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名词解释教育科学研究：指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。文献：记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。教育科学文献：是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。理论构思：以一定的科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象过程、本质或原因的一种理论解释。样本：从总体中抽取的，对总体有一定的代表性的个体。取样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。历史研究法：是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和未来的一种研究方法。教育科学的历史研究法：是以历史研究方法来研究教育科学。通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。教育观察研究：是教育研究人员通过感官或借助一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。直接观察：是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，相对来说更为具体。间接观察：是利用一定的一起或其他技术手段为中介对观察对象进行的观察。参与观察：是研究者参加到观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正的身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。非参与观察：不要求研究人员站到与被观察对象同一地位上，而是以“旁观者”身份，采取公开或秘密的方式进行观察。结构性观察：是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察。非结构性观察：对观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无集体记录要求的非控制性观察。教育调查研究：在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。问卷调查：是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。访谈调查：是以口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。测量调查：是指用一组测试题去测定某种教育现象或实际情境，从而收集数据资料进行研究的一种方法。调查表：是调查者依据研究课题设计出调查统计表格，分发给被调查者的单位或个人，请他们填写，以便了解某一地区或某一单位的工作现状和发展趋势。自变量：变化的措施、条件。无关变量：指在实验中应该保恒定的变量。内在效度：反映自变量与因变量的真实程度，即研究的结果。外在效度：研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、点、总体中去的程度。教育科学的理论研究法：是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。系统方法：是一种将对象作为系统进行定量、模型化和择优化的研究方法。结构与功能方法：是一种说明系统整体结构功能之间关系的方法。信息方法：是用信息概念和理论来考察研究系统的行为为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程来研究系统的运动规律的方法。定性分析：指研究者对所搜集的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特征的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。资料分类：指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区别开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程。完全归纳法：依据研究对象中的所有事实或各个部分归纳出对该现象的一般性结论的方法。简单枚举法：指简单考察演技对象一部分事实或要素而得出一般性结论的方法。定量分析：是指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程。数据推断：是利用概率及其分布的理论和方法，由样本特征推断出总体特征并估计出误差范围，从而得出科学的结论。差异量数：是表示一组数据的情况或离散程度的量数，它反映数据分布的离中趋势。