[幼儿教育]提高小组活动的有效性.doc

提高小组活动的有效性一组看图讲述活动中小组讲述案例的分析与启示湖南大学幼儿园 贺咏辉一、案例背景幼儿园教育指导纲要指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说敢说喜欢说有机会说并能得到积极应答的环境。”在幼儿园的语言教学活动中，小组活动就能为幼儿创设这样一种环境。语言教学中的小组活动，不仅让每个幼儿都有表达的机会，让不敢大胆的在集体面前进行表达的幼儿也能大胆表达，同时还能培养幼儿良好的倾听习惯，学会轮流、等待等社会交往技能，实现教育的整合。因此，在各种类型的语言活动中，老师们经常会组织幼儿进行小组活动：如小组谈话、小组讲述等。但在组织小组活动时，经常会觉得其效果不尽人意，为小组活动中出现的这样那样的状况感到困扰。为了解决老师们的困惑，本学期我园结合家长开放活动，用同课异构、一课多轮的形式进行了看图讲述活动的研讨，研讨的中心问题就是看图讲述活动中“如何组织好分组讲述，提高分组讲述的有效性”。因为教研活动是结合家长开放活动而进行的，所以执教者都是将要承担家长开放活动的年轻教师。每个年龄班选择两个不同的活动内容，在教研时借班上课（为了让下一轮的教师有幼儿上课，平行班少的班级只用部分幼儿），最后一轮在本班进行家长开放。二、案例事件和分析下面是我园进行教研活动时分组讲述的几个片断。片断一：中班看图讲述活动小熊折纸，幼儿人数：24人活动目标：1、乐于在集体中大胆的与同伴进行交流，安静地倾听同伴的讲述。2、感知学习新的讲述经验，学习在运用新的讲述经验组成故事情节时，讲述的“序”可以变化。3、运用合适的词汇和对话完整地描述小熊乐于助人的故事情节。事件描述：教师在组织幼儿感知完图片内容后，在运用已有经验讲述环节要求幼儿进行分组讲述。一、教师提出要求：“请小朋友34人一组，轮流完整的讲述故事，别人讲的时候要认真听”。（听课时的记录：教师的要求不够具体明确）幼儿听完教师的要求后，较快的移动自己的椅子，就近找朋友组合成了6组，每组4人。二、教师为每个幼儿提供了一本幼儿用书，幼儿进行小组讲述（为了节省时间，这些书都直接打开到了小熊折纸的画面，而且可能是考虑到幼儿会翻看其他内容，把书的其他部分用透明胶粘住了。）（听课时的记录：凭借物不合适）幼儿拿到书后，有几组幼儿开始看着画面讲述故事，不过都是自己讲自己的，既没有轮流讲，也没有认真听别人的，把教师的要求抛到了脑后。“我先讲！” “我先讲！”有两组幼儿则记住了教师 “要轮流讲” 的要求，开始讨论谁先讲谁后讲，可是没有很快达成一致，也就放弃，开始看自己的书独自进行讲述。 （听课时的记录：幼儿不会轮流）这时教师意识到自己所提的要求已变成一句空话，大声地提醒幼儿： “请你们在朋友讲的时候认真听，等朋友讲完了再讲。”可是这时幼儿已经兴致勃勃地讲开了，教师地提醒无济于事，现有局面无法一下子得到改变。教师只得放弃，来回地蹲下听个别幼儿讲述。几分钟过去后，有的幼儿开始对透明胶感兴趣，撕扯书上的透明胶，想翻看书中的其他画面。于是教师请协教把幼儿的书收掉三、请幼儿代表上台讲述师：有谁愿意上台来把故事完整地讲给大家听？举手的幼儿寥寥无几。接下来的个别讲述基本上是一样的：声音小、想象不够丰富，每幅图都是用一两句话讲完，谈不上“运用合适的词汇和对话完整地描述小熊乐于助人的故事情节”。于是，教师进行示范讲述，为幼儿引进新的讲述经验，进入下一环节。案例分析：从片断一中可以看出，本次小组讲述效果不理想，基本上变成了自由讲述，没有很好的为目标的达成服务。在研讨时，参加教研的老师们一起进行了分析。1、幼儿有一定的分组经验，可以很快的组合朋友，但对于轮流又缺乏经验，不知道用什么方式进行。可是教师对此了解不够，因此没有在“小组内如何轮流”这方面进行具体的指导。同时教师对幼儿倾听只是提出“认真”，没有更具体的要求。幼儿在小组讲述活动中应该学会的“轮流、等待”技能和应该养成的“安静倾听”的习惯都没有得到锻炼和体现。2、教师提供的凭借物不合适，一是每人一本幼儿用书，为轮流讲述制造了障碍，不利于幼儿学习“轮流讲述”的技能；二是用透明胶封住其他内容，反而更容易引起幼儿的兴趣，分散幼儿的注意力，不利于幼儿注意力的培养。