和习作水平有了较大的提高。 （一）叶圣陶作文教学思想，作文教学的基石 1加强理论学习交流，更新教育科研观念 截止本学期，课题组根据研究内容积 极主动地查找、搜集相关理论资料，在组内学习。课题组先后学习了任苏民主编的叶圣陶教育改革思想研究和教育与人生（叶圣陶教育论著选读），董菊初主编的叶圣陶语文思想概论和叶圣陶语文创新教育思想初探，顾黄初主编的语文教育论稿和试论叶圣陶的语文教学思想，草甬主编的读叶圣陶语文教育论集，郑金洲主编的教师如何做研究，李冲锋主编的教师怎样做课题等将近二十本理论专著和期刊，课题组成员积极学习，每个月在课题组组织的学习沙龙活动中交流自己所读所得。课题组成员还积极撰写读书心得上传至自己的教育 博客，每月月末由曹炳元老师所在的教科室负责检查。这些理论专著为叶圣陶作文教学理论与小学建构作文的策略研究课题的研究提供了扎实的理精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 8 / 21 论支撑。同时，理论的学习也让课题组成员的作文教学观念得到了更新，为接下来课题的研究提供了思想上的保障。 2专家把脉课题推进，指明方向提升内涵 为进一步加强课堂教学研究，提升教科研质量， 2015 年11 月 18 日，课题组召开了课题研究推进会，并邀请江苏省叶圣陶教育思想研究所研究室任苏民主任莅临指导。上午，课题组长许枫老师介绍了这一课题的研究实践和取得的成果，任老师肯 定了课题立项至今卓有成效的工作，并指出：作文是学生生活中最切需的应用能力，通过写作，要发展学生独立思考和情感个性，使其思想解放、语言解放，这是作文教学的根本目的。在下午的讲座中，任老师还引用了叶圣陶在叶圣陶语文教育论集中的话：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。学生明乎此，认真练习，教者明乎此，认真指导，终必有成。”任老师指出：对于小学作文教学，不要刻意地让学生模仿经典，要唤起学生内在的积累，让其发挥潜在的创造性。让每一节习作课，让每一次练习，学生能得到一份收获。 每学期，学校都要邀请多位专家来校做讲座，指导科研。园区教师发展中心的孙春福老师、苏州市教育科学研究院徐燕萍老师、苏州市教育科学研究院潘老师等专家先后来校指导课题研究，为课题研究指明了方向。课题还积极组织教师参加各级各类的作文教学的学习、研讨和培训活动。陆文超、精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 9 / 21 蒋勇教师在 2015 年 9 月参加了第三届全国小学“新体验作文”研讨观摩会，并积极撰写学习心得，与课题组成员交流。 3记录反思务实求学，积累成果奠定基础 课题组老师在学习了叶圣陶作文教学理论之后，不断探索学生乐学、善学的作文教学方法。通过 开展培训、听习作研讨课、参加课题讨论等活动，我们的课题组已经初步形成了研究之风。习作教学，如今根据学生年段的不同，呈现出不同的教学内容：从三年级情境式的习作教学模式到四年级会话式的习作教学模式，从五年级协作式的习作教学模式到六年级开放化的习作教学模式，从习作指导课到习作讲评课，建构起一个集情感、表达与能力为一体的系统的作文体系。我们欣喜地看到，课题组的老师们在一起交流、分享学生们作文本里记录的快乐与烦恼，探讨作文教学过程中的收获与不足。有时听完一节习作课，老师们就会主动聚在一起回顾、总结课上一个个教学环节， 提出改进意见。这种研究之风，不仅让老师们改变了对习作课的排斥心理，更推动了课题研究的进一步深入，使课题真正进入了研究状态。我们会进一步细化研究的步骤，增强计划性，促进教师更快、更好地发展。 （二）校本课程的建构，激发学生写作欲望 1编排校本教材，“先利其器” 叶圣陶老先生曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 10 / 21 犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻， 受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。