营造情感课堂,构建和谐高效及师生关系.doc

教育部重点课题运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究子课题多元化背景下高效课堂提升教学质量的有效途径研究成果营造“情感课堂”，构建高效和谐的师生关系江西省井冈山市龙江中学（邮编：343608） 刘定邦课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂是师生活动的主要场所，师生关系和谐与否也会在课堂上折射出来。我们应将课堂建设成为师生互动，心灵对话的广阔舞台，为建立良好的师生关系营造温馨的情感天地，创造出了高效的课堂教学。现代教育学理论告诉我们：知识与技能，过程与方法，情感态度及价值观是学习的三要素，其中，事关重大的是师生关系中的互动情感因素。为什么许多学生学习总是处下被动，找寻不到乐趣，不断地产生“学困”，乃至厌学呢？究其原因是：在这些学生眼里，知识是枯燥的，课堂是乏味的，师生间是冷漠的。要解决此类现象，就要求师生携手共建“情感课堂”。教师必须教出情感来，能使学生在自己情感的感召下学出味道来。这样，以情激情，才能活化教育教学过程，促进师生情感的互动，促进良好的师生关系的形成。一、创设一个情感和谐的“场”在课堂上。教师的主导作用首先体现在营造一种愉悦、温馨、宽松、安全、彼此心理相容 的教学氛围上。在这个情感和谐 的“场”里，教师应该满怀爱的情感，充分展现知识才华和价格魅力。能挥酒自如，左右逢源。教师没有对学生的埋怨指责，讽剌挖苦，他们把学生当成朋友，让每个学生都有不同的进步，体会到成功的喜悦。学生在这个“场”里，兴致勃勃，思维活跃，知难而进，信心倍增。学生没有诚惶诚恐，没有漠然失望，没有心理重负。他们把教师当成智慧的学习伙伴。情景1：教学分解因式第一课时，我设计了如下的情境，从学生已有的知识经验出发，给出一组题：用简便方法计算，看谁算得快（1）= （2）-2.67132+252.67+72.67= （3）9921= 通过小学很熟悉的解答竞赛这一场景，拉近了学生与新知识的距离，把陌生的因式分解变成了学生最为熟悉的简便计算，让学生通过回顾用简便方法计算因数分解这一特殊算法，使学生通过类比很自然地过渡到正确理解因式分解的概念上，从而为因式分解的掌握扫清障碍，本环节设计的计算9921的值是为了降低下一环节的难度，为下一环节的理解搭一个台阶在这样的氛围中，师生都能恰当地处理好诸多矛盾。如智力范围的矛盾：学生答错了，教师不发火，肯定他回答问题的勇气，甚至还要寻找，提炼其中的“创新点” ; 教师讲错了，学生也能原谅他们的过失。再如非智力范围的矛盾：学生出现了违纪问题，教师能宽容他们并艺术地将问题引入课堂的主题; 发生突发事件，教师能机智地将其转变为课堂的教学资源。二、培育“学习共同体”课堂上师生关系即教与学的关系，应该是互教互学，教学相长的。教师应该从一统天下的讲台上走下来，不再唱独角戏，应少讲甚至不讲，能让学生讲就让学生讲，学生能自学学会的就让他们自学。师生应共同质疑，共同探究、共同释疑、共同切磋、人人动脑，各抒已见，课堂应成为学生思维活跃的舞台，教师的工作是启发、点拔、辅导、解困、鼓励发问。学生从对知识的被动接受变为对知识的主动探究，变“要我学”为“我要学”，进而演变为“我爱学”、“我善学”。教师充分发挥其主导作用，与学生共同交流知识和信息，形成“学习共同体”。在这个过程中，师生情感必然被拉近，师生关系必然会得到升华。情景2：在教学概率中的确定性与不确定性事件时，一位教师的是这样展开的，通过争辩与讨论，创造了一个学习的共同体师问1：“一个玻璃杯从高空落下会摔碎”对于此事件是否能判断为确定事件？大家各抒己见。生1：如果落在平静的海面上，那这个玻璃杯不会摔碎。生2：如果地面上垫上厚厚的海绵垫，那也不会摔碎。生3：如果是在月球上，失去地球重心吸引力，这个玻璃杯会在太空进行遨游，在不碰上坚硬的物体的情况下，它就不会碎。可能它会在太空中遨游上几千年！师：好！大家能针对此事件展开想象和思考，很不错。因此一个事件（如一个玻璃杯从高空中落下）在失去其前提条件（落到坚硬的水泥地面上）时，它可以由确定事件转化为不确定事件。同学们在例举时可要注意事件发生的前提条件哦！（在这里我们可以看到学生闪烁的智慧火花和广阔的思维空间。）师问2：“明天我会来学校上课”，“明天我上学不会迟到”。对于诸如此类在日常生活中发生在我们身边的事情，把它归于必然事件还是不确定事件呢？同学们也展开了激昂的讨论。 生4：明天我一定会来学校上课，这是肯定会发生，它属于必然事件。 生5：明天可能我会生病（发高烧），我不能来学校上课。因此“明天我一定会来学校上课”属于不确定事件。（交流、讨论） 生6：对于未来（明天，后天等）等未发生的事情，因为我们不能预测其结果，因此此类事件该归属于不确定事件。 师：同学们能大胆发表自己的见解，并能进行正确的推理和判断，说明大家动脑筋思考问题，好啊！ 三、给知识赋予生命知识有了生命才有情感，所谓让知识具有生命就是尽可能地挖掘学习内容的情感色彩，广泛联系生活实际，使知识具有生活的味道。将呆板、生硬的知识点与现实生活、生产活动紧紧挂钩，让学生感到它源于生活，这就拉近了学生与知识之间的距离。我们还可以选择多种学生喜闻乐见的课堂载体，比如：“抢答竞赛式”、“答记者问式”、“联欢晚会式”等等，以此激情、激趣，那么知识也便会“活”起来。情景3：教学圆柱体侧面展开图时，分组让学生拿不同大小的圆柱形模型，把外面贴的商标纸剪开，看看展开后是什么形状并进行讨论，有的学生沿着直线剪开，展开后得到一个长方形；有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形；还有的学生沿高剪开，展开后也是长（正）方形等等。通过大家动手操作后认识到：把圆柱体的侧面展开后，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长(或底)与圆柱底面周长相等，宽(或高)与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，教师导出圆柱体的侧面积，等于底面的周长乘以高，这样学生就学得主动、活泼，在操作实践过程中经历了知识产生和发展的过程，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算圆住体侧面积的公式的主动建构，而且发展了学生的动手操作、合作交流和空间观念。通过学生的动手操作，抽象的数学知识活跃起来了，知识有了生