3～6岁幼儿秩序感的发展特点（可编辑）.doc

36岁幼儿秩序感的发展特点 编 号:三无铂呻范女爹硕士学位论文题 目: 岁幼儿秩序感的发展特点所在院系: 教师专业发展学院专业名称: 学前教育学指导教师:但菲研 究 生:赵琳.完成时间:沈阳师范大学研究生处制 帆学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知,除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确说明并表示了谢意。作者签名:日期:丝:主盍蜒学位论文使用授权声明本人授权沈阳师范大学研究生处,将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索;有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版,允许论文被查阅和借阅;有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本规定。作者签名:墨塑垦 日期:丝丛皇:墨岁幼儿的秩序感发展特点岁幼儿的秩序感发展特点中文摘要秩序与幼儿相伴而生。随着幼儿的成长,幼儿秩序感的形成与发展已经逐渐受到人们的关注与重视。幼儿秩序感是幼儿适应社会环境所不可缺少的一种生存能力,是儿童健全人格的重要组成部分。幼儿作为社会中的一个个体,本身对秩序具有内在需求的同时,客观环境对幼儿的秩序感也存在要求,且具有较大的熏陶与影响。而对幼儿秩序感发展的引导与教育,应该以幼儿的主动获取为主,规则引导为辅。儿童秩序感是由意大利幼儿教育家玛利亚?蒙台梭利首次提出的,她搜集了大量的关于幼儿秩序感发展的实例,阐述了幼儿时期是秩序感发展的敏感期以及秩序感发展的重要性。在年月国家教育部颁发的幼儿园教育指导纲要试行中,五大领域的各目标基本有提到顺应幼儿的发展,形成良好的生活、卫生习惯、社会行为规范的要求,而这些要求的满足均应以幼儿秩序感的发展为出发点。秩序感是指由幼儿内在秩序引发的,对所处环境中各事物的位置、顺序、状态以及规律的感受性,对日常规则状态的理解与内化,同时伴随着一定主观感受的情绪体验,并通过幼儿外在的、显性的社会行为表现出来。本研究在综述以往有关幼儿秩序感发展的理论与研究的基础上,在沈阳市内一所大型公立幼儿园中随机选取名幼儿,采用测验法,借助图片、故事等方式,从幼儿秩序感知、秩序理解和秩序行为三个方面入手,设计了三个实验对幼儿秩序感的发展特点展开较为深入的研究。研究结果如下:.岁幼儿秩序感随着年龄的增长而逐渐发展,年龄差异显著;.岁幼儿在秩序行为层面上存在性别差异,且女孩的秩序行为明显多于男孩;.岁幼儿秩序感知、秩序理解与秩序行为之间存在显著正相关,秩序感知与秩序理解的发展对幼儿秩序行为的产生有着重要的影响;.岁是幼儿秩序感知发展的关键期,幼儿秩序行为发展的关键期是岁。关键词:秩序感、秩序感知、秩序理解、秩序行为、幼几岁幼儿的秩序感发展特点 . , . .、胁 . . ” ,” . , , . , ., , :. ,; . , . ,岁幼儿的秩序感发展特点 . . .:,岁幼儿的秩序感发展特点目 录中文摘要.?。第一章引言?一、选题缘起?一建立有序环境的需求?.二尊重儿童的内在需求三儿童秩序行为对教育的挑战二、研究意义 一理论意义?二现实意义?三、文献综述一秩序感概念的界定.目序?.;.秩序感.与其他相关概念的关系二秩序感发展研究的理论基础.秩序感发展的自然主义教育理论?。?.秩序感发展的集体无意识论.秩序感发展的需要层次理论三幼儿秩序感发展的研究?四秩序感发展与人格的关系?.五以往研究存在的局限?。第二章实证研究研究一岁幼儿秩序感知发展特点研究一、研究假设、研究方法一被试的选择?.二实验材料一三实验设计。四实验程序一.实验前准备.评分标准?.预实验结果.正式实验?一五统计处理?岁幼儿的秩序感发展特点三、实验结果岁幼儿秩序感知发展的年龄特点.岁幼儿秩序感知发展的性别差异.四、讨论?.?.一岁幼儿秩序感知的发展特点?.小班幼儿秩序感知具有笼统性?.中班幼儿秩序感知具有情绪性?.大班幼儿秩序感知具有细致性?.岁幼儿秩序感知的发展趋势?.岁幼儿秩序感知随着年龄的增长而逐渐提高.岁幼儿秩序感知的发展速度不均衡研究二岁幼儿秩序理解发展特点研究一、研究假设 .二、研究方法一被试的选择?.二实验材料?三实验设计。四实验程序.实验前准备.评分标准?.预实验结果.正式实验?五统计处理?三、实验结果.?。一岁幼儿秩序理解发展的年龄特点.二岁幼儿秩序理解发展的性别差异.四、讨论岁幼儿秩序理解的发展特点?.小班幼儿秩序理解具有不稳定性.中班幼儿秩序理解具有情境性?.