故此，习作训练不要急于用文体的框架去束缚学生，不要急于教他们开头结尾、谋篇布局之类的习作套路，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。为此，我们组织了学校语文骨干教师进行研讨。大家在学习了叶圣陶作文教学理论之后，再结合自身的教学经验，各抒己见，认为作文题目既要贴近学生生活，又要符合学生的年龄特征，还要让学生有所思考，获得认识，这样才能让学生乐写。 经过深思熟虑，结 合小学语文课程标准“写作”阶段目标的解读，我们最终确定了三至六年级的作文体系。三至四年级以观察作文和生活化作文为主， 五至六年级以记实作文、想象作文和简单的应用文为主。经过多方论证修改，终于校本教材唯实定稿出刊，并将它纳入校本课程中，成为习作教学的主阵地。 2合理利用时间，苦修“内功” 叶圣陶先生曾经说过：“如果善读，自必深受所读书籍文章的影响，不必有意摹仿，而思绪和技巧自然渐有提高。”精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 11 / 21 课件，阅读是写作的基础。为减轻学生课业负担，我们采取见缝插针的方式，合理安排阅读时间，日 积月累，为学生写作奠定坚实的基础：（ 1）利用早看班时间，看班老师引导学生诵读作文书或校本教材上的优秀作文，开启一天的诵读。（ 2）每天语文课的前两分钟，充分诵读校本教材上的优秀作文，熟读成诵，日积月累。（ 3）每周三的阅读课时间，语文老师带领学生阅读、赏析课外美文，拓展学生的文学视野，积累语汇。（ 4）鼓励学生每天利用在家里的空余时间诵读美文，影响父母，形成家庭阅读。 我们期望学生通过每日诵读，丰厚底蕴，形成语感，从而带动更广泛的阅读；我们期望通过阅读，让更多的学生在亲近母语的同时，激发其写作的欲望；我 们更期望通过写作，让更多的学生走向健康、走向成功！ 修“外功” （ 1）“作家进校园”。著名作家王一梅、张之路、秦文君、金波等作家先后走进校园，与学生零距离接触，分享自己的阅读写作经历，点燃了学生们的阅读热情。 （ 2）“好书推荐会”。通过好书推荐让学生们喜爱阅读，丰富知识，更让同学们感受到语言文字背后的魅力。 （ 3）“为弘扬传统文化精髓，增强人文素养，让阅读之风弥漫校园”为指导思想的“千人阅读”活动，在学生的朗精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 12 / 21 读声中，形成浓烈的阅读氛围。 （ 4）“师 生共读一本书”，各班到图书馆借阅同一本，师生人手一本，利用一周时间完成共读，开展读书汇报，让师生亲近书籍，与作者对话。 （ 5）“亲子共读倡议书”。在阅读过程中，不仅有学生、教师的积极参与，我们还真诚地邀请家长加入阅读行列，与孩子们一起在阅读的海洋中遨游，共同领略作家作品的无穷魅力。学校向家长发放了一份“亲子共读倡议书”。使家长明确阅读文学作品的意义所在、达成目标，鼓励家长带孩子逛书店、送书给孩子、和孩子一起阅读，用“童真、童心”营造家庭阅读氛围，帮助孩子养成良好的阅读习惯，真正实现校家和谐的阅读环境 。 扬“文采” （ 1）举行“千帆杯比赛”比赛。每学期，教导处都要组织学生进行作文竞赛。作文竞赛以年级为单位，由所在年级备课组确定作文类型和题目，统一时间和地点。通过年级组语文老师集体评分，取总分六名，各年级设一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名。对于获奖同学，由陆校长在周一的晨操时间颁发奖状和奖品。各年级学生通过这样的比赛，作文水平得到了很大的提高，涌现出了一大批写作能手。 （ 2）创刊飞扬校报。 2015 年，飞扬校报正式创刊。校报上“芳草地”这一版面，所展现的 内容主要是学生精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 13 / 21 获奖和发表的作文或者诗歌。该栏目由课题组李丽老师负责收集稿件，许枫老师负责对稿件进行审核。“飞扬”校报的创刊，给学生多了一个展示的舞台，受到了学生以及学生家长的广泛好评。 （ 3） 2015 年至今，我校组织三 六年级学生参加了中国当代文学研究会校园文学委员会组织的“挑战 100 分”杯校园印象微作文大赛，涌现出了一大批优秀的写作能手，其中谢琬妍等 7 位同学获得特等奖，周吟菲、赵云等 10 位同学获得一等奖，许枫、蒋勇等教师获得优秀指导奖。