传媒类高职院校《电视画面编辑》精品课程建设与研究.doc

传媒类高职院校电视画面编辑课程建设创新研究研究报告 目 录一、问题提出二、课题界定三、研究综述四、研究意义五、理论依据六、研究目标七、研究内容八、研究方法九、研究过程和措施十、研究结论及分析（一）明确了就业导向的电视节目制作人才的培养目标和规格（二）构建了按照工作任务组合和序化课程的教学模块（三）实行了按工作任务完成质量进行综合考核的考核办法（四）总结了高职院校传媒类专业精品课程建设的创新思路十一、课题研究的成果及反响（一）课题研究得到了社会的认可（二）课题研究促进了专业建设的发展（三）课题研究增强了学生职业技能素养十二、问题讨论十三、参考文献课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题课题批准号：XJK08BZC011学科分类：职业教育课题负责人：劳光辉 系主任、教授 湖南大众传媒职业技术学院主要成员： 罗 琦 谢红焰 王 涛 文新良 余艳红 郭 华 邹 勇传媒类高职院校电视画面编辑课程建设创新研究研 究 报 告摘要：课题组在调查分析电视机构编辑合成和节目制作岗位作业流程的基础上，采用“任务中心法”构建以电视机构岗位工作实际为教学内容导向的电视画面编辑课程教学模块，课程内容体系建立在职业岗位的作业流程基础上。三个模块的教学都以一个电视片的制作任务为中心，根据这一任务的完成所需的知识和技能来组织教学内容，实行项目教学。强调基础知识与专业知识的整合、专业知识与实践技能的整合、实践技能与专业岗位的整合；从确定课程目标、明确教学目的、设计项目模块、创新教学方式、精心组织编写教材、改革考核评价方法等焦点问题入手，对该课程基于工作过程的教学改革的进行了创新研究与实践。完成了课题研究任务，课题组出版编著两部，公开发表论文6篇，建设完成省级精品课程1项，取得了一系列研究成果。一、问题提出根据国家广电总局有关部门统计，到2009年底，全国电视节目采编制作人员12万人，难以满足广播影视发展的需要，且专业化程度不高，接受过专门电视节目制作职业技能培训的员工比例不大，这种状况与西方电视业的专业化水平相比差距很大。电视画面编辑作为节目制作专业的核心专业课程，其教学内容和教学方法的改革和研究是实现电视节目制作人才培养目标的关键所在，该课程的教学效果对电视节目制作专业的人才培养质量起着举足轻重的作用，目前国内相关课程的教学还是较多的沿用普通高校的学科式课程教学，因此作为精品课程的内容建设与教法的创新研究势在必行。二、课题界定基于服务 “文化强省”战略及节目内容建设对电视制作人员综合素质提高的紧迫性，该课程的改革基于工作过程，以电视节目制作技术、非线性编辑等为技术基础，以电视艺术、摄影艺术及艺术修养为艺术基础，以培养掌握电视编辑思维和电视画面编辑技巧为目的，是一门技艺综合课程，是电视节目制作专业的核心专业课，也是影视编导、电视摄像、电视新闻采编制作等电视相关艺术类专业的专业主干课。三、研究综述 由于我国高等职业教育发展时间比较短，高职院校开设电视节目制作专业尚处于探索阶段，没有历史经验可供借鉴。目前还没有本科层次，专科层次也只有中国传媒大学和浙江传媒学院开办，其电视画面编辑课程教学内容和方法基本上还是沿用普通高校的教育模式，重课堂教学，少项目训练，由于电视画面编辑教材缺少实训内容的具体要求，教师对实训内容的安排随意性较大，加之学校实际操作环境、师资实践水平等客观因素限制，如何围绕基于工作过程的实训内容来安排理论教学内容，成为学生专业技能水平提高的主要障碍。如中国传媒大学的电视画面编辑（王晓红著）通篇就是讲画面编辑的思维和技巧，各个孤立的知识点缺少项目来整合，难以形成专业技能。课题组针对以上实际存在的问题，结合高等职业教育课程改革新特点与湖南电视传媒业发展实际，进行课程内容和教法的改革与创新，以期实现对“以职业应用能力培养”为核心的传媒专业课程改革的示范作用，对专业发展和人才培养提供一个可供操作的思路和方法，推动和提升创新价值，更好地为“文化强省”战略服务，为我省高职院校精品课程建设及电视湘军后备队伍建设提供一定的理论支撑与实践依据。