韩春－通过自然拼音教学提高学生认读单词能力的行动研究.doc

论文编号：2C昌平区第十七届教科成果征集论文题 目：通过自然拼音教学提高学生认读单词能力的行动研究内容摘要：行动研究是指教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以近一步提高教学效果。教学中，采用行动研究运用自然拼音教学法对提高学生认读单词能力进行研究，结果显示自然拼音教学法对提高学生认读单词能力有直接关系，加以训练可大幅提高学生认读单词的能力。主 题 词：行动研究 自然拼音 作者单位：昌平区南口中心小学作者姓名：韩 春通讯地址：昌平区南口中心小学邮 编：102202联系电话：69771175论文编号：2C通过自然拼音教学提高学生认读单词能力的行动研究文章摘要：行动研究是指教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以近一步提高教学效果。教学中，采用行动研究运用自然拼音教学法对提高学生认读单词能力进行研究，结果显示自然拼音教学法对提高学生认读单词能力有直接关系，加以训练可大幅提高学生认读单词的能力。主 题 词：行动研究 自然拼音正 文：行动研究是指教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以近一步提高教学效果。教学中，采用行动研究运用自然拼音教学法对提高学生认读单词能力进行研究，结果显示自然拼音教学法对提高学生认读单词能力有直接关系，加以训练可大幅提高学生认读单词的能力。一、背景介绍我们在教学某一个单词时总是认为学生听录音或者跟老师反复读几遍便应该会读了，但实际并非如此。在教学中我们经常会遇到学生看见已学过的单词但不会读的情况，发现这个问题后我们通常的做法就是再带读，反复读，直到自己认为学生已经记住了读音为止。事实上，学生并不是真正自己会读了，而是靠单纯的反复记忆记住了单词发音。久而久之，许多不喜欢靠反复读来记单词的学生调队了，他们越来越不会读，越不会读就越不读，越不读就越没有信心，没有信心也就不想学了。如此的恶性循环，使学生觉得英语枯燥乏味，没有兴趣。学生不会读单词，归根到底还是学生不会认读，由于不会认读使他们不能做到见词能读。学生不能见词能读已成为学生学习英语的一大障碍，也就是说，学生不会认读，也就不是真正会读单词。了解到这一情况，我尝试通过自然拼音教学来提高学生认读单词的能力，探索一条提高学生认读能力的新路。二、问题分析 教学应满足学生的需要才能促进学习。 在解决学生为什么认读单词的能力薄弱之前，我有必要再确认一下问题的所在，我采用了访谈法召集全班好、中、差三等学生各三人进行访谈，重新确立问题，结果呈现以下几方面：1、 一些差生认为，认读单词时只知道辅音字母的名称音，而不知道它们在单词中的发音。2、 一些中等生认为，元音及元音字母组合的发音太难把握，读出的单词总是在原因部分有错。3、一部分学生认为对英语没兴趣，认读时不入门也没有信心。三、解决方案考虑到上述的原因，提出以下解决办法：1、集中教授辅音字母的发音，解决辅音字母易受名称音干扰、学生不易认读的问题。2、集中教授元音字母的发音， 使学生能区分开、闭音节。3、教授完字母发音， 通过认读练习巩固字母发音，初步达到见词能读。4、建立舒适轻松的课堂气氛，减少学生认读压力，缓解学生紧张情绪。四、研究目标本文的研究目的是通过自然拼音教学提高学生认读单词的能力，使学生见词能读，并探讨一种提高学生认读能力的新方法。 五、研究假设本文认为学生认读单词能力高低与认读元辅音字母发音能力的高低是有关系的。元辅音字母认读能力强的学生认读单词的能力也强。六、理论依据“词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何实物。”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。”“自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/e/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。”“英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。 国际音标是传统的标音法。Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习 phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。”“字母拼音教学也叫做按字母音值拼读法，或者叫做读音法，是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法。教师通过直接、系统的方法，教儿童辨认字母与字母发音之间的关系。具体做法为先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个音地把单词试行拼读出来（Richards，2000）。通过这种方法，帮助学生系统、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，其实质就是将单词的发音和书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词，从而提高学生认读单词和阅读的能力。” 七、研究设计（一）、研究对象对于这项研究，我选择同一水平的30名学生为研究对象，这30名学生将学习单音图语音项目并进行认读拼读的训练。通过这个项目，这30名学生将获得特别设计的语音指导和训练。 （二）、研究时间本项目从2007年9开始至2007年10月结束。（三）、遵循的原则1）、从学生的兴趣与内容的实用性入手，符合教材和学生的年龄特点。 2）、创造一个良好的师生关系，改善他们的词汇学习效果。 3）、提供一个相对自由和轻松的学习环境，以学生为中心，培养学生的自主能力和主动学习的意识。 （四）、数据收集方式这项研究将通过两种方法进行数据收集，即采访和测试。利用调查采访摸清学生对认读单词的能力强弱及心理态度。两次测试（实验开始前的一次是前测，经过实验后的一次是后测。）