区间估计：是用数轴上的异端距离或一个数据区间，表示总体参数的可能范围。因素分析：它是从众多研究变量中概括和推论出起决定作用的基本因素，以揭示事物之间的本质联系。教育科学研究成果：是教育科学研究工作者以教育科学研究活动为基础，结合已有的知识、经验、经过文字加工忽然理论分析产生出来的具有一定的学术价值、社会价值的增值知识。通讯评价：是将教育科研成果以邮寄的方式交给评价者，让评价者依据评价标准对交寄的书面成果进行评价，并写出评价意见，并在规定的时间内，评价者将评价结果邮寄给有关单位和个人，由评价负责人进行汇总，并得出结论。会议评价：是专门召开的研究成果讨论会，由评价者甚至和有关研究人员之间展开交流、讨论，依据讨论的结果，最后得出评价结论。简 答教育科学研究具有的一般研究方法的特点是什么？答：1、研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；2、要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；3、研究方法要科学合理；4、研究的创新性。中国古代教育研究的方法论特点有那些？答：1、独特的儒家教育价值观；2、观察与归纳为主的研究方法；3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观；4、多元的教育研究方法观。近代教育科学研究的方法特点是什么？答：1、从经验的描述上升到理论的概括；2、形成了两种不同的研究方法和研究风格；3、心理学思想提供的研究基础；4、实验方法的初步运用。现代教育科学研究的方法特点是什么？答；1、提高教育研究的理论化程度；2、教育研究方法的多元化、多样性与统一性；3、关注教育研究的社会性和价值标准；4、教育研究的可操作性。教育研究方法按研究目的可分为那些类型？答；基础研究、应用研究、发展性研究、比较性研究、预测研究。教育科学研究的四种水平？答：直觉观察水平、探究原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。教育科学研究应遵循的方法论原则有那些？答；1、现代教育科学研究的方法论基础马克思主义哲学；2、分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论；3、提高研究方法的科学性，定性研究与定量研究相结合。为什么说科学研究是培养未来教育改革家的主要途径？答；1、正确的研究方法论指导，有助于提高教育工作者的科学素养，增长才干，提高科学的鉴赏力，认识教育科学发展的主流和趋势，不失时机的抓住最前沿课题进行卓有成效的研究。2、科研过程，是教师重新学习的过程，是使教师知识不断更新，知识结构不断改善并趋向合理过程。3、通过教育科学研究有助于我们科学地总结自己和优秀教师的教育经验，使之上升为理论，以丰富、充实和发展教育科学，并且帮助我们鉴别自己和他人成果的正确与谬误、价值和水平。课题产生的途径有那些？答：1、从社会发展需要出发提出问题；2、学科建设与发展中需要解决的问题；3、教育实践中提出的实际问题；4、从日常观察中发现的问题；5、从当前国外教育信息分析总结中提出的问题。课题论证的内容是什么？答：1、该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；2、该课题以往研究的水平和动向；3、该课题研究的主要内容；4、该课题研究的主要的方法，研究的可能性及限制；5、说明该课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。文献检索在教育科学研究中的主要作用是什么？答：1、斑竹研究人员全面正确掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向；2、为帮助研究提供科学的论证依据和研究方法；3、避免重复劳动，提高科学研究的效益。文献检索的基本要求是什么？答：检阅要全面，即全面性；2、检阅要认真细致，即正确性；3、勤于积累；4、善于思考。选择样本的基本要求是什么？答：1、明确规定总体；2、取样的随机性；3、取样的代表性；4、合理的样本容量。教育科学研究的理论构思包括那些内容？答：1、准确的表达研究问题；2、界定该研究课题的核心概念；3、形成初步的研究思路。取样的基本方法有那些？答；简单随机取样；2、系统随机取样；3、分层随机取样；4、整群随机取样。历史研究法有何重要作用？答：1、通过历史研究揭示教育发展的规律与特点，斑竹我们认识现代教育的实质；2、通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向；3、通过历史研究还有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员有评判分析能力。历史研究法的基本特点是什么？答：历史性、具体性、以逻辑分析法为主。历史研究法有何局限性？答：1、历史文献常是滞后的，很不系统，由于搜集和考证分析这些史料的困难，影响到历史研究的可靠性。