四、研究意义通过特色化的教学内容、教学方法的整合与运用，转化为人才培养特色和质量。因此构建电视画面编辑课题内容体系有利于人才培养，于湖南传媒教育具有极大的代表性和典型性，既是广电传媒发展的需要，也是高职传媒教育的需要。同时探索面向市场、面向就业的传媒类职业教育课程内容与方法的改革思路，带动相关专业群的重点课程建设。本课题的意义在于将针对以上实际存在的问题，结合高等职业教育课程改革新特点与湖南电视传媒业发展实际，进行课程内容和教法的改革与创新，以期实现对“以职业应用能力培养”为核心的传媒专业课程改革的示范作用，对专业发展和人才培养提供一个可供操作的思路和方法，推动和提升创新价值，更好地为“文化强省”战略服务，为我省高职院校精品课程建设及电视湘军后备队伍建设提供一定的理论支撑与实践依据。五、理论依据一是建构主义学习理论:教师应该在课堂中使用真实的任务和学习领域内的一切日常活动或实践；二是杜威课程论:课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。教育经验包括方法或教学和课程教材；三是依据现代教育学的教育论、课程论、教学论和管理论，特别是体现新课改理念的主体论、互动论、创新论等。六、研究目标本课题的研究目标是通过精心设计教学内容和教学模块，形成先进的教学方法和教学手段，建立特色教材，强化专业知识与实践技能的结合。最终实现国家精品课程所要求的“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材组织、一流教学管理、一流教学效果”的建设目标，真正起到示范性作用。七、研究内容研究内容分三个方面：1、对现行电视画面编辑课程教学内容和方法利与弊的分析。继续开展课程教学改革的实践研究，在调查分析电视机构编辑合成和节目制作岗位作业流程的基础上，与影视传媒机构合作进行电视画面编辑专业课程开发及该课程在国内高职院校教育中的教学现状的调研，从而制定课题实施方案，进一步明确研究重心，构建以电视机构岗位工作实际为教学内容导向的电视画面编辑精品课程体系。2、整合知识，课程内容模块化。根据电视节目制作类专业人才培养目标及人才培养对知识、能力、素质的要求，贯彻现代高等职业教育的理念，借鉴同类院校课程改革和精品课程建设的先进经验并结合课程特色及自身优势确定课程教学改革的总体思路，以培养学生职业综合能力和职业综合素质为主线，以适应社会对人才培养的整体需求和适应自身可持续发展的个体需要为目的，强调基础知识与专业知识的整合、专业知识与实践技能的整合、实践技能与专业岗位的整合，坚持职业素质的培养不断线、实践能力的训练不断线、与学生的交流不断线、与电视机构信息沟通不断线，采取优化课程体系、整合知识结构、更新教学内容、课程内容模式化、实现课程综合化等措施，并实现课题研究的最终目标。3、探索精品课程体系构建，课程教学与考核的改革与创新实践研究。从确定课程目标、明确教学目的、设计课程体系、创新教学方式、精心组织编写教材、改革考核评价等焦点问题入手，反复进行该课程基于工作过程的教学改革的探索与实践，形成该课程教学改革的一系列探索与实践的经验总结和成果。八、研究方法主要采用四种研究方法：一是文献法：收集国内外电视画面编辑课程建设的资料，整理、分析现有课程的利弊，为本课题开展提供前提和基础；二是比较法：分析与国内同类专业课程教学和方法的异同和利弊、寻找适合我国传媒类高职院校精品课程建设之路；三是行动研究法：边研究，边行动，在行动中研究，在研究中行动。在本学院课程建设中，推行课程改革和考核改革，加强实践技能训练，将理论研究与实践有机结合。四是经验总结法：通过研究和实践探索，及时总结经验教训，从而建立起既符合电视传媒行业用人规格、又具有高等职业教育特色的精品课程电视画面编辑的建设内容和方法。九、研究过程和措施（一）组织了外出调研为了进一步开阔课题组成员的视野，认真学习各种先进经验，从而为课题研究奠定基础，课题组积极采取“走出去”的措施，根据电视机构编辑合成和节目制作岗位的技能要求，对照分析该课程在国内高职院校教育中的教学现状。