大班幼儿秩序理解具有目的性?岁幼儿秩序理解的发展趋势?.岁幼儿秩序理解随着年龄的增长而逐渐提高.岁幼儿秩序理解的发展表现出呈匀速上升研究三岁幼儿秩序行为发展特点研究一、研究假设二、研究方法岁幼儿的秩序感发展特点一被试的选择?.二实验材料.三实验设计.四实验程序。.实验前准备.评分标准.预实验结果.正式实验五统计处理.三、实验结果一岁幼儿秩序行为发展的年龄特点.二岁幼儿秩序行为发展的性别差异.日、讨论.?.?.?.?.:岁幼儿秩序行为的发展特点?.小班幼儿秩序行为具有模仿性?.中班幼儿秩序行为具有刻板性?.大班幼儿秩序行为具有灵活性?二岁幼儿秩序行为的发展趋势.岁幼儿秩序行为随着年龄的增长而逐渐增多.岁幼儿秩序行为的发展速度不均衡第三章综合讨论 一、本研究的内部逻辑关系二、幼儿秩序感知、秩序理解与秩序行为发展之间的关系分析勰三、岁幼儿秩序惑发展的性别差异分析加第四章教育建议一掌握幼儿秩序感发展的特点,满足幼儿对秩序感的需求二准确把握教育时机,建立有序的生活环境?。三提倡自然教育法,调动幼儿对秩序的自我调整能力?结论参考文献?.附录附录附录附录后记岁幼儿的秩序感发展特点第一章 引言一、选题缘起 一、逸越琢起一建立有序环境的需求秩序与幼儿相伴而生。随着幼儿的成长,秩序感的形成与发展已经逐渐受到人们的关注与重视。幼儿作为社会中的一个独立个体,本身对秩序具有内在需求的同时,客观环境对幼儿秩序感的发展不仅存在要求,且具有较大的熏陶与影响。现代学习理论家班杜拉认为环境既影响着个体的发展,个体的发展也作用于环境。布朗芬布伦纳在个体发展模型中强调,发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中。在这些系统中,系统与个体相互作用并影响着个体的发展。生态系统理论明确而详细的分析了环境对个体发展的影响。该系统中从微系统到宏系统,对儿童的影响也是从直接到间接逐渐变化的。对于幼儿秩序感的发展,处于最里层的微系统,是指幼儿个体活动和交往的直接环境,这个环境是不断变化和发展的。随着幼儿年龄的增长,逐渐产生了同伴交往,生活中的影响主体发生了微妙的改变,这对幼儿秩序感的发展的影响是至关重要的。中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为,如果微系统之间有较强的积极联系,发展就可能实现最优化。相反,微系统间的非积极联系会产生消极的后果。也就是说,当幼儿所在环境中的各个影响主体对幼儿发展的影响是积极的,且有一定的规律性,对幼儿社会性以及人格的发展起到作用是潜在的,也是至关重要的。外层系统是指那些儿童并未直接参与,却对他们的发展产生影响的系统。当前,对该系统的理解,应该主要集中在社会上各种艺术、文化传媒对幼儿带来的影响,如电视、电影、广告宣传等。而宏系统指的是存在于以上个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童,教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。也就是成人的儿童观、教育观、价值观等对儿童发展的影响。总而言之,环境中的微小差异都会对幼儿的发展产生较大的影响,既可能是积极的影响,又可能是消极的影响,也可以说,人的发展是受生物因素和环境因素交互影响的。幼儿秩序感的发展,既受个体内在对秩序需求的影响,又受环境的强大影响。随着幼儿的成长,秩序感的发展受家庭、幼儿园、社会以及成人教养观念及生活习俗等各环境系统的影响逐渐体现在幼儿生活中的方方面面。正如生活中,我们居住的楼宇要建筑得艺术且有秩序;无论是步行还是驱车出行,要遵守交通规则才能方便你我;与人交友,要依照一定的交友规范,个人具备良好的行为规范是交友的前提。这是人类自内而外。.发展心理学:儿童与青少年邹泓等,.北京:中国轻工业出版社,.岁幼儿的秩序感发展特点反应在对人际关系、人文环境秩序的追寻。总而言之,小至个人的行为习惯,一个家庭的教养规范,大到一个社会的有序,一个国家的和谐与稳定,都源于个体?在生命初期秩序感发展的良好与否。这也就突出了一个有序的环境对个体发展的重要作用。二尊重儿童的内在需求对幼儿秩序感的关注,除理论学习外,最直接的触动还是源于学习期间的几次见习与参观。孩子们游戏时那兴高采烈的神情,那充满稚气且悦耳动听的声音,那经过努力好不容易才达成的还不算标准但可爱至极的动作?让人感觉是那般的珍贵。在每一次与孩子们的接触中,都能发现新的东西,体会到从未有过的感觉。见得次数多了,回来后就会不停的与导师、与同学讨论。最终的结果是,我们被一种天真而感动,被一种纯净而吸引,被一种即将被开启的灵动而惊叹不已。