2、作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过“加工的抽象形态”很容易造成失误。历史法在教育科学研究中的适用范围。答：1、某一时期发展情况；2、对教育家的教育思想理论观点的研究；3、对不同流派理论的比较；4、对一定时期教育制度如法令、计划、政策等的评判分析；5、对外国教育发展状况的分析；6、开拓新的研究领域。如何理解教育科学研究中科学的合理的运用历史研究法？答：1、注意历史研究中资料来源及分析鉴别；2、坚持用唯物史观研究历史，正确处理古与今、史与论、批判、继承与创新关系；3、研究者应具有历史感和现实感。教育观察放有那些主要特点？答；1、是一种有目的、有意识的收集资料的活动；2、在自然发生的条件下进行的；3、教育观察对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；4、是在一定的理论指导下进行的，其结果结实也以有关理论为前提；5、总要借助一定的工具。教育观察研究的功能有那些？答：获得事实材料、检验科学理论、有助于研究课题的选择与形成。教育观察研究的类型有那些？答：1、按观察的情景划分：自然情景中的观察与实验室的观察；2、按方式：直接观察与间接观察；3、按是否参与：参与性观察与非参与性观察；4、按实施的方法：结构式观察与非结构式观察。教育观察研究的设计包括那些内容？答：1、确定观察内容；2、选择进行观察类型；3、制定观察记录表；4、训练观察人员。教育观察研究的实施步骤是什么？答：1、界定研究问题并确定观察对象2、了解观察对象的基本情况3、编制观察记录表4、记录观察资料5、分析资料。教育观察研究应遵循的基本原则是什么？答：观察的目的性、观察的客观性、观察的自觉性。教育现场观察的特点是什么？答：1、自然场景下观察自然发生的行为或事件2、观察者可以直接感受被观察者的情绪和情感3、所获资料的丰富、全面、直观的4、可借助现场的感受对资料进行全面的分析。教育调查研究有那些特点？答：1、调查对象的广泛性2、调查手段的多样性3、调查方法的可操作性和实用性4、调查结果的延时性。教育调查研究的一般步骤是什么？答：1、确定调查课题2、选择调查对象3、确定调查方法和手段，编制和选用调查工具4、指定调查计划5、调查的实施6、调查资料的整理、分析，撰写调查报告。问卷调查中问题的设计的基本要求是什么？答：寓意清楚2、语句简洁3、面向对象4、价值中立5、避免社会认可效应。访谈调查有那些类型？答：1、结构性访谈调查和非结构性访谈调查2、一次性访谈调查和重复性访谈调查3、个别访谈调查和集体访谈调查。一个良好的测验应达到什么基本要求？答：1、有较高的效度2、有较高的信度3、有合适的难度4、有理想的区分度。调查表的基本要素有那些？答；标题、序号、目标、数字、表尾、表注。学业成就测验的编制的步骤有那些？答：确定和表述测验目标；以较为广义的术语来表述课程的一般目标、把每个目标分解成为内容与行为成分、制作双向细目表。选择题类型，编制测验题目；备择式选择题判断题匹配题改错题。自由反应式填空题简答题论文题应用题操作题。教育实验法的特点是什么？答：1、是一种科学的实验活动2、是一种特殊的实验活动3、是一种特殊的教育活动。教育实验法的功能是什么？答：促进教育改革与发展2、对所引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展3、为发现和提示新的教育特点和规律提出必要基础4、为新的科学理论假说应用与实践寻求操作程序。教育实验法的基本要求程序是什么？答：1、实验的准备阶段2、实验的实施阶段3、实验结果的总结评价阶段。一个好的教育实验的基本特征是什么？答：1、有较为明确具体的理论假说；2、有合理的控制；3、实验的设计、程序较为规范；4、有助于提高教育数学质量，并可望生成一定的模式。教育实验评价指标体系应如何建立？答：教育实验评价指标体系的基本结构及其设计原则；评价指标体系的基本结构评价指标有数量指标与质量指标，状态指标与成果指标，绝对指标与相对指标。评价指标体系的设计原则；A内容上的目的性与一致性B结构上的完备性和独立性C操作上的可比性和可测性建立评价指标体系的方法；要对教育实验目标进行科学分析要了解编制教育评价指标体系的一般过程在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指标及其指标体系的结构进行检验要使评价指标有个性特点。教育科学的理论研究法的特点是什么？答：1、概括性与间接性2、多样性和不确定性3、层次性4、继承性和超前性。教育科学理论研究的主要功能是什么？答：1、深化教育认识，揭示教育规律。2、完善和发展原有教育理论体系并构建新理论。3、对研究成果进行逻辑证明。教育命题如何才能获得意义性？答：1、教育命题中涉及的主要词项的逻辑含义要单一，如果说在一个命题中出现一词多义的现象，就回使命题以偏赅全或使命题意义泛化，导致命题意义模糊。2、一个教育命题的意义性还要求对命题中的两个甚至两个以上的概念之间的关系，通过命题中项做出明确的判断。3、使命题杂理论体系中获得意义。教育研究中定性分析的特点是什么？