自主探究、合作学习.doc

自主探究、合作学习方式初探中小学信息技术课程标准解读中提出：“总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣；养成巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯；形成提高信息处理能力，培养强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。”义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。为充分体现中小学信息技术课程标准的精神，我们在教学中以人为本，以兴趣为起点，以活动为载体，以培养学生“自主探究、合作学习”的能力为突破口，通过对教学现状的研究，教给学生自主学习和合作学习的学习策略，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，培养学生学以致用的意识和进行操作实践的能力。一、以人为本，倡导自主学习.所谓自主探究，即：通过学生的自发活动，最大限度地发挥主观能动性，发现自己优势的学习。在中小学信息技术课堂中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高操作能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。为了在信息技术教学中实现“主体”与“主导”的有机统一，努力培养学生自主学习的能力，我尝试着采取了一些办法，有目的地培养学生自主学习的能力。 （一） 营造学习空间，让学生能够自主学习营造学习空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关概念的知识，使学生没有可动脑筋的余地，没有可实践的时间。同时,教师给学生创造自主探究的机会,使其能通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识和信息,并能应用知识或信息去解决问题,完成交际任务。因此，在课堂教学中，教师要避免一味地为学生“扫清障碍”、“化解难点”、“加深印象”、“夯实基础”，而是教师要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让他们多种感官并用，“在一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。如上计算机的组成时，我避开了复杂难懂的计算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先给小朋友介绍了各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。小朋友一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的小朋友说主机后面有很多很多线。然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地方去的。同学们边说边找，有的还互相合作、讨论。通过这样的教学，学生不仅了解计算机的各个部件设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。这种融自主、合作、探究于一体的活动，不仅能激起学生自主探究的热情，使他们在相互的合作学习中碰撞出智慧的火花，更为培养学生自主探究能力和创新精神创造了条件。（二）营造和谐氛围，让学生敢于自主学习托兰斯曾认为：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。因为学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。这就是说学生在一个宽松的环境中学习，他们有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，教师要彻底改变教学观念，把自己当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的位置上交流意见；要营造一种活泼、积极、主动的教学氛围，师生之间相互尊重、相互信任、相互关心，形成民主、平等的师生关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。如：在教学中，不妨打破传统的课桌椅成行成列的排放方式，按课程需要，或两人一对，或分成小组，或随意换位置，用与好朋友谈心、打电话等方式，让学生能围在一起用操作、交流、讨论，给学生创造一种愉快、轻松、活泼的气氛。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性格大胆、外向学生的带动下，也敢于用计算机操作、交流，逐渐产生学习兴趣，激发自主学习的欲望，培养自主学习的能力。同时，教师还应帮助学生树立起自主探究的信心，增强其参与自主探究学习的意识，使其自主探究的能力得以培养。在课堂上，要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对学习困难的学生，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们生动活泼、主动地学习。（三）利用多种手段，让学生乐于自主学习年龄的特点决定了中小学生爱动、爱玩、爱跳、爱唱、爱游戏。教师应善于从学生的这一心理特点出发，运用各种教学手段和新颖、多样的教学方法，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与。如：在教授低年级练习鼠标时，我利用学生的好奇心，把鼠标的图标设置成一个小小的老鼠，让学生一看有提起了兴趣，然后，利用网上软件，让学生练习老鼠吃“大米”。然后组织部分同学开展课内竞赛，看谁的老鼠吃的“大米”多。很好的调动了学生的学习积极性，使学生能灵活的运用鼠标，提高了教学效率。学生们夸张的动作，有趣的表情，深深地吸引了全体同学，他们争先恐后地参与，积极性颇高。又如：在教授练习指法时，利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。在网上下载指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。进行指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。学生个个兴致高涨，积极踊跃地参与。可见，当学生的身心享受到了学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。（四）加强学法指导，让学生善于自主学习古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！”因此，在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是由老师牵着学生走。在具体教学实践中，要贯彻启发式教学，采用任务驱动为主，多法配合，灵活多样的教学方法。改进课堂教学结构，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知，并鼓励学生敢于求异和让我“试一试”的勇气，逐步培养学生自主学习的能力。如在教学巧画对称图形一课时，首先不是直接讲解画法，而是出示“对称图形”让学生观察，然后要求学生按照自己的思路去画，并把画好了的同学进行比较，表扬画得好的学生。然后教师提问：“你们是怎么画的”？学生答：。教师用“复制”加“翻转”的方式画出图形。接着让学生作比较，相互讨论、分析，谁画得又快又好，教师最后予以确认。然后，教师教授学生新的方法，学生也会以很愉快的心情接受教师的教授。这样一来，既避免了传统教学的死记硬背，又加深了学生对该操作过程的理解与记忆，同时也较灵活、轻松地化解了一个教学难点。二、让学生学会合作学习改革课堂教学，提高课堂效率，让学生做学习的主人。合作学习能体现学生是学习的主人，教师的教是通过学生自身的学习积极性发生作用的。（一）精心安排，合理搭配学习小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。2、结合原因进行小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，“老师，他都不说”，“老师，他一直在玩”，“老师，他们在讲话”等等。老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温言劝说，结合原因进行小组重组，让优弱势趋向合理。3、让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。当然这需要老师付出多么辛勤的努力。 （二）明确任务，分工合作苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”为了让每位学生都能在信息技术合作学习中得到收获，在合作之前，教师为学生们提出了要求合作完成学习活动的任务，明确各位成员的分工，以此培养学生团结合作的精神，充分发挥每一位学生的优势，相互帮助，形成交互的思维网络，优化组合的整体功能。例如：在设计制作电子贺卡这一课时，我在设计贺卡任务时尽量考虑小组内每个人的分工需要和层次，充分发挥每人学生的作用。要让小组内全部的学生共同努力，让小组内不同能力类型的学生都能独立解决力所能及的问题，以保证学习的有效性。在评价标准上可以从以下几方面考虑：结构、色彩是否恰当、美观。贺词是否别出心裁。语言介绍时是否生动。这样，让小组内每个成员自行分工，美术功底比较好的同学可以画图，语言表达能力较强的可以写新年贺词，计算机操作能力较强同学负责操作电脑，最后组长总结、展示自己组的作品等。这样，在整个小组合作学习的过程中，既考虑到个体的差异，发展了个体的特长，培养了合作意识，达到了一个共同的目标，而且能提高学生解决实际问题的能力，把合作学习的有效性真正落实到实处。综上所述，教师要把学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学