最初激发我对幼儿秩序感关注的场景:读研期间,一次集体备课后,我们几个研究生,带着自己的“作品”到幼儿园去实践.当我以“幼儿教师”的身份出现在孩子们的中间,一种紧张和孩子们叽叽喳喳的“语言”基本上打乱了我那美好的“活动安排”,在指导教师帮助“组织纪律”下,才使得之前准备好的活动付诸实践.从那以后,一看到孩子们“叽叽喳喳”,“东跑西跳”,内心的焦虑与纠结便随之而来。因为,我理解了,那些简单易懂的“顺口溜”会让孩子们立刻变得容易“管理”,如老师说:“请你坐好了。骨孩子们欢天喜地的齐答:“我就做好了.力老师说:“小脚紧闭,孩子们用小手摆成一个小狗的形状齐答:“小狗看家。”在这些朗朗上口,富有鲜明节奏的“顺口溜”的指挥下,顷刻间,孩子们变得令人吃惊的乖顺与服从,大大提高了集体教学的效率,但也不言而喻,这将成为很多幼儿教师的“有力武器”,在常生活中,是那般的可以无限量的发挥它的作用,确实令人深思。哲学家黑格尔曾说过:存在即合理。一切存在的事物都有其合理性的一面,也有其不合理的一面。对于从事幼儿教育研究的人来说应该如何理解它的含义。回顾当前幼儿园中常规教育的一系列场景,这些“顺口溜有其存在的价值,而从教育的源点出发,它是否应该存在。在幼儿教育这个领域中,我们应该看到诸如“顺口溜规则存在的弊端。“顺口溜的存在,一定程度上,为幼儿教师的一日教学工作提供了保障,缺乏日常规则的约束,幼儿教育教学必然呈现出混乱和不可控制的状态,毋庸置疑教学计划执行失败是教学目标不能达成的核心问题,是不容其存在的。因而教师必须强调常规。教育之所以存在,是因为教育是一个培养人的事业,其首要的任务是塑造美好的人生,培养美好的人格、使学生拥有美好的人生。用规则,以强制的方式限制与束缚幼儿的活动,其最终达到的效果与目标的设置并不统一。朱永新在他的新教育中还提到,美好的人生应该是从幸福的童年开始,把童年和童心还给孩子。对幼儿进行学前教育,就是对儿童自由发展的追求,是。朱永新.回到教育的源点?朱永新最新教育随笔选【】.安徽教育出版社.:岁幼儿的秩序感发展特点在顺应幼儿自身发展的同时为幼儿提供一个“脚手架,对幼儿秩序感的尊重与维护,与过分强调常规教育是有差异的。此时,我们需要看到的是幼儿作为一个个体,本身对秩序的一种内在需求,在顺应幼儿主体对秩序需求的基础上,适时适量的加以引导将使幼儿教育达到的理想效果,但如何抓住时机,抓住幼儿对秩序的强烈需求的瞬间,又是向幼儿教师发起的又一项严峻挑战。幼儿对秩序的追求是与生俱来的。最早提出为幼儿秩序感的发展提供适宜环境的是意大利著名幼儿教育家、医学博士玛利亚?蒙台梭利。她认为幼儿具有双重秩序感,即外部秩序和内部定向,且岁是个体秩序感发展的敏感期。当事物已有的秩序被打乱时,婴儿就会用其所能使用的表达方式表现出极度的不安和焦虑,甚至大哭不止。所以,对幼儿秩序感的研究,既是幼儿自身发展的需要,也是对幼儿乃至人类成长秘密的探究过程中所必不可少的。三儿童秩序行为对教育的挑战我们可以以马克思主义哲学量变决定质变的观点来看待幼儿秩序感的发展。幼儿个体对秩序的内在需求是生理基础,环境的熏陶与影响是幼儿秩序感发展量的积累,优质的环境将导致幼儿秩序感的形成发生质变,质变的最直接表现形式是幼儿在日常生活中自发的产生秩序行为。幼儿秩序行为的产生,是个体内部秩序发展的一个必然趋势,并不以成人的主观意识而发生转移,但秩序行为的产生与其所处的教育环境、教育观念、文化意识是息息相关的。以下是未接受正规学前教育幼儿自发的秩序行为表现的场景:一次家庭聚会中,四岁半的婉俊吃饱了从餐厅出来,要自己去喝水.我在一旁静静关注她。婉俊出来后,并没有立刻去喝水,而是在鞋架前蹲下,摆弄起大人们的鞋子来.她认真地将鞋子沿着鞋架摆成一条直线。在一边安静观察着的我,放下手中的碗,俯下身去询问她:“婉俊在干什么呀”“我在摆鞋。”“为什么要摆呀竹“摆整齐鞋子就不会被人踩到了,还好看。”我被他那带着稚气的话语惊呆了,愣了一下.婉俊跑开了。孩子的行为使我陷入了深深的沉思中。婉俊是一个出生于农村的四岁半的小女孩儿,并没有接受过正规的学前教育,对于小小的她而言,还没有任何关于幼儿园以及学校的概念,只有接受过九年义务教育的爸爸妈妈给予的家庭教育,和爷爷奶奶的关心与爱护,然而分析婉俊出现这样行为的原因,离不开以下几种:一是婉俊保持了那种与生俱来的对秩序的强烈内在需求,在自发、主动地调整环境中的非秩序因素;二是模仿能力正在发挥着幼几时期的强大作用,平日里耳濡目染了成人的秩序行为,婉俊在努力的完成一次模仿行动;三是家人的强制性要求,使得婉俊形成了良好的行为习惯。无论哪种原因占的比例大些,幼儿能够呈现出良好的秩序行为,并伴有准确的理解,是各种因素综合作用的结果,缺一不可。