通过一次次的大赛，学生感受到了写作的乐趣，树立了写作的信心。 （ 4） 2017 年 1 月 2 日，我校组织三 六年级学生参加了苏州关心下一代工作委员会与苏胜教育培训学校联合举办的第一届“苏胜杯”中小学生现场作文大赛 ,比赛现场，参赛选手们时而静心沉思，时而奋笔疾书；百思不得时，愁眉苦脸；终有所悟时，喜形于色小选手们的作文构思精妙，笔底烟花。经过激烈的角逐，我校杨春雪获得一等奖，刘雯雯、王菲菲同学获得二等奖，董浩冉、吕诺、陈茜、韩妙妙、铁梦阳、周涵同学获得三等奖。这次比赛不仅赛出了学生的水平，更重要的是激发了学生的写作兴趣。许多参赛的学生表示，通过这次比赛知道了自己 在写作方面存在的不足，以后会多阅读，多写作，多积累，让写作称为一种乐趣精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 14 / 21 一种享受。 （ 5）从 2006 年开始至今，学校连续十一届积极组织学生参加“苏州市蒲公英当场作文”比赛，涌现出了一大批优秀的写作能手，其中刘灿璨、邹叶恒、张紫云等 15 位同学获得特等奖，郑冰冰、马旖旎、缪陈辰等 20 位同学获得一等奖，曹炳元、朱密英、许枫、蒋勇等教师先后获得优秀辅导奖。通过一次次的大赛，不仅锻炼了孩子们胆量和勇气，更加培养了孩子们语言文字的运用能力，激发了学生对习作的热爱。 （ 6）从 2005 年开始至今，学校连续 十二届积极组织学生参加“江苏首届全国少儿诗会童心里的诗篇”诗文创作比赛，涌现出了一大批优秀的写作能手。其中，钱靖、胡许扬等 25 位同学的创作获得特等奖并发表在了少儿诗刊杂志上，顾黎君、谢宛妍等 30 位同学的创作获得了二等奖。由唯亭实验小学文学社同学原创的唱唐诗节目，有幸受邀在诗歌朗诵音乐会上进行表演。精彩的表演赢得了场下阵阵掌声。 （ 7） 2016 年 6 月 1 日，苏州市委书记周乃翔、宣传部长徐明、团市委书记李朝阳、市教育局副局长李靖娟等领导出席了苏州市庆六一活动现场。由唯亭实验小学文学社的同学创作的 忆江南，在苏州市青少年活动中心美轮美奂的舞台上进行了展示。节目给各级领导及四方来宾呈现了一场精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 15 / 21 江南“古韵今风”的视听盛宴。节目最后，唯亭娃们收到了周乃翔书记的节日问候，在周书记的寄语与祝福声中，孩子们一张张灿烂的笑脸成了“六一”节目展演中一道亮丽的风景。 （ 8） 2016 年 5 月，诗词楹联班的孩子们，积极参加 2016苏州市中小学生姑苏情诗词歌赋创作大赛”，经沧浪诗社各位专家的筛选和评审，我校汤尧同学的蝶恋花李公堤和曾杨婷同学的清平乐圆融情分别荣获古典诗词曲赋获奖作品二等奖和三等奖，此 次获奖是我校学生参加作文竞赛的一次新突破。 （ 9）语文周报姑苏晚报等各级各类报刊杂志展现我校学生风采。截止目前，我校学生共计有 35 篇发表在各级各类报刊杂志上。除了收获满满的喜悦之外，学生还收获了满满的自信。 （三）课堂研究的建构，引领学生汲取内涵 头并进 在课题研究的过程中，我们课题组充分发挥了领头羊的作用。首先，课题组内的老师积极参加中央电教馆组织的“一师一优课一课一名师”以及园区教发中心组织的习作研讨等活动。在每次录像前，课题组发挥集体优势，组织大 家进行集体备课，试上课以及上课后的反馈，以便于更好的改进。同时，课题组每学期均推出质量较高的课题研究课，一般由精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 16 / 21 课题组内的骨干老师主动申请，全课题组老师共同观摩并评课，及时指出有确定以利于下一步的研究。我们推出优秀教师参加省市级的赛课活动，这些老师不辞辛苦，一遍遍修改教案、课件，一次次试上研讨，在比赛中都取得了优异的成绩。这几年新参加工作的教师数量猛增，为了让三年以内的教师上好习作课，每学年初的新教师培训中，课题组骨干老师王月芳老师都会对新进教师进行细致周到的作文课指导，培训中有教案设计，有案例分享，有作文批 改点评示范，让新老师更快地站稳讲台。