组织课题成员到深圳职业技术学院、山西广播电视管理学院去交流访问，借鉴同类院校课程改革和精品课程建设的先进经验并结合课程特色及自身优势，确定课程教学改革的总体思路，制定课题实施方案。（二）研究了就业导向的电视节目制作人才的培养目标和规格。通过问卷调查和资料查询，对湖南广电集团各专业频道节目制作人员的工作现状调查分析，探讨行业人才规格标准对高职教育专业课程，为构建电视画面编辑的课程教学内容寻找理论与实践的支撑。 (三) 开展了电视画面编辑课程内容教学模块构建研究根据电视节目制作专业人才培养目标及人才培养对知识、能力、素质的要求，采用“任务中心法”构建以电视机构岗位工作实际为教学内容导向的电视画面编辑课程教学模块。 (四) 实行了教学内容建设改革适时更新教学大纲和充实教学内容，基本能反映当前电视画面编辑的最新理念和创新思维情况，使本课程成为我校内容先进、体系完备的电视节目制作专业及相关专业群的专业核心课程。主要是针对企业的需求，强调使课程学习为学生今后上岗就业做准备，强化学生协作、沟通等各方面的能力。为增强课程的实用性，我们对教学内容的分配进行了较大的调整，确立50%为理论课，50%为实训课。（五）探索了教学方式方法的改革：通过“以学生为主体、项目导向、任务驱动法”来加强课堂的教学互动，调动了学生学习的积极性和兴趣。（六）改革了考核方式变“一纸定终身”的笔试为过程性的评价，通过让学生结合影视作品分析，实验实训中的实际操作，撰写小论文和实训报告，重点考察学生的写作能力、沟通与分析的能力和对电视画面编辑知识的实际应用能力。十、研究结论及分析（一）明确了就业导向的电视节目制作人才的培养目标和规格通过行业调研，在课程内容选取与教法改革上，严格依据职业岗位的工作任务来建构课程内容：1、该课程的职业岗位指向为在各类电视机构中的后期编辑合成、制作岗位所需的画面编辑理论和技能。高职电视节目制作专业对应的主要职业岗位是：影视剪辑、电视后期制作、电视节目包装，适应岗位主要有电视编导策划、电视制片以及电视制作复合型岗位。对应的职业岗位的工作任务为： （1）具备电视画面编辑基础，如电视台从事电视新闻编辑和企业宣管人员（2）具备电视画面编辑技巧，如电视后期制作和影视节目制作公司的节目制作人员；（3）不同电视艺术作品的剪辑，如制播分离机构的制作人员。2、按照岗位的工作任务要求来确定课程内容和结构我们从分析课程目标入手，确定课程内容和课程结构，瞄准各级各类传媒机构中电视节目制作技术的发展，跟踪相关职业岗位的技能要求，不断校正专业课程的目标定位，确定职业岗位指向和职业能力标准。把掌握电视画面编辑，运用画面剪辑技巧，到熟练掌握不同电视艺术作品的剪辑，作为职业岗位工作任务要求的三个层次来建设教学内容和任务项目。知识目标技能目标能力目标掌握电视编导的基础理论了解影视基本元素的构成掌握蒙太奇的运用熟练影视剪辑理论和基本的剪辑手段掌握分镜头剧本写作在不同场景摄像掌握影视基本元素的运用熟练掌握剪辑、录音、合成等基本技术手法能独立制作影视短片初步掌握获取信息资料的方法体验知识运用学会与人协作体验创意主要是针对企业的需求，强调使课程学习为学生今后上岗就业做准备，强化学生协作、沟通等各方面的能力。为增强课程的实用性，我们对教学内容的分配进行了较大的调整，确立50%为理论课，50%为实训课。（二）构建了按照工作任务组合和序化课程的教学模块能力是人能胜任某项任务的主观条件。从人类认知过程来看，能力的形成既需要一定知识做基础，也需要在实践中不断加深对知识的理解，进行举一反三、由此及彼的知识扩展和深化，最终内化为一种胜任工作的主观条件。通过特色化的教学内容、教学方法的整合与运用，转化为人才培养特色和岗位职业技能。经过多年的探索研究，我们将电视画面编辑教学内容分为三个模块，三个教学模块的教学都以一个电视片的制作任务作为中心，贯穿整个教学过程，根据这一任务的完成所需的知识和技能来组织教学内容，理论教学完成后即组织学生进入完成这一任务的实训，学生在完成第一个任务后，达到电视画面编辑的第一个层次：用画面简单地叙事；在完成第二、三个任务后，学生能够达到第二个层次：能够比较流畅地运用画面艺术地表达，也就是可以独立完成电视片的剪辑合成。