些许欣喜过后,我们应该认真的思考,作为成人为幼儿提供了一个怎样的环境岁幼儿的秩序感发展特点才能充分的顺应幼儿秩序感的发展对于幼儿秩序感形成的敏感时期,我们应该怎样正确的引导幼儿向良好的方向发展如果成人所创造的成长环境能够影响到孩子秩序感的发展,那么我们应该怎样把握住教育的契机,运用怎样的教育方式促进幼儿秩序感的发展这一系列的问题引起了具有年学前教育学习经历的我的强烈好奇心与求知欲。二、研究意义一理论意义通过对以往研究资料的整理发现,对于秩序感的研究主要集中在建筑和艺术领域,也有一些对幼儿秩序感培养方面的文章,但很少有对幼儿本身秩序感的发展特点进行研究的。本研究采用测验法,借助图片、故事等探索幼儿秩序感的发展特点。一方面可以了解当前学前儿童的秩序感发展特点;另一方面,进一步充实幼儿秩序感发展理论的研究。二现实意义在幼儿园里的所见所闻,一定程度上从不同的侧面揭示了幼儿园的常规教育。在已有研究的基础上,我更加坚定自己的判断,幼儿的秩序感的存在似乎若隐若现,透过它,我们可以:第一,从事实的视角出发,认识幼儿的日常生活。当制度化的规则介入幼儿的身心发展时,必然使幼儿本身对事物的追寻与探索发生改变,这种改变一方面使他们的成长中出现了一些新的事件和现象,另一方面影响着幼儿自身潜在素质的形成与发展。第二,认识人类自身潜在的素质。在幼儿世界里发生的现象,往往在成人世界里也有所体现,甚至更为复杂和隐蔽,更不容易深入认识到本质。对幼儿来说,社会化的过程就是天性与现有的社会规范相融合的过程。正式在这个交融的过程中,未被完全社会化之时,我们才能更容易的发现人性中最为本质与自然的素质,从而更好的认识我们自己,反思我们现行的教育。第三,反思现行的幼儿园常规教育。在幼儿园中,从晨检、入园、用餐到晚上离园,一日生活中的各个环节都有详细到位的活动目标、活动内容及实施要求。这些要求连接成链,成为一个个细则的序列,是幼儿园生活区别于家庭生活的显著标志。这些规则,一定程度上可以有效维护教师的权威,是确保教育教学工作顺利开展的重要保障。但过于细致的规则,或过于强调细则,何以体现幼儿的主体性,何以看到幼儿园生成课程的意义与价值。因而对幼儿秩序感的研究,是实现优质学前教育不容忽视的一部分。岁幼儿的秩序感发展特点三、文献综述一秩序感概念的界定.秩序秩序,犹言次序。指人或事物所在的位置,含有整齐守规则之意。如:遵守秩序;社会秩序良好。在汉语中,秩序,由“秩”和“序”组合而成。在古代,“秩、“序二字,和英文的一样,都有“次序、常规的含义。广义上的秩序与混乱、无序相对,指的是在自然和社会现象及其发展变化中的规则性、条理性。狭义上的秩序是有条理地、有组织地安排各构成部分以求达到正常的运转或良好的外观的状态。从静态上来看,秩序是指人或物处于一定的位置,有条理、有规则、不紊乱,从而表现出结构的恒定性和一致性,形成一个统一的整体。就动态而言,秩序是指事物在发展变化的过程中表现出来的连续性、反复性和可预测性。易晓明认为,秩序是通过时间、空间等形式所表现出来的事物之间和谐而统一的运动状态,主要表现有均衡、对称、比例、节奏留。大教育家夸美纽斯认为,秩序就是按照地点、时间、数目、大小和重量把先来的和后来的、高级的和低级的、大的和小的,相同的和相异的种种事物加以合适的区分,使每件事物都能实践它的功用。.秩序感秩序感是社会化以及各种心理活动发展过程中的重要组成部分,是个体社会认知领域研究的重要内容。对于秩序感的界定,不同的研究者提出了不同的看法。易晓明认为,秩序感是指人对秩序的感受和追求,主要表现为由和谐、有序的环境带来愉悦、兴奋与舒服,或当个体处于混乱、无序的情景时,所产生的焦虑、恐惧、急切改变的情绪体验锄。杜召荣认为,秩序感是指对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应性。英国贡布里希认为,有机体通过深入、细致的观察所处的周围环境,并根据最初对事物运动状态和变化规律对目前信息的判断,这种对眼前信息的推断能力叫做秩序感。幼儿的行为往往是有含意的。自然赋予幼儿对秩序的敏锐感,是为了让幼儿知道自己和周围事物之间的“关系”与人之间的关系,从而调整自己的内部感觉。蒙台梭利认为,幼儿具有双重秩序感,即外部秩序和内部定向。个体岁是秩序毋辞海】。上海辞书出版社.易晓明.秩序感足儿童道德成长中的重要情感资源【】.学前教育研究.国夸美纽斯.大教学论【】.人民教育出版社,.易晓明.秩序感是儿鼋道德成长中的重要情感资源阴.学前教育研究.囝杜召荣.解析儿童的秩序感】.教育教学研究.,.囝贡布里希.秩序感【】.浙江摄影出版社.岁幼儿的秩序感发展特点感发展的关键时期。正在由内部对秩序的感受逐渐转变为对所处环境的格局及事物状态的关注,有强烈的追求外在事物秩序化的欲望。