将证明学生认读单词的能力与他们认读字母发音的能力是有联系的。八、实施过程（一）、前测首先，用前测试卷测试学生对带有元音和辅音的单词的认读。有两名经验丰富的教师进行测试。其标准如下：1、表 1 是学生在测试过程中教师对学生的总体印象等级标准。(表1) 总体印象等级等级总体印象A清晰自然, 流利， 容易快速地读出B清晰流利，容易的读出C清晰,慢速，读出有些困难D读出很困难2、图2是对学生认读的42个元音，75个辅音是的正确与否的评价标准。(表2 ) 测试标准元音辅音得分正确正确不得分错误错误其次，测试中所涉元音和辅音全部来自PEP小学英语学生用书，涉及42个元音和72辅音，对全部30名五年级学生进行。（二）、实施按照计划，实施包括五年级所有的学生（30人）。 对他们进行自然拼音法的学习和训练指导，由单音图开始（附录I ），进行每天一小时，每周5天，连续2个月的训练。在这两个月内，要注意以下两点：1、要确保学生掌握正确的发音方法。 2、要确保学生对每个字母的发音正确掌握。1、教授辅音字母的发音，使学生能见到字母说出发音。字母在单词中的发音，向来是英语教学中的难点，学生由习惯的汉语到陌生的英语，两语言之间的差异使学生的英语学习收到了阻碍。尤其是英语这种拼音文字的特性，更使学生学习英语雪上加霜。解决字母在单词中发音的问题，可以帮助学生更好的认读单词，下面就一些例词来解释辅音字母在单词中的发音：Bb bed bike bag BobCc cake case cat capDd dog deer bad breadFf fat flag find fly通过以上这些练习，使学生能认读辅音字母的发音，由于辅音字母的发音与汉语拼音比较接近，利用迁移，学生学习起来比较容易，对增强学生学习英语的兴趣很有帮助，由简到难，循序渐进，树立学生学习英语的信心，安抚畏难情绪。2、教授元音字母发音，使学生区分开、闭音节。元音字母虽然只有5个，但它的发音就比较多了，在单词中的变化也很复杂，学生不易掌握。因此，在实验中将元音字母发音这一部分放在第二步，有了前面学习辅音的基础和树立的信心，元音的学习就比较有信心和毅力，更有利于学生克服困难，争取独立拼读。例如：Aa apple ant bag fat cake bake lake nameEe bed leg egg met we me he she通过练习，使学生初步掌握元音字母的两个基本发音，并且在教授过程中让学生找规律，渗透开、闭音节的规律，为下一步认读做好准备。3、 区别开、闭音节，通过巩固练习，初步达到见词能读。开、闭音节的发音规律和综合巩固训练。讲授开、闭音节的知识，让学生回顾辅音和元音字母发音，让学生发现其实英语单词的发音是离不开辅音字母的发音的，通过开、闭音节的发音规律和综合巩固训练，使学生能够初步达到见词能读。（三） 后测按照计划，训练两个月后，对学生进行后测。后测的测试时间、过程、难度及评价标准等与前测相同。九、数据分析使用 SPSS 11.0 进行数据分析，我的出以下两张表格。（一）、从表3得出的数据分析(表3 ) 前后测数据比较时间比较类型人数平均数标准差前测元音3019.366710.23343后测元音3020.700010.84101前测辅音3036.133315.62874后测辅音3038.600015.75152表3的数据是30名学生对元音和辅音认读情况前后测，结果表明：1、后测中正确元音的平均数比前测提高了1.3333。2、后测中正确辅音的平均数比前测提高了2.4667。很显然，后测在元、辅音的认读上比前测都有提高，证明实施自然拼音教学法是有效果的，进一步证明学生认读单词的能力是与认读元辅音发音能力的高低有关系的。元辅音字母认读的能力越认读单词的能力也越强。（二）、从表4得出的数据分析(表4) 总体印象数据注解：A清晰自然, 流利， 容易快速地读出 B清晰流利，容易的读出C清晰,慢速，读出有些困难 D读出很困难Pretest前测 Posttest后测表4表明，学生在后测之后的拼读情绪和状况有了明显的变化，畏难情绪减轻了，为学生树立了信心。从图表中可以看出：A等的人数由4人上升至6人，B等由6人上升至10人，C等持平，而D等由12人下降至5人。以上这些数据说明：通过学习元、辅音字母的发音及开、闭音节的发音规律，学生认读单词的能力有了一定的提高，树立了信心，畏难情绪有所减缓，尤其是D等的表现说明，更多的学生已经从惧怕、没信心、读不好过渡到了好的等级，对单词的认读有了进步。十、结论这项行动研究的目的是通过自然拼音教学来提高学生认读单词的能力，降低学生学习英语的难度，树立学习英语的信心，同时也在摸索适合小学生的词汇教学的新思路新方法，使英语更易被学生接受，教学生使用好自然拼音就等于让学生掌握了进入英语学习大门的钥匙。这个由30人组成的实验所呈现的结果表明这项行动研究是有意义的，它提高了学生认读单词的能力。学生认读单词的能力与认读元、辅音字母发音能力的高低是有关系的，对元、辅音字母认读能力越高的学生认读单词的能力就越强。另外，消除学生认读的畏难情绪也是很重要的。 虽然实验取得了效果，但实验过程也存在问题：实验由于时间关系，过程中教授时间过短，学生的训练时间少，导致拼读的效果不明显，在以后的教学中我认为还应注意以下两点：1、自然拼音的使用不是短时间内便可迅速提高的，要持之以恒，坚持训练，才能使学生认读单词时更顺利，突破开口关，认读更多单词，树立学习信心，获得更多知识。2、教师的发音一定要正确，只有这样在教学生时才能保证学生的拼读正确无误。参考文献：（1）、王蔷 英语教师行动研究P9 外语教学与研究出版社2004年4月 P8-10（2）、谢乃莹 如何培养学生认读单词的能力On-line./boke/u/gongxi_lily/archives/2007/449.html （3）、高敏 自然拼读法在小学英语教学中的应用 （本文摘自山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）2005年第6期）On-line./boke/u/gongxi_lily/archives/2007/450.html （4）、Phonics 教学法简介On-line./newsdetail_kf.cfm?iCntno=19314 （5）、邱建华 论整体语言教学和字母拼音教学 （本文摘自山东师范