答：1、目的在于把握事物的质的规定性。2、对象是质的描述性资料3、研究程序具有一定弹性4、主要是对资料进行归纳的逻辑分析5、对研究者及背景的敏感性。定性分析中资料的真实性应从那些方面审核？答：1、从使用研究方法方面进行审核2、从研究者本身来审核3、从研究对象方面进行审核。检验定性分析中效度的方法有那些。答：1、检查法2、三角互证法3、反馈法4、比较法。教育研究中定量分析需要什么前提？答：1、数据资料的客观性2、数据资料的完整性3、数据资料的有效性。简述计算机积差相关系数的条件？答；1、两变量均为连续变量，两列变量数值应是定距或比率变量。2、两变量的关系应具有直线关系，即一般而言，随着一个变量的增加或减少，另一个变量也相应地增加或减少。3、两变量均为正态分布，变量对数n至少不能少于30等等。假设检验的步骤有那些？答：第一步，先假设虚无假设Ho成立，第二步，规定显著性水平，在教育研究中一般取0.05或0.01两个显著性水平,第三,计算检验统计量,根据不同情况,采用不同的方法计算出各自的检验统计量.第四步,利用检验统计量判断虚无假设成立的可能性(概率)有多大.方差分析的假定条件是什么？答:一、研究对象应随机抽取而来，其观测数据应相互独立，2、因变量应为连续变量（定距或比率变量），且样本应来自正态分布的总体，3、各样本的方差应大致相似。简述回归分析的主要内容。答：1、由一组双变量数据出发，求得可精确表达变量间定量关系的数学模型，即回归方程式。2、利用回归方差分析，对回归方程的效果进行统计检验，如果达到所要求的显著性水平，便可说明这一回归方程的拟合性较好，可以作为预测的根据。3、利用回归方程进行预测，即对任何一个给定的x值，由回归方程得到相应的一个y的回归值，4、从影响一个因变量的许多自变量当中，判断哪些变量的影响是显著的，哪些是不显著的，等等。如何理解教育科学研究成果的含义？答：1、教育研究成果必须以教育科学研究活动为基础。2、教育科学研究成果是一个再创造的过程3、教育科学研究成果是一项增值的知识产品。简述教育科学研究成果的表述的目的？答：1、展示研究价值，取得社会承认2、促进学术交流和成果转化3、有利于提高研究水平。4、提高研究者的研究能力。教育科学研究成果可以分为哪几类？答：1、以教育事实为主的科学研究成果，包括教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告2、以教育理论为主的科学研究成果，包括以研究为基础的学术论文、学术专著和部他学位论文。3、综合性科学研究成果简述教育科学研究成果评价的内容？答：1、教育科学研究的目标标价值，主要涉及两个方面，一方面研究课题的创新价值，另一方面所构建的理论体系和概念系统的科学性、可靠性2、教育科学研究的过程评价，3、教育科学研究的结果评价。评价教育科学研究成果的基本规定有哪些？答：1、问题提出的合理性，2、研究方法的恰当性与新颖性3、研究结果的可靠性4、讨论与结论的科学性。论 述论述教育研究在教育科学发展中的主要作用。答；1、促进教育改革的动力；2、为提高教育质量的决策效益提供决策依据；3、发展和完善教育科学理论的基础；4、培养未来教育改革家的重要战略措施。现代教育研究方法发展的一个特点是关注教育研究的社会性与价值标准，主要表现是什么？答：1、在研究目标的确定上，以价值导向作为根本依据；2、在研究过程的实施上，强调大教育观；3、在研究方法上，强调人的主体性，重视非理性因素在教育研究过程中的作用；4、在研究的组织形式上，强调在个体研究基础上的集团认识主体科学研究群体；5、在教育结果的评价分析上具有明显的价值取向性。确定研究课题的基本要求有那些？答：1、问题必须有价值；2、问题有一定的科学理论依据和事实依据；3、问题必须具体明确；4、问题要新颖，具有独创性；5、问题要有可行性。论述理论构思在教育研究中作用。答：1、理论构思使教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研究目标；2、理论构思规范调节着科学研究的过程，帮助研究者提高教育科学研究的科学水平；3、理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。论述好的教育研究理论构思应符合的基本标准。答：1、所依据的历史和现实材料全面、充分和客观；2、具有指导教育实践的现实性和可行性；3、理论分析着眼点的正确性；4、具有新的研究思路、视角和方法；5、基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。如何理解教育科学研究中历史研究的三个不同层次？答：1、搜集、分析与鉴别史料是历史研究的基础。首先，通过泛观博览认真发掘史料，其次，要学会使用辑佚、校勘、训诂等方法。2、历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心。教育领域各学科发展通史以及断代史。教育领域各学科基本理论与实践发展专题史。教育科学理论学派史及教育家基本理论的研究。着译介段使用的分析方法有：历史的分析方法、逻辑的分析方法和阶级的分析方法。