当已有的规律被打乱时,个体就会用其所能使用的表达方式表现出极度的不安和焦虑,甚至大哭不止。综上所述,以往对幼儿秩序感的界定,均为强调秩序感的某一方面、感受、一种情绪体验、一种社会适应性,而幼儿秩序感的发展并非单独某一方面的发展。从幼儿的发展来看,应该是认知、情感和行为的三者统一。本研究认为:秩序感是指由幼儿内在秩序引发的,对所处环境中各事物的位置、顺序、状态以及规律的感受性,是对日常规则状态的理解与内化,同时伴随着一定主观感受的情绪体验,并通过幼儿外在的、显性的社会行为表现出来。.与其他相关概念的关系与秩序相关的概念有很多,诸如次序、顺序、常规、规则、制度等。在幼儿教育中,人们常常忽视秩序与规则的区别,并常常听到幼儿教师强调规则意识、规则教育的重要性,却较少的提到幼儿的秩序感。规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。它是人与人之间、组织与个人之间、组织与组织之间彼此的约定。遵守规则是个体的人要立足社会必须具备的基本素质,更是交往中保证平等、诚信、交往成功的基础。由此看来,规则与秩序是完全不同的两个概念,两者存在联系,但也有区别。秩序更侧重的是对个体内部表现出来的一种整体的和谐以及运动状态,而规则是为保证所在环境的稳定对个体的外在约束与限定。不可否认,秩序与规则之间有着一种相互交融的关系。幼儿时期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。纲要中明确指出,“要顺应幼儿秩序感发展,形成良好生活、卫生习惯、社会行为规范的要求,让幼儿理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则。培养幼儿形成良好的规则意识,让幼儿在生活中自主地平衡各种关系,生成“自己的”规则,是学前教育阶段的重要任务之一。规则意识与秩序感的关系在于,秩序感是与生俱来的,强调的是一种个体自身、自发的对秩序的感知,其伴随着年龄的发展而逐步完善并趋于稳定;而规则意识是在秩序感发展的基础上建立起来的,由客观环境与外在要求的作用下产生并形成的,两者存在着区别,但在表现形式上却趋于统一。国郑三元.规则的意义与儿童规则教育新思维明.湖南师范大学教育科学学报.,.。中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要式【】匕京师范大学出版社,.岁幼儿的秩序感发展特点二秩序感发展研究的理论基础.秩序感发展的自然主义教育理论捷克教育家夸美纽斯是近代教育理论的自然主义教育理论是其教育理论体系的逻辑起点,他对“自然与“秩序的追求,真正的开启了教育学科学化的发展历程。我们对其教育理论体系的理解仁者见仁智者见智的,但被公认的解释分别是:“自然是指人的一种合自然性,一种个人的身心和谐,又指一种有序的教育体系,一种符合自然秩序的教育体系。夸美纽斯认为,秩序是“事物的灵魂,“世界之所以稳定正是由于有了秩序的缘故”。他说:“我们通过考察知道,真正维系我们这个世界的结构以致它的细微末节的原则不是别的,只是秩序而已。因为一切秩序良好的东西,只要它能保持它的秩序,它就可以保持它的地位和力量;到了不能保持它的秩序的时候,它就变脆弱,就会倾跌和颠覆。“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则,这是应当并且只能以自然的作用为借鉴的。一旦这个原则彻底地被掌握以后,艺术的进行立刻便会同自然的运行一样容易,一样自然”。也就是说,秩序存在于整个宇宙,并存在于人的内部,其在整个大系统中承担着重要的角色。人的生命体本身就是有规律的整体,其规律与秩序主要体现在生物的演化过程上。如人的五官、四肢、骨骼肌肉都是对称的。自生命个体的诞生,睡眠、呼吸、心跳、体温等就处于一个规律的运动之中,这一系列的生理变化可以说明,人就是秩序的生命体。教育家夸美纽斯在教育理论中对秩序的深入论述,是基于人类对秩序追求的本质。教育因人类的发展而存在,而人类个体内部对秩序的需求是从生命产生伊始而存在的,这便使得人类所存在的生态系统成为充满秩序的系统。夸美纽斯的自然感性教育也同样是培养幼儿秩序感的有效途径。教育活动告诉我们,幼儿生活在一个有规律的自然环境中,受所处秩序环境的熏陶,生活秩序与幼儿内在对秩序的不断相互作用,可以促进幼儿行为习惯的形成与内化。.秩序感发展的集体无意识论美国著名心理学家荣格提出了集体无意识论,他认为集体无意识就是人内在的无意识秩序。荣格的研究结果证明了人的内在无意识秩序具有普遍性,这种无意识秩序深藏在每个人的内心。也就是说,决定人行为的是心灵的某种秩序或结构。