共72学时。按照“以任务为中心的三层次三模块”结构，在教学的不同时期，要求学生完成12个电视片的制作任务。主要分为撰写分镜头本、剪辑设备认识与操作、画面分析与编辑技巧、短片创作四部分。任务一：制作一条新闻教学内容：电视画面编辑基础任务二：制作一个专题片教学内容：电视画面剪辑技巧任务三：制作一个音乐电视作品、短剧或广告教学内容：不同电视艺术作品的剪辑电视画面编辑教学内容及项目任务模块图实训四：短片创作 (18课时)实训三：短片创作 (14课时)实训一：根据剧本写出分镜头本 实训二：剪辑设备认识与操作(4课时同时提倡老师导学，每位老师都为学生指定了参考书，并布置了许多需要在课余时间完成的作业，激发学生的主动性和创造性。（三）实行了按工作任务完成质量进行综合考核的考核办法变“一纸定终身”的笔试为过程性的评价，通过让学生结合影视作品分析，实验实训中的实际操作，撰写小论文和实训报告，重点考察学生的写作能力、沟通与分析的能力和对电视画面编辑知识的实际应用能力。本课程以校园电视台常规节目制作、学院一年一度的DV大赛作为基本的实训项目，以不定期的影视剧拍摄、广告拍摄、专题片制作作为辅助的实训的项目，让学生将所学知识和技能在实践中应用。(四) 总结了高职院校传媒类专业精品课程建设的新思路1、以“任务中心法”构建电视画面编辑课程内容教学模块课程内容选取依据：该课程的职业岗位指向为在各类电视机构中的后期编辑合成、制作岗位所需的画面编辑理论和技能。实行项目教学。围绕教学模块，坚持“教、学、做”合一的原则，打破原来的专业课程界限，课程内容体系建立在职业岗位的作业流程基础上。2、以项目任务将画面编辑的各个知识点整合形成专业技能：以工作任务为导向来安排教学内容和实训项目，解决了传统教学单纯讲授画面编辑的思维和技巧，知识点分散孤立，难以形成专业技能的弊端；实时更新教学大纲和充实教学内容，使之基本能反映当前电视画面编辑的最新理念和创新思维情况，使本课程成为我校内容先进、体系完备的电视节目制作专业及相关专业群的专业核心课程。调整教学内容的分配，理论课和实训课各占50%，增强了课程的实用性。3、以行动导向的教学方式改革真正落实了实训活动的任务与时间：课题组成员均有媒体工作经历，实训项目有摄录编设备和实训场地的支撑，通过“以学生为主体、行动导向、任务驱动法”来加强课堂的教学互动，使实训活动有具体任务、有时间保障，既使课程建设落到了实处，又调动了学生学习的积极性和兴趣;教师自觉转换角色，在学生面前不当司令当参谋，不当高手当助手，不当主演当导演。课堂教学评价不偏重教师的表演，而注重学生的表现，学生成为学习的主体，主动积极地学习，实现了师生互动、小组互动、生生互动。4、基于工作任务的专业课程教学实现了与实际工作“零距离”：从知识经济时代对人的主体性要求来看，主体性教育观的确立，对于培养学生自主发展的能力，使他们在未来社会中立于不败之地，具有十分重要的意义。通过完成教学设计的三个任务，让学生结合影视作品分析，实验实训中的实际操作，撰写小论文和实训报告，培养了学生的主体意识、写作能力、沟通与分析的能力和对电视画面编辑知识的实际应用能力，在实习和就业时做到与实际工作“零距离”上岗。十一、课题研究的成果及反响（一）课题研究得到了社会的认可。1、课题研究成果之一电视画面编辑著作已撰写完毕，将于2011年12月由中国传媒大学出版社公开出版。全书20多万字，包括四大部分十二单元。编著非线性视频编辑基础与实例已于2009年12月由中南大学出版社公开出版。2、公开发表6篇论文，其中核心期刊1篇，省级以上刊物5篇。（1）劳光辉。高职院校专业课程电视画面编辑考核改革研究J.当代教育论坛（长沙）2011.10（2）劳光辉.传媒类专业课程实践教学的改革与创新研究J.新天地。教育版（北京）2011.6.（3）文新良.人才培养应以就业为导向J.新闻世界（安徽）. 2010.10.（4）罗 琦。高职院校传媒类电视节目制作专业课形成性考核探讨J.湖南大众传媒职业技术学院学报（长沙）2010.9.（5）王 涛. 以就业导向的电视节目制作人才的培养目标和规格研究J.