当前素质教育及误区及其对策.doc

当前素质教育的误区及其对策现阶段对于素质教育的做法很多，然而对于素质教育的内容看法却因人而它有异。但事物的发展到一定的阶段，应该对它有一般的看法，也就是说能为大多数人在现阶段接受的，并被实践检验为正确的东西，而且随着实践的发展，它又会得不断修正。对于素质教育的观念也同样如此。什么是素质教育的“素质”呢？素质教育的“素质”包括以下几个方面的内容：思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质、交际合作素质、创新能力素质。前四项是基本素质，后四项是较高一层的素质。现阶段来说最缺少的就是后两项素质。但现阶段中小学教育的实践对素质教育的做法来看，一部分人对素质教育的“素质”的把握过于狭窄，存在不少误区：误区一：素质教育等于活动课教不少的中小学认为搞素质教育就是开一些活动课，音乐、体育、美术等活动课，早在我国教育大纲中音乐、体育、美术等课程就被纳入教学课程内。这不过把以前的帐还了：而且就素质教育内涵而言，素质教育不仅仅是教学生如何进行某种活动及实践。当然素质教育的形式中要求有活动。素质教育实质而言，应该是教会学生会学习、会思考、会生活、会创新：就形势而言，可以有活动课的形式，这仅仅是其中的一种形式，而不是全部。素质教育不等于活动课教育。误区二：素质教育等于特长课教育。现在不少的中小学认为搞素质教育就是培养学生的特长，要培养特长就得开特长班，音乐特长班、美术特长班、广播电视播音员特长班、舞蹈特长班等等，其实这些特长班对学生的艺术素质有所补益，但不是素质教育的全部。素质教育的素质应该是全面的素质，不仅要有一般素质的培养，更要有全面的提高。这些特长班不过培养了学生某一方面的素质，并不是素质教育的全部。素质教育不等于特长教育。误区三：素质教育等于英才教育。现在不少中小学认为搞素质教育那就是把最好的学生培养好了，有尖子生，优秀生，这就是素质教育。其实这种不过就是国外英才教育或精英教育思想的翻版，并没有什么创新。我国的教育方针就明确指出要培养大批的有用的社会主义的建设者和接班人。如果只搞精英教育，我们所需要的大批量不同层次的人才的计划就会落空。其实这种观点更不可取的是在推行歧视政策，对不是精英的学生就不管不问。实话说，学生有能力搞下之别，但不应该实行一种歧视政策，不同 能力的人能成为不同层次的人次。精英教育是一种歧视性教育既不能为我国的社会主义的国家性质所容，更不能为我国的新社会的实践所取。精英教育肯定不是素质教育。误区四：素质教育等于技能培训教育。我们现阶段的中小学认为搞素质教育就是要提高学生的动手能力，要提高动手能力无外就是要培养学生的技能。因此开设了不少技能培训班，什么电脑操作班、家电维修班、演讲培训班、英语口语班等各种培训班，这些培训班能在一定程度上培养学生的某方面的技能，但就素质教育的内涵来看把素质教育等同于技能培训这只是职业技能培训内容罢了。这只是把职业技能培训延伸到中小学而已。素质教育要求培养一定的技能，但技能素质不是素质教育的全部。素质教育不等于技能培训。误区五：素质教育等于课外活动。提起搞素质教育，不少人就认为要提高学生的动手能力和实践水平。而要提高动手能力和实践水平的惟一途径就是开展课外活动。这些活动一般有野外旅游、野外考察、夏令营、冬令营等所谓生存教育。有些中小学将学生在假期中组织来到名山大川去开展这些活动，应该说这些活动初衷是好的。一般让孩子玩一次。根本达不到锻炼学生能力的目标。更多的是学生在这些地方走了一次。素质教育是要提高学生动手能力和实践水平，出现文化理论课的学习本末倒置的境地。素质教育不等于课外活动。为何会产生这些误区呢？有以下几个方面的原因：原因一：对素质教育的“素质”片面认识。我们知道，素质教育不是简单的某一方面素质的培养，而是各方面的综合。因此，从哪一方面说，以上几个方面的教育都称不上完整的教育。但反过来我们必须承认，以上那些教育都是有可取之处的。它们本身没什么问题。但关键是将它们结合起来，综合运用，才能说得上有用处。以上的教育形式只是培养学生的某一方面的素质，而不是素质教育的素质全部。其它的素质我们其实还有不如人意的地方。原因二：应是教育的压力。不少人将素质教育的一部分形式用来遮掩搞试教育的实质。就目前我国高考体制和高等学生招生体制而言；我们不得不面对这样的现实，庞大的学人群压力和高校办学主单一、民办高等教育不够发达，使得教育目前及今后相当长一段时间内无法满足人们的要求，因此升学压力长期存在，种种考试不可能取消。因此有应试教育的压力，所以搞一些素质教育，可以应付上面检查和社会的责备，这就不足为怪了。原因三：经济利益的驱动。我国现阶段的最基本国情是从计划经济体制进入社会主义市场经济体制。人们的利益观念被激发出来。出现了一种市场化的倾向，过分的追求经济利益而复视社会利益。见利忘义、见钱眼开的事情时有发生 。无论在哪一个领域都会出现这些倾向。原因四：对教育质量和教师的评价标准欠缺。我国至今没有一个较科学、真实的考核学校和教师素质、全面评价教育的质量与效益体系，加上教育行政管理部门的疏于导向缺乏素质教育机制，缺乏广泛的社会参与机制，导致教育活动的部分无序进行。以上重要的原因是第二个，因为我国目前的现实正是试教育的现实国情。如果不改变应试教育的现行教育形式，素质教育无论如何也是建立不起来。那么我们的对策在哪里？可以从以下几方面来努力：对策一：转变应试教育的旧观念，代之以全新的素质教育观念。一切事情的改变是从观念的变革开始的。无论什么事情，它的变化总有一个变量和质变的过程，而且是从量变到一定程度才能引起质变。那么教育从应试教育的转变的度应该从那来着手呢？先于行动。观念不变，任何做法都不能收到应有的效果。转变旧的应试教育的旧观念是一个很痛苦的过程、首先要从领导干部做起、观念的转变需要时间。要转变一下的观念：转变传统的教学观、转变传统的教师观、转变传统的学生观、转变传统的媒体观、转变对教学方法的认识。对策二：大胆创新，勇于开拓，积极实验。素质教育对我国来说是一个全新的课题，就如同搞社会主义一样，大多时候我们也是在摸着石头过河。当然，我们不仅靠摸石头。要边做边总结经验，要大胆借用别人成熟的经验。特别是欧美地区一些发达的国家推行素质教育的先进经验。上面谈到的那些误区中并不是没有可取之处。我们应该辩证分析，我们部应该将脏水和孩子一起浇掉，应该说一些班，营等活动都是有一定的效果，我们只想说，不能搞的片面化。要有面对失败的勇气和不断进取的决心。事情发展不是一帆风顺的，但前途确实光明的。我们总是可以从坎坷的道路中寻找到光明