荣格认为,个体生命的初期,心灵的秩序结构是通过机体内在的紧张力的交替变化与整个自然界的交替变化。王保星.自然与秩序:夸美纽斯教育理论的逻辑起点明.河北师范大学学报教育科学版.,。张卫,徐涛,乇穗军.我国一岁儿童对道德规则和社会习俗的区分于认知【】.心理发展与教育,.?宙腾守尧.审美心理描述【】.中国社会科学出版社,.岁幼儿的秩序感发展特点之间的一致来实现个体与自然的适应的,这被认为是一种特殊的注意方式。在这种注意方式中,个体与环境相遇,甚至发生了融合。正是这种特殊的注意方式使有机体的运动与休息、进食与排泄、睡眠与清醒处于正常状态。当这样一些生物性的紧张和放松与外部自然的运动、规律、节奏、联系相一致时,机体便与外部环境达到了统一,人也就获得了自由和愉快。.秩序感发展的需要层次理论“需要层次理论是行为科学的理论之一,由美国心理学家亚伯拉罕?马斯洛于年在人类激励理论论文中所提出。马斯洛把人类的需要分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要五类,依次由较低层次到较高层次排列。在需要层次理论中,马斯洛提出,儿童对安全感的需要,主要表现为对某种规律的生活节奏的喜欢,儿童希望有一个可以预测的有秩序的世界。马斯洛认为,整个有机体是一个追求安全的机制,人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具,甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。具体而言,个体对可预测的有序世界的渴望就是为了满足生命秩序的需要,他们安全感、归属感的获得正是基于内在生命秩序的实现固。南京师范大学朱小曼教授认为个体对秩序感的需求主要以安全感、归属感、格局感、时空感以及公正感等形式表现出来,尽管存在不同,但它们对个体的发展有着内在的、共同的价值,即反应了人们对物与物、人与物、人与人之间和谐、有序关系的感知觉固。简而言之,这些情感的获得在本质上都是人对秩序的需要得到了满足。对于幼儿来说,秩序感得到满足,幼儿才更容易获得安全感,减少焦虑情绪的产生,有利于幼儿早期依恋关系的建立,形成健全人格。三幼儿秩序感发展的研究秩序感在个体生命中具有早发性。以往研究已表明,当个体处于母体内部时,就表现出对生命秩序的需要。如当母亲情绪失调、身体不适时,不良的影响就会通过经脉传导到子宫内,改变了和谐的宫内环境,从而直接引起胎儿的躁动和不安,这反映了胎儿对秩序已有了生物感应。尽管生命个体对秩序的这种感应是极微弱的,可以认为是无意识的。但这种无意识感应却是后期良好秩序感发展的源头。蒙台梭利认为,儿童对秩序的敏感,在出生后的第一个月就能注意到。当儿童看到一些东西放在恰当的位置时,他会兴奋和高兴,这是婴幼儿对周围环境秩序的感知。蒙台梭利将儿童的秩序感分为两种:一种是外部的,这种秩序感与儿童对他所在环境的体验有关;.贡布里希.秩序感【.浙江摄影出版社,口马斯洛等.人的潜能和价值【】.华夏出版社,.。易晓明,朱小曼.初论秩序感的教育价值及其教育建构明.教育研究.,.易晓明,朱小曼.初论秩序感的教育价值及其教育建构【】.教育研究.,.岁幼儿的秩序感发展特点另一种是内部的,它使儿童意识到自己身体的不同部分及这些部分的相对位置。这种敏感可以称为“内部定位。实验心理学家一直在研究“内部定位。他们认为,在肌肉中存在一种感觉,能使每个人意识到自己身体的不同部分所在的不同位置。这要求有一种特殊的记忆,即“肌肉记忆。这种解释完全是机械的,它建立在有意识地进行活动并积累了经验的基础之上哪。随着个体生理的不断发展,大量实践与研究已经表明:个月大的婴儿喜欢与体现对称、比例、均衡的人脸交流,从而获得秩序感,满足心理需求;岁前的幼儿有着强烈的安全需要,当被置于杂乱无章、陌生的环境中,孩子会哭闹;秩序感会随着儿童的逐渐长大,在心理体验上深化为安全感、归属感圆。美国社会心理学研究显示:岁的儿童如果有着良好的生活秩序习惯,他们岁之后,在人际交往中会表现出自如与和谐。在查阅以往的研究资料中发现,对幼儿秩序感发展特点的研究是较少的。自年至今,在中国期刊网上可以检索到的对幼儿秩序感发展方面的文章共有篇,多数集中在对生活事件的描述,并针对生活中遇到的具体问题提出了相应的培养策略。相关著作有部,蒙台梭利撰写的童年的秘密这本书中对幼儿秩序感发展的论述较为深入。蒙台梭利认为幼儿具备双重秩序,内在秩序的产生于出生后的一个月,之后逐渐通过外部行为表现出来,这种对秩序的敏感性一直持续到岁。这个时期能使他以真正惊人的方式从环境中感知印象。江平认为,岁是个体秩序感发展的关键时期。此阶段幼儿对秩序的感受主要体现在可以认识到物品在它的环境中所处的位置。