高教探索（广州）2011.7.（6）余艳红。高职电视节目制作专业课程考试改革研究。教师（长沙）2010.12（二）课题研究促进了专业建设的发展。课程组在科研的教学实践环节，注重构建以学生为主体，以任务为导向的教学模式，及时结合学生实习及就业市场的反馈信息调整教学内容和教学方法，将教学改革和研究成果总结归纳，立项为教研教改项目成果，取得了以下应用成果：1、作为本课题的研究成果组成部分，劳光辉主持“高职院校电视画面编辑精品课程建设研究与实践”院级课题，2009年结题；该课题确立了建立在电视机构编辑合成与节目制作职业岗位的作业流程基础上的“以任务为中心的三层次三模块”的课程内容体系，这种以任务为中心的设计体系使学生对本课程的学习时刻处在一个仿真的情境中，解决了课程学习与综合实训内容（工作任务）脱节的问题。2、余艳红主持大众教育背景下的电视节目制作专业考试改革湖南大众传媒职业技术学院教研教改课题，将在2011年12月结题；3、劳光辉主持教育部高等学校高职高专广播影视类专业教学指导委员会“十一五”规划2009年立项课题电视节目制作课程考试改革研究，已在2011年1月结题；4、谢红焰主持院级重点课题工学结合的电视节目制作人才培养方案研究，2011年结题；该课题在对本专业职业岗位和岗位能力进行充分调研的基础上，建立了一套以熟练的技术操作能力为基础，具有一定艺术素养，技艺综合，以电视作品制作能力培养为核心，生产性实践教学贯穿于整个人才培养全过程的“模块化”专业课程体系。在2008级开始实施。5、我们编写的非线性视频编辑基础与实践已于2009年由中南大学出版社，并获得教育部高等学校高职高专广播影视类专业指导委员会2009年优秀教材二等奖；电视画面编辑已经脱稿，将于2011年6月由中国传媒大学出版社出版。6、论文以就业为导向的电视节目制作人才培养规格研究发表于新闻世界2010年第10期；7、论文电视节目制作课程建设要注意策划能力的培养2009年获湖南省职业教育与成人教育优秀论文三等奖；8、论文高职院校传媒类电视节目制作专业课形成性考核探讨发表于湖南大众传媒职业技术学院学报2010年第5期：9、通过课程组教学科研实践的共同努力和总结，2009年7月电视画面编辑通过了院级精品课程验收结项；10、2010年3月电视画面编辑成功入围教育部高等学校高职高专广播影视类专业教学指导委员会精品课程第二名，参与国家级精品课程评审；11、劳光辉主持课题基于工作任务的电视画面编辑精品课程建设研究与实践2009年获湖南省高等教育省级教学成果奖三等奖。12、王 涛. 以就业导向的电视节目制作人才的培养目标和规格研究。2011年第二届湖南教育教学创新奖一等奖。13、劳光辉。电视节目制作专业课程改革（实践）调研报告。2011年第二届湖南教育教学创新奖二等奖。（三）课题研究增强了学生职业技能素养1）2006年上学期起，已在04、05、06、07、08、09级节目制作专业对专业课程电视节目制作试行了课程改革，学生通过“任务中心教学法”较好的实现了教学目标，教学效果反映好，学生参与积极性高涨，目前专业群的专业课程改革均按此模式全面展开；2）2006年被列为院级精品课程，2007-2010年建成省级精品课程，2010年被教指委推荐参评国家级精品课程；3）教学效果凸显，2007年10月，在中国电子视像行业协会主办的首届“构建和谐社会,大学生先行数字艺术设计(公益)作品大赛”中，由04、05级节目制作专业学生制作的别用你的青春乱涂鸦和特殊儿童关爱篇、爱在彼此3部作品从70多所大学选送的1000余部作品中脱颖而出，分别获得影视制作类二、三等奖，同时获校园先锋创意奖，余艳红老师获得最佳指导奖，并获最佳组织奖，团体排名仅次于北京大学资源学院数字传媒学院，获得团体二等奖。2008年在湖南省第二届大学生艺术展演中，学生作品长沙窑、株洲水利枢纽分获DV作品一等奖和二等奖，多部作品获优秀奖，劳光辉、王宏老师获优秀指导教师奖。4）论文（电视画面编辑精品课程建设研究）获湖南省教育学会优秀论文贰等奖。5）2009年，基于工作任务的电视画面编辑精品课程建设研究与实践获湖南省高等教育省级教学成果