3、片断一中，由于小组讲述时都是幼儿自顾自地讲，没有听同伴的讲述，失去了互相学习的好机会，而教师在这有限的几分钟里只能指导极个别的幼儿。所以后面的在集体面前讲述就没有很好的开展起来。整个小组讲述环节就没有较好的为活动目标的实现服务。片断二：大班看图讲述幽默画父与子摘果子，幼儿人数：35人活动目标1、能按顺序仔细观察画面角色动态、表情，拓展想象思维，理解前、后幅画面之间的关系，体会其中所蕴涵的趣味性。2、能在集体中专注、长时间地听别人讲述，并记忆下倾听的内容。3、能用较流畅的语言，有重点、有顺序的讲述出幽默画父与子摘果子的主要内容。事件描述：同样是在幼儿运用已有经验进行讲述环节，组织幼儿进行小组讲述。一、教师提出要求：教师：“请小朋友先听清老师的要求：4-6人一组，一个一个轮流讲，可以一人讲一幅图片，也可以一人讲完整的四幅图片，但是同伴在说的时候其他小朋友应该怎么样？”幼儿集体回答：“要认真、仔细的听。”教师：“怎么听？听什么？”幼儿1：“听听他什么地方讲得好？”幼儿2“听朋友讲的跟自己或其他朋友讲的有什么不一样。”教师：“大家都讲得很好，希望你们都能做到，等一下老师要请每组推荐一个代表到台上来讲，比比哪组讲得最好。现在请你们赶快找朋友，想好怎么轮流。”（听课时的记录：师生一起提要求的方式较好）幼儿迅速就近找好朋友围坐在一起，46人一组不等，分成了7组，然后用不同的方式决定如何轮流。方法1：用“石头、剪子、布”的游戏，赢的先讲。这种方法得到小组成员的一致赞同，于是很快决定好了轮流的顺序。教师给这组幼儿一个鼓励的微笑，并伸出大拇指。方法2：用“点兵点将”的方法，每次点到的“将”先讲。也得到一致赞同。教师：“这个方法不错，又快又好。”方法3：小组中一幼儿提议：男幼儿先讲，女幼儿后讲。小组内一女孩说：“为什么要这样，我们不同意。”于是重新讨论，“那就石头、剪子、布，赢的先讲，然后从他的左边开始轮”。没人表示异议。教师：“不错，能自己解决问题。”（听课时的记录：幼儿分组的方法多样、简单，易操作，教师的评价及时简单。）二、教师为每组提供一套小图片（四幅图缩印在一张A3的纸上）。幼儿进行小组讲述幼儿拿到图片后，各组都开始按照本组决定的顺序轮流进行讲述，讲述的幼儿手拿图片，绘声绘色的讲述着，不时地加进一些动作；听的幼儿有的与讲述者一起看图片，有的看着黑板上教师的大图片，但都面带笑容很认真地听着，还不时地模仿讲述者的一些动作，或发出一些代表着理解了幽默画的笑声。有时，有的幼儿会被旁边小组的讲述所吸引，侧过身或转过头去听一听。教师则在各小组之间轮流参与和倾听，偶尔提出一些引导性的问题或给讲述的幼儿一些鼓励的眼神、手势等。（听课时的记录：幼儿参与积极，讲述很热烈；问题：教师没有每组指导到）三、5-6分钟后，教师请每组推荐一名代表在集体面前完整讲述。幼儿很快的就推选出本组的代表，在讲述前，教师再次提出要求：“请大家仔细听，看看每组的讲述哪些地方不一样，想想哪组讲得更好。”每组代表依次上台讲述，台下的幼儿时不时地发出一阵笑声，教师在每个幼儿讲完后及时引导幼儿进行评价，以让后面的幼儿吸取前面幼儿的优点。等到三个小组的代表讲完后，教师看了一下钟，可能觉得时间不够了，所以不再请幼儿上台讲述。但没讲的小组中，有的幼儿在提意见：“我们这组还没讲，我们也讲得好。”教师回应：“没讲的等下再讲，等下还有机会”。幼儿极不情愿地小声嘟哝了几声。然后教师引导大家从刚才幼儿的讲述中归纳总结出新的讲述经验，进入活动下一环节。（听课时的记录：幼儿讲述很精彩，体现了幽默画的特点，教师捕捉幼儿的信息很准确，评价具体到位。问题：是否每组代表都应该讲完）案例分析：片断二中可以看出，本次小组讲述的效果很好，为目标的达成起到了很大的作用。参加教研的老师一起进行了分析：1、从幼儿迅速就近找朋友分组到用各种方式决定轮流的顺序，都说明该班幼儿对“小组讲述”有较丰富的经验，而教师也对幼儿的经验有所了解，采取的指导策略比较合适。2、教师把小组讲述中可能出现的问题都提前进行了预防，保证了小组讲述的顺利开展。