笔者认为,幼儿之所以会关注物品的摆放位置,在于此时正是幼儿空间知觉发展的时期,幼儿开始逐渐能够对物体的大小、形状以及上下、前后、左右、远近形成准确的空间概念,并能通过自身的运动来确定物体的空间位置关系。杜召荣认为,一个岁的儿童对秩序的需要使用一种平静的方式表现出来的。他认为此时是幼儿秩序感的敏感时期,当幼儿有相应的行为表现之时,应该给予及时的肯定与鼓励。而且,鲁杰认为该阶段可以定义为幼儿空间秩序感的发展,并认为幼儿空间秩序感的发展主要分为两个方面,即理解空间和表述空间。在我国学前心理学的研究中认为,岁幼儿是感知觉发展的迅速时期。岁儿童可以正确的知觉上下方位;岁儿童能够正确知觉前后方位;、岁儿童的时空秩序感已形成,能以自身为中心知觉上下、前后方位并开始对左右方位有知觉。该年龄阶段的儿童对一日之内早午晚时序能进行正确的区分。总而言之,幼儿的发展是一个统一的整体,蒙台梭利.童年的秘密【.人民教育出版社,.杜召荣.在家庭中如何培养儿童的秩序感【月.教育导刊.,:.辔江平.秩序教育?学校道德教育的基础性话题叨.教书育人.,:.杜召荣.解析儿童的秩序感【】.教育教学研究.,:.西鲁杰.关注宝宝卒问秩序感的培养【】.启蒙?岁.囝但菲.婴幼儿心理发展与教育【】.人民出版社,.高月梅等.幼儿心理学【.浙江教育出版社,.岁幼儿的秩序感发展特点以上是幼儿感知觉的发展研究,幼儿感知觉的发展有助于幼儿秩序感的形成与发展。此外,对幼儿秩序感发展的关键期的定义,不同学者有不同的观点。杜召荣认为,岁的幼儿是秩序感发展的敏感时期,而蒙台梭利认为幼儿秩序感发展的敏感期是岁。四秩序感发展与人格的关系秩序感是塑造完美人格的一个不可忽视的因素。具体说来,秩序感是人格发展中意志品质的一个重要组成部分。我国学者杨丽珠对我国岁儿童人格结构与评估的研究表明,秩序性是儿童人格结构中意志特征的一个特质,其典型的描述词为有条不紊、有板有眼等,其典型的反面描述为没头没脑、颠三倒四。幼儿秩序感的发展先幼儿自制力和坚持性的发展,而秩序感又是幼儿自制力和坚持性发展的体现,是幼儿自制力和坚持性的深化与发展,这为幼儿秩序感的发展提供了心理基础。幼儿期是秩序感发展的重要时期,也是幼儿规则意识萌发和规则行为初步形成的重要阶段,秩序感与规则意识之间存在着密切的关系。规则意识是幼儿社会性发展中社会认知发展的重要组成部分,社会认知中包括观点采择、心理理论、权威认知和规则认知。无论是权威认知还是规则认知,对幼以引导的方式均为外在作用于幼儿,其直接影响到幼儿个性的形成。在顺应幼儿本身内在秩序感发展的基础上,顺应幼儿的发展需求,对幼儿健全人格的形成起着重要作用。幼儿秩序感与人格的发展存在密不可分的关系。我国学者杨丽珠关于岁幼儿人格结构的验证性因素分析及其发展特点的研究表明,幼儿人格结构由聪慧进取、认真自控、外倾性、亲社会性及神经质个维度,其中认真自控包括认真尽责、攻击反抗、坚持自制三个特质,而坚持自制则由自制力、坚持性、稳重、秩序性、诚实、自理能力个亚特质如表。可见,幼儿秩序感在人格发展中的重要性。从杨丽珠教授对于幼儿个性理论建构中可以看出,秩序性是认真自控维度中的特质之一,其与认真自控维度内各个特质间都存在着密切的关系。秩序作为幼儿人格中意志特征中的重要特质之一,其既有本身的独特特点,又与其它特质有着密切的关系。弗洛伊德将良心和规则的内化作为儿童自我控制获得的重要机制,并且强调个体的自我控制就是对其本能情绪冲动的控制。而从幼儿秩序感发展的角度看,规则的内化是幼儿内心对秩序的需求,是幼儿个体获得安全感,排除焦虑情绪的重要保障。在研究中也可以看出,在幼儿坚持性发展的过程中,倘若充分的了解幼儿秩序感的发展特点,在发现幼儿内在对秩序需求的同时,培养幼儿的坚持性,不仅满足了幼儿对秩序的需求,形成良好的秩序感,更利于幼儿坚持性的发展。将外界环境对幼儿的要求与幼儿内在秩序感发展相融合,是塑造具有健全人格幼儿的有效途径。杨丽珠.儿童人格发展与教育的研究【】.吉林人民出版社,.岁幼儿的秩序感发展特点表杨丽珠关于幼儿个性的理论建构年第四版维度 特质 亚特质自信心、好胜心、自主性、自尊心、理解力、记忆力、反应灵敏.创新性、语言表达能力、想象聪慧进取 进取性、聪慧性力、动手操作能力、观察力,探索性好奇心、艺术才能,组织能力认真性,责任心、攻击性、易管教性、自制力,认真自控 认真尽责、攻击反抗、坚持自制坚持性,稳重、秩序性,诚实、自理能力善交际、健谈、乐观、活跃性、活动强度、外倾性 开朗活泼、精力充沛、自我表现活动速度助人、同情心、宽容,谦让、懂分享、乐群、亲社会性 同情利他、合群性、羞耻内疚随和亲和力、懂礼貌,合作、羞耻感、内疚感神经质 暴躁易怒、敏感焦虑、消极心境五以往研究存在的局限通过查阅资料,我们发现以往研究在研究内容、研究方法等方面都存在着一些局限性。