3、马克思主义的历史唯物注意是历史研究的科学方法论。历史研究方法系统中的第三层次是马克思历史唯物主义方法论，它为教育领域的历史研究提供了指导原则，所以是立刻市研究系统的最高层次。在历史研究法的运用中，如何处理好古与今、史与论、批判继承与创新的关系？答：1、古与今的关系；古今关系，即研究立刻市与研究现实的关系。我们要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史。古为今用是中的提法，使教育研究为促进我国教育事业的发展服务。为史而史，没有价值，研究的目的是从中研究带规律的东西，探讨历史经验教训，丰富我们的认识。2、关于史与论的关系。史与论的关系，实质是史料与史学的关系，关键问题在于要区分叙述方法与研究方法，不要认为只要把史料考订准确就能理解所当然得出研究结论。任何历史史料的收集，必须在一定理论指导下，依据理论，明确史料的性质、范围的种类并伴随初步的鉴别、审定。史与论结合，斑竹我们树立历史意识，科学的确定论题和得出合理的分析。3、关于批判、继承与创新的关系。批判指的是经过分析做出判断进行扬弃，是分析、判断、评价。批判包含着继承，而继承又不是简单的肯定，是包含在否定中的肯定。我们在选择、批判基础上继承前人的研究成果，目的在于创新。我们不断开展新的领域，采取新的方法，阐述新的问题，提出新的见解，做出新的答案。教育现场观察的利与弊是什么？答：利：1、所获得资料自然、直观、真实，可靠性高。2、能够获得观察对象的活动或变化规律。蔽：1、在观察过程中或对观察结果的解释都容易受主观因素的干扰。2、需要观察者有较高的协调人际关系及处理突发事件的能力。3、真正用于观察的时间不是很多。论全结构式教育观察的优点与缺点。答；优点：1、观察过程严密，结果公正、客观。2、观察资料系统、科学，并可充分利用数量表述。缺点：1、要求观察者具有相当高的理论知识以及进行全结构式教育观察所需要的相关技术。2、要求实验室的条件较高。3、由于脱离现场，观察者对事件的理解和解释可能不够准确。试比较问卷调查和访谈调查的优缺点。答：问卷调查的优点；1、调查的标准程度高2、匿名性强3、调查的范围广、效率高。缺点；1、问卷调查的结果完全取决与被调查者的合作态度和实事求是的科学精神。2、由于局限与书面文字，问卷调查法对文盲和文化程度不高的对象难以进行调查。3、调查过程不深入，难以发挥调查者的主动性。访谈调查的优点；1、灵活性强2、能够使用比较复杂的访谈提纲3、能够获得直接、可靠的信息和资料。不受书面语言文字的限制。5、容易进行深入调查。缺点；1、调查效率地2、分析处理的难度大3、调查过程容易产生偏差。测量调查在教育研究中作用是什么？答：1、诊断作用。通过测量调查进行量的分析，收集信息数据，支持某一论点或得出新的结论，以提高教育科学研究的科学性。2、建立和检验科学假设。通过测量调查，帮助研究者建立假设，并同时用测量来检验这一假设。3、评价作用。测量调查，通过提供人的行为描述，告诉研究者关于研究对象行为的某种量的程度。4、预测、选拔功能。通过独有的预测、选班功能为教育研究提供重要条件。阐述教育实验的设计答：教育实验设计的效度内在效度外在效度提高实验效度的主要措施教育实验设计的基本步骤陈述研究的问题并提出研究假说确定实验处理列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小选择因变量及适应的测量手段判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制的程度选择合适的实验设计的基本类型教育实验分组的基本类型较简单的单因素实验设计比较严格的单因素实验设计教育实验中的因素设计。阐述教育实验评价的内容和范围答：目标评价；教育实验的目标决定着测评体系的建立和测评方法的采用。主要内容A对教育实验选题的价值判断进行评价B对教育实验假设的科学性进行分析C对教育实验目标的可操作性进行评价过程评价成果评价。阐述教育科学的理论研究的基本过程。答：1、确定理论研究课题。要从两个方面来考虑：一是研究课题意义，二是研究课题是否具有较重的现实意义。2、收集和分析文献资料。3、确定概念范畴并提出研究假设。4、形成理论体系并进行检验。拟定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文后研究报告。如何用历史逻辑的方法进行教育科学的理论研究？举例说明。答：用历史逻辑方法进行理论研究和建立科学的理论体系是，要遵循以下要求；要深入研究对象的形态和结构，通过委属性、成分因素在空间上的分布看到内在的本质联系；要揭示对象发展过程与认识发展的历史规律性，既要反映对象的历史发展过程，又要反映人们认识这一对象的历史发展过程。要使历史的研究和逻辑的研究结合，用逻辑的说明方法时，必须以历史的叙述方法补充；在叙述历史，必须用逻辑的方法理清线索，把握本质和规律。论求同法与求异法的过程与特点。