新课程下的高中政治研究性学习初探.doc

新课程下的高中政治研究性学习初探北京市第六十二中学 田云香 赵丹普通高中课程方案（实验）中明确规定“研究性学习活动是每个学生的必修课程”。设置研究性学习活动，旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。开展“研究性学习”是素质教育的需要，也是社会发展的需要。本文拟对高中政治课程开展“研究性学习”进行初步探讨。一、高中政治开展“研究性学习”的必要性研究性学习是指学生在教师指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，发展思维能力，获得探究能力，并能应用知识、科学观念和技能解决问题的学习活动。高中思想政治课必须把加强研究性学习作为一项重要任务。1、以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，要求加强研究性学习。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确提出，实施素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。因此改变学校现有的课程结构，改变教师的教育教学观念，转变学生现有的学习方式势在必行。传统的政治教学偏重于“教师的教”而轻视“学生的学”，大大降低了政治课的价值。“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。学生在主动积极的学习环境中自主的发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集资料、分析资料和得出结论，以及表述思想和交流成果等，这就为学生创设了开放自主的学习环境，有助于激发其好奇心和创造力，培养创造性人格，发展创造性思维，提高解决问题的实践能力。2、新课程改革以“以学生发展为本”的思想，要求加强研究性学习。高中新课程改革集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想，“发展为本”就是要求使所有的学生都能生动活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的提高，个性得到充分的发挥，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。要改变过去“带着知识走向学生”的“授人以鱼”，而追求“带着学生走向知识”的“授人以渔”。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一个问题，让他自己去探求答案；给学生一种条件，让他自己去磨练；给学生一片空间，让他自己去拓展。这就要求高中政治课程必须引导学生关注社会、经济、政治、科技和生活中的问题，加强以研究性学习活动为核心的综合实践活动，通过自主探究、亲身实践的过程分析和解决问题，学会学习，培养学生的人文素养和科学素养有重要的促动作用。这些都促使政治教师要从“学生为主体”的思想出发，本着“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生发展”的教学思想，促成学生思维能力发展和人格个性的全面发展。二、高中政治开展研究性学习的方法反思与探究是人类特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。巴西著名教育家弗莱雷在被压迫者的教育学中说教育和教学是一种“反思性实践活动”，痛斥传统教学压制人的个性发展。研究性学习的本质就是在于教师将批判反思的意识和探究活动的意识纳入到教学活动的全过程，而不单纯是传递信息的过程。高中思想政治新课程在课程内容设置上增加了“综合探究”这一新的内容。我们暂将高中政治开展研究性学习的方法姑且命名为“综合探究式”学习法。“综合探究式”学习法是与传统教学法完全不同的，它着眼于发展学生的智能和创造力，通过自己的研究活动，主动去获取知识、发展智能、陶冶情操。具体要求如下：首先，要明确探究目标与价值的统一。一般要选择贴近学生和社会生活实际的问题作为研究的内容，研究价值要以提高学生人文素养和科学素质的统一作为标准。如高一政治第一单元设置了如何对待金钱，第二单元设置了就业与创业问题，第三单元设置了效率与公平问题，第四单元设置了经济全球化问题。这些内容不仅要能帮助学生理解掌握所学的经济理论，还要帮助促进学生思维能力的提高，更要能帮助学生树立正确的世界观、价值观。比如就业问题的探讨，就要让学生明确人的职业理想与社会理想的统一，求职技巧与良好素质的统一，自我价值与社会价值的统一等关系，力求探究价值的最大化是确定研究课题和方案的出发点和归宿。其次，要充分发展学生的思维能力。法国大作家巴尔扎克说：“打开一切科学钥匙，都是毫无异议的问号，我们大部分的伟大发现都应归功于如何，而生活的智慧大概就在于问个为什么。” 研究性学习就要让学生在研究中充分挖掘自己的思维潜能，教师在其中只是“火星”的制造者，而要放手让学生自己去“燃起熊熊大火”，“疑问是学问的先导”，因此在教学中要多设疑引思、以思促学。如对“效率与公平”的探究，教材先提供了这样一则材料，“吴某进入一家国有企业进行了一系列分配制度改革，激发了职工积极性，企业经济效益大增。后来吴某自定年薪50万，懂技术的副厂长30万，引起了厂内职工和其他干部的不满，导致人心焕散，企业效益直线下降”，设置了诸如“厂内分配制度对生产的影响，如何看待该企业的分配方案，并为该厂设计一个最优分配方案”等问题引导学生积极思考，对培养学生的思维能力与运用创造能力起着很大的作用。“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”这是英国大文豪肖伯纳的名言。研究性学习还要充分运用讨论、辨论等容易激发学生思维的方法，积极启发学生思维，开发学生智力。如对经济全球化对中国的利弊，对入世后贸易磨擦的利弊等热点问题可以在辨论中集思广益、达到思维上的升华。再次，研究性学习的最终目的是提高学生实际应用知识的能力。“一切学问皆在用”，让学生由“学会”变成“会学、会做”。人的能力是在实践中培养出来的，人的能力也只有在实践中才能得到发展。研究性学习最终必须回到实践运用上来。如高一政治研究性学习活动中设计的“你的零花钱该如何花”、“结合国本地的产业结构调整，为迎接这场全球性的产业大转移提出建议”、“为我国出口企业应对绿色壁垒提出建议”等课题，让学生自主参与活动方案的设计、调查报告或结论的撰写、进行可行性建议的理论和实践论证，提高学生观察、分析、运用的能力，并把学生实践运用能力的情况作为评价研究性学习效果的一个重要标准。“面向全体、全面发展、主动发展、以人的发展为