在教导处的组织下，课题组老师还开展了“下水文”作文竞赛，在每一次的比赛和磨砺中，课题组教师们的写作水平不断提升。 构体系 我们的作文教学长期流行着“教师布置习作题目 教师指导 学生习作 教师批改 教师讲评”这样一种僵化的教学训练模式。在这种训练体制下，学生被动地完成教师布置的作文任务，缺乏创作的主动性，也缺乏教学过程的参与性，不利于学生兴趣和创新能力的培养。因此，我们需要构建小学作文课堂新体系。 （ 1）激发学生热情，构建作文训练基础 兴趣是最好的老师，学生有了写作兴趣，那么他自然会刻苦去钻研学习。提高学生热情的方式很多，可以通过实物教具的展示，如进行我最喜欢的明星作文训练时，拿出精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 17 / 21 刘翔、姚明等人图片，激发学生写作兴趣。还可以通过学生具体动手、操练等，提高学生兴趣，如进行我最喜爱的游戏作文训练前，组织学生玩游戏，激发学生写作热情。学生对电脑多媒体往往兴趣浓厚，现代教育技术的发展和运用，为我们作文训练提供了极大的便利，我们可以通过图片、视频、音乐的演示，让学生立体地接触所要写作的题目，比如进行学雷锋作文训练时，可以在讲述 雷锋简介时候配以多张人物图片，在讲述雷锋事迹的时候可以播放电影片段，在引导学生写作的时候可以播放“现代雷锋”的事迹，侧面宣扬雷锋精神永存的主题。通过多媒体的教学训练，让他们对事物初步产生整体的感知，同时也诱发学生的创新的热情，让学生从“要我写”转变为“我要写”，由“无话写”转变为“有话说”的状态。 （ 2）拓展学生思维，构建作文训练目标 思维是创新的源泉，学生“文思如泉涌”，自然会“轻车熟路”。对于高年级学生来说，拓展学生思维，要先放开写作体裁，让学生自己发觉体裁特长，然后从立意入手，教授学生 从不同的方向立意，再从选材进入，教授学生从不同角度组织材料，扩展作文发散性思维。体裁的开放了，学生面对同一题目，有的擅长议论、有的衷于抒情，有的喜好叙事，可以根据自身特长和喜好进行写作，凝聚自身的写作特点。立意方向广了，学生就能从多个角度挖掘事物的特质，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 18 / 21 打破小学生作文“千人一面”的局面。选材的角度多了，学生可以从多个方向组织材料，让文章整体布局更加出彩。比如：训练日出这个题目的时候，既可以选择记叙文，组织材料讲述看日出的全过程，抒发对大自然的赞美；也可以选择议论文，组织材料对比新旧事物，议论新生事物的伟 大力量。对于高年段学生来说，不宜用条条框框去束缚，只有通过各种角度的思维拓展，才能让他们找到适合自己的写作思路，表达真情实感。 （ 3）开展创作交流，构建作文训练手段 交流是进步的手段，通过学生之间的写作交流和共同创作，能够实现思维的碰撞，让学生取长补短，进一步提高他们对事物的认知，进一步提高学生写作能力。创作交流最普遍的方式就是让学生互评互改，布置作文后，随机调换，在老师讲评中让学生发现对方写作的不足和优势，同时联系自身作文，给出自评，促进学生在交流中提高。此外，还可以将交流与合作结合，比 如，对全班进行分组，布置写作题目，要求在 10 分钟之内推选组长，讨论确定作文题目， 30 分钟内完成作文，组长读出作文进行汇报。这就要求学生小组充分交流讨论，在短时间内完成一个人不可能完成的任务，进行分工，组织成文，这样就可以把每个学生的优势最大化，让他们充分认识自己和组员的优缺点，明确自身下一步努力的方向。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 19 / 21 （ 4）建设评价机制，构建作文训练动力 激励是学习的不绝动力，目前的小学作文训练点评现状，一般只对优秀习作进行通篇朗读点评，而大部分的学生，尤其是中下水平学生获得点评激励的机会较少，有的学生甚至没有遇到，时间一长，这部分学生会对自身写作能力产生怀疑，导致自信心的逐渐缺失，产生厌倦心理。这就要求我们在作文批改过程中，要充分发掘每位学生每篇文章的优点，打破传统的“只指出错误和提出改进要求”的评价模式。同时，在班级公开点评中，要扩大点评面，尤其要加大对平时写作能力不高，但是取得阶段性进步的