答：求同法是指研究某一现象（a）的原因是，如果该现象分别在若干不同场合出现，在每个场合的先行情况中，只有一种情况（A）相同，其他情况都不同，那么，这一相同的情况（A），就可能是被研究现象（a）的原因，模式是：场合 先行情况 被研究对象1 A.B.C a2 A.D.E a3 A.F.G a所以， A可能是   a 的原因求同法的特点是异中求同，它的可靠性与两相条件在先：观察的场合越多，求同法越可靠。各个场合中，不相同的情况之间差异越大，求同越可靠。求异法是指在反映研究某一现象（a）的原因是，如果该现象在一种场合出现，在加一种场合不出现，在两种场合的先行情况中，只有一种情况（A）不同，其他情况都相同，那么，这一不同情况（A）几可能是被研究对象（a）的原因。模式：场合 先行情况 被研究对象1 A.B.C a2 .B.C 所以， A可能是 a 的原因求异法的特点是:同中求异,相对与求同法来说,它具有较大的可靠性.求异法不仅有正面场合,而且有反面场合.在求异法中,“背景”是完全相同的,这就能够比较准确地判明某个情况与所研究的现象之间的因果关系。论定性分析中信度与效度的特殊性。答：信度即可靠性，是指在研究中方法及结果的一致性或稳定性程度。它又可以分为内在信度和外在信度。内在信度是在同一条件下对资料的收集、分析和解释的一致性，外在信度指在某一研究能否在相同或相似的情景中被重复进行，并得出大致相同的结果。定性分析中的信度有其特殊性，这是由于定性研究是研究者本人直接操作的过程，在研究中不可避免地会受到研究者的主观经验、看法和观点的影响。所以，对定性分析来说，追求绝对的精确和客观是难以想象的。效度是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现其目的的程度。它有内部效度与外部效度之分，其中内部效度是指研究结果能否被合理、准确地解释研究。外部效度则是研究结果能被推广到其他程度。定性分析中效度也有其自身的特殊性，这与定性实体来看待，而是一个不断发展变化的对象来研究，研究资料与研究结果的得出也是研究者与研究对象不断交流而成的，不存在绝对意义的真实。论定量分析在教育研究中的用途和局限。答：用途：1、数据描述，2、数据推断。3、数据的综合分析。局限：1、统计分析手段的条件性，2、统计推断的概率特征。3、教育现象的复杂性导致数量分析的模糊。论因素分析的过程。答：1、采集需要的数据。2、计算每一对观测变量间的相关系数，求出相关矩阵，3、通过对相关矩阵进行因素运算，根据计算出的特征根，抽取出各变量的公共因素，并计算出因素负荷矩阵，所谓因素负荷，简单地说，就是某一因素对有关变量所作贡献大小的指标，某一因素的负荷量的平方，就是该因素在这一变量的单位方差中所做出的贡献，更通俗地讲，求出因素负荷矩阵，就是寻找彼此关联性最大的变量组面变量群，从而以较少的因素来概括原先大量的变量，而不失其原来的代表性。4、通过对因素负荷矩阵进行正交旋转或斜交旋转，求出最终的因素矩阵，最后就可以利用所得的几种因素来解释研究问题。论述教育科学研究成果的表述的基本要求？答：1、在科学求实的基础上创新2、观点和材料的一致性3、在独立思考的基础上借鉴吸收4、书写格式符合规范，文字精练、简洁，表述准确完整。试述评价教育科学研究成果的作用？答：1、鉴定科学研究成果2、促进研究工作的改进和研究水平的提高。3、有利于调控教育科学研究活动。4、提高研究工作整体质量。材料分析：1、以下四个教育研究的问题；小学一二年级一节课能认识多少字。根据材料分析；以上四个教育研究问题各体现了那四种教育水平？各自的含义是什么？答：体现了以下四种直觉观察水平、探究原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。含义：直觉观察水平是经验描述水平，带有较大的尝试探索性，属于搜集事实材料形成经验知识水平。探究原因水平有一定的理论指导并以科学理论解释研究成果，能够较好地描述研究对象的内在关系。迁移推广水平能较好地推广到不同领域中。理论研究水平是教育研究的最高水平。四种水平之间的关系？答：这四种研究水平之间有相互渗透与交叉，他们实际是教育研究发展的四个阶段，没有经验描述水平的研究，要探索内在规律就失去了基础，而没有内在消毒的研究，本身就是无价值的，同时也就不可能具有好的外在的消毒。没有消毒的研究则使毫无意义的。2、著名科学家钱三强根据对以上材料的分析，请说明：文献检索在教育研究中的地位。答：教育科学研究必须充分地占有资料，必须进行文献调查研究，以便掌握有关的科学研究动态，以作为选题的依据以及进行研究的起点。教育科学研究属于社会科学研究范畴，文献检索在科学研究中具有重要地位。文献检索在教育研究中起何种作用。答：帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向；为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高科学研究的效益。3、西方一些学者请分析：何为马克思主义的阶级分析法？答：阶级分析法是应用马克思主义阶级观点观察和分析阶级社会教育历史现象和评论教育史人物的一种基本方法。在教育历史研究中如何正确的运用马克思主义的阶级分析法？答：正