[建筑]正确使用媒体提高课堂效率.doc

正确使用媒体 提高课堂效率单位：河南省范县第一中学 姓名：石同民 电话科目：中学数学内容摘要：当今信息社会的高中数学课堂教学需要多媒体技术的辅助。正确认识多媒体的地位和作用十分重要，不能盲目使用。正确使用可以达到事半功倍的效果，教师教得轻松，学生学的牢固。但是，也应该避免为了使用而使用的误区，防止过度使用。说起教师人们总会想起，粉笔、黑板。滔滔不绝的说教，比手划脚的讲解。传统的教学模式单一而枯燥，教师累得够呛，学生也不轻松。常被大量的重复性学习压得喘不过气来。现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，但是，多媒体的不合理滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破。就多媒体的使用，以下我谈四点自己的看法：一、板书不可少板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图象的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图象的产生过程：列表取值计算描点平滑连结之后，才能使用媒体画图象，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图象。板书能从视觉上强化对学生的刺激,有利于学生对知识的理解和记忆。即使在电化教学方兴未艾的今天,在课堂教学中,板书也不可能幻灯、投影等所完全取代,它在教学中的重要性是毋庸置疑的。我们在教学中，既要充分发挥现代电教手段的作用，又要充分发挥板书的作用，让学生手、眼、耳、脑并用，充分提高教学效率。二、制作要用心学生是教学的主体，运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习，觉得更有兴趣、更快、更好，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。因此，教师应该学会自己制作课件，如果使用别人制作的课件，一定要反复领会其内涵，并赋予自己的新的见解。在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要对输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。科学性无疑是课件评价的重要指标之一，尤其是演示模拟实验，更要符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。但在科学性的评判上宣粗不宜细，要做具体分析。如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于多媒体课件应用发展。所以，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要 的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。三、使用要得当媒体是为教学服务的，事实上，无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果.不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件，这样不仅教师费时费神，学生也抓不住重点。要适度运用就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑。不能为了提高所谓的效率而不顾学生的反应一味的快速播放，让学生产生应接不暇的感觉。走马观花的课堂效率一定不高。四、主次要分清课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以，该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。要避免学生被课件牵着鼻子走。信息量要适度就是在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好； 化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、 宠观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。总之，在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术，让学生充分感受、理解知识产生、发