在研究内容上,以往的研究偏重于对生活中的经验交流与案例描述,以阐述幼儿秩序感发展对幼儿成长的重要性。而在对幼儿秩序感加以分析的过程中,过于重视幼儿对秩序的外在行为表现,而忽视了幼儿内在对秩序的需求;而在日常生活中,幼儿对秩序的敏感常常有两种表现形式,一是对秩序的维护,成人常常借此机会夸奖孩子,而另一种表现则是对非秩序的焦虑表现,大哭大闹,此时成人往往采取强硬的手段,制止幼儿的异常情绪波动,无论是哪种对待方式,都是引起了对教育方式的思考,却忽略了对幼儿秩序感本身发展特点的关注。虽然秩序感的发展特点与教育方法是分不开的,是统一的整体,但是对幼儿发展的关注应该是主要问题。在研究方法上,以往有关幼儿秩序感发展的研究主要采用自然观察法对幼儿秩序感的发展状况进行描述分析,方法不够完善、标准。而且大多数案例描述都是以家长的口吻对幼儿成长中由秩序感引发的情绪体验与行为表现的场景进行描述,通过杂志、网络等的形式存在,目的在于分享教育技巧。其主要是对日常事件进行的自然观察,而缺少在实验条件下对幼儿秩序感发展特点的探索。岁幼儿的秩序感发展特点第二章实证研究本研究包括三个子项目的研究内容,具体研究如下:研究一:秩序感知,是指幼儿根据日常生活中的已有经验对所观察到或所处环境中事物的秩序状态进行的判断。本研究采用幼儿熟悉且具有秩序性的图片,测查幼儿的秩序感知状态,进而分析幼儿秩序感知的发展特点。研究二:秩序理解,是指幼儿根据日常生活中的已有经验对所观察到或所处环境中事物秩序状态的理解。本研究采用自编故事,测查幼儿在故事情境、语言环境及复杂角色变化中对秩序状态的理解程度,从而分析出幼儿秩序理解的发展特点。研究三:秩序行为,是指当幼儿处在无序、混乱的环境中表现出的伴有情绪体验的调整性行为。本研究采用情境测验,观察幼儿在自己熟悉且有准备的环境中的自然表现,并分析幼儿秩序行为发展的特点。三项研究的结构框架如图所示:秩 秩秩序序序一?一理 行感一?一?解 为知一一 广理图 理 行情 情片 由 由 为感 绪选 表 表 表 表倾择 述 述向 现 露. 广, 厂, 厂 广, 厂,整整不 乱挺没整较最准不 准不羊牛猴糟 感理整准无 准无理与理 糟好觉齐乱乱确确 确确玩图研究结构框架图岁幼儿的秩序感发展特点研究一岁幼儿秩序感知发展特点研究一、研究假设.岁幼儿秩序感知的发展随年龄的增长呈上升趋势,具有年龄特点;.岁幼儿秩序感知具有性别差异。二、研究方法一被试的选择在沈阳市内一所大型公立幼儿园,随机选取小、中、大班的幼儿共名作为实验研究的被试,其中男名,女名见表。表被试的性别、年龄及数量统计表实验材料活动室图片三张,画面为幼儿所熟悉的娃娃家中的场景。图片内容一张为干净、整洁且玩具分区摆放;一张画面内容比较混乱;一张画面内容极其混乱见附录。三实验设计本研究采用图片测验。实验中设计三张图片,图片中物品的种类、数量都是一样的,但摆放的位置与顺序有差异,目的在于考察幼儿能否在无言语指导下,可以凭借着自身所具备的秩序感做出准确的辨别。研究者从幼儿所熟悉的环境中取材,将环境中的物品摆放调整为不同程度的与现实情况有差异的状态,拍摄成照片。与幼儿教师做好交流,说明本次实验的目的是判断幼儿对不同混乱程度的图片是否能够清晰准确的感知到差异。实验的指导语为:赵老师带来了三张图片,每张图片中的物品都是一样的,但也有不同,需要小朋友认真、仔细的观察后从三张图片中找出你最喜欢的一张,你准备好了吗岁幼儿的秩序感发展特点四实验程序秩序感知测验的图片及问题分别征求了位学前教育专业的专家学者、位幼儿园教师和位发展与教育心理学专业博士、硕士研究生的意见,对秩序感知测验的图片、科学性以及图片的适当性、操作性进行了讨论和修改。正式测验之前,在每个年龄阶段内各抽取名,共名幼儿进行预测验,初步结果表明测验材料能够有效地测查出幼儿秩序感知的发展。为了确保实验结果的真实、可靠,主试由研究者承担,对幼儿进行一对一的测查,邀请所在班级的带班教师进行协助,共名。记录员由研究者担任,详细记录幼儿在实验过程中的具体情绪变化与行为表现。.实验前准备选取名幼儿进行预实验,其中小、中、大班各人。一方面可以发现实验设计的不足,优化原有的实验设计,另一方面,便于更好的控制无关变量的干扰。一笛片如片禚已气吕碱者已吕如舌图秩序感知预实验.评分标准根据幼儿的选择,选择选择整洁的图片记为分,选择比较混乱的记为分,选择最混乱的图片记为分:表述清晰准确记分,表述模糊但意思正确记分,不正确记分。岁幼儿的秩序感发展特点.预实验结果表不同年龄阶段幼儿秩序感知发展差异分析表通过表可以看出,在幼儿初期,幼儿就已经对秩序有了感知,且秩序感知的发展呈现了