首先是要求具体明确、很到位“一个一个轮流说”，而且有的要求是幼儿自己提出来的“要认真、仔细的听”， “听朋友讲的跟自己或其他朋友讲的有什么不一样。”这种提要求的方式比教师直接提出更有利于幼儿遵守。其次教师在提要求的同时给了幼儿任务“老师要请每组推荐一个代表到台上来讲，比比哪组讲得最好。”幼儿带着任务和好胜心进行讲述，自然会集中注意力。最后教师在小组讲述开始前还引导幼儿进行了有目的思考“现在请你们赶快找朋友，想好怎么轮流。”3、在小组讲述时，教师给了不同水平的幼儿不同的选择，“可以一人讲一幅图片，也可以一人讲完整的四幅图片”，有了不同的要求，幼儿就可根据自己的能力进行选择，这样才能真正使每个幼儿做到“想说敢说喜欢说有机会说”。4、从幼儿的讲述中归纳总结出新的讲述经验，进入活动下一环节。使幼儿有成就感，同时保持对活动的兴趣，为下一环节“巩固迁移新的讲述经验”的开展打好了基础。片断三：小班看图讲述谁能帮助小兔，幼儿人数，20人还是在幼儿运用已有经验进行讲述环节，组织幼儿进行结伴讲述。一、教师提出要求：“请小朋友跟旁边的朋友讲一讲这个故事，一个讲一个听。等会儿老师会给你们两个人一张图片。”二、教师发放图片，同时告诉幼儿哪两个人结伴。拿到图片的幼儿兴致勃勃地开始讲，没图片的幼儿有的凑过去看图片，听同伴讲，但大部分去扯一扯图片，想拿过图片来讲，不成功后，很多幼儿干脆看着教师的大图片自顾自的讲了起来。（听课时的记录：小班幼儿不能做到一人讲、一人听，结伴讲述是否合适？）三、案例启示1、教师要灵活运用小组活动的组织形式小组活动是一种很好的组织形式，但要提高其有效性，教师应该根据幼儿年龄特点、领域、活动类型等灵活运用。如片断三中显示：在小班的看图讲述活动中，幼儿难以做到一人讲一人听，因此我个人认为：结伴讲述不是很合适小班（分组讲述更难，当然更不合适），因为小班幼儿自我控制能力较差，难以和同伴共用一张图片，更难在这种较多人同时讲述的环境中静下心来听身边的同伴讲述。但对小班来说，如果在文学活动、音乐活动中进行小组表演，是合适的，能减少在集体面前单独表演的胆怯。在科学活动和其他游戏活动中运用小组活动的形式，可以让每个幼儿都有动手动脑的机会，可以促进幼儿与同伴之间的相互学习，让不同水平上的幼儿都得到发展。个人认为小班分组讲述可能不适合，但一对一的结伴讲述是可以尝试也应该是符合小班年龄特点和发展水平的2、教师要多提供机会，让幼儿逐步积累小组活动的经验是否提合作学习更好？小组学习从本质上说是一种合作学习。并将经验积累的途径扩展到一日生活的各个环节，这种整合的理念对问题的探讨提高了一个层次要提高小组活动的有效性，让幼儿在小组活动中学会与同伴协商、合作，学会合理分工，学会轮流、等待，真正促进幼儿社会性发展，需要教师从低年龄段开始，在每次小组活动中关注幼儿的各种表现，根据幼儿的表现逐步提高要求，引导幼儿掌握这些必须的技能，逐步积累小组活动的经验，从片断二可以看出，幼儿掌握了一些小组活动的技能后，小组活动可以取得良好的效果。3、教师的要求和提问要有利于小组活动常规的建立以及活动方法的指导除了掌握一定的技能，建立一定的小组活动的规则，也是小组活动顺利开展的保证。那么，在小组活动前，教师提出的要求和提出要求的方式，以及教师在小组活动中的随机引导，都非常重要，如果这些方面的方法得当，就有利于幼儿建立小组活动常规。如：片断二中教师与幼儿共同提出要求和教师在小组指导中的提示：“你听出他讲的跟你的什么地方不一样了吗？”，都能促进幼儿在小组活动中自觉遵守活动要求和规则。4、教师要充分利用评价手段巩固幼儿的技能和常规幼儿掌握的技能需要不断巩固，才能自觉运用，建立的常规需要不断巩固，才能形成习惯。除了不断提供锻炼的机会外，及时地肯定性的评价能促使幼儿不断正确运用这些技能，能强化幼儿的规则意识。如；片断二中教师对幼儿分组方式的及时肯定和简单具体的评价，就能促使幼儿在以后的小组活动中用合适的方式自己解决问题。四、案例思考通过对以上案例的记录与分析，在得到了许多启示的同时，也有几个问题在思考，希望能得到专家和同伴的引导与帮助：1、每次小组活动的组数至少是5组以上，而时间有很有限，那么，在小组活动中，教师如何做到每组指