图形创意基础教程课件.ppt

主讲教师：主讲教师： 授课班级：授课班级： 授课时间：授课时间： 中国高等院校中国高等院校设计设计设计设计教程教程 教学目的：教学目的：从概念上了解图形的起源、发展等，并区从概念上了解图形的起源、发展等，并区 分图形与创意图形。分图形与创意图形。 教学重点：教学重点：图形的发展及应用形式、范围。图形的发展及应用形式、范围。 教学难点：教学难点：图形的应用。图形的应用。 教学内容：教学内容：通过了解图形的起源、发展，学会运用图通过了解图形的起源、发展，学会运用图 形，赋予图形全新创意。形，赋予图形全新创意。 本课练习：本课练习：以速写形式收集历代各具代表性图形。以速写形式收集历代各具代表性图形。 古代学者对“形”最早的解释 是“可见者也”，即，看得见 的就是形，强调的是视觉形 象，包括静止的自然物象以 及物象间发生的可见的事情 的形象。无论是直接观察得 到的具体自然物象，还是通 过感知的抽象认知、认识的 升华对象都有形，表现这些 形的就称为“图”，即“图而成 形”，这是“图形”广义的认识 。 “图而成形”的概念也包括了 我们今天的所有形：摄影、 画作等一切存在的“形”。摄 影作品虽是现实的影像，但 作品亦包括构图、光色、形 态的构思，是经过作者感知 认识升华的创作，故本书认 为摄影亦是图形特殊的一系 。今天，我们对图形的认识 在“图而成形”的基础上更具 体化、符号化，图形是提取 自然物象的符号，而非纯粹 的写实记录。 在文字出现之前，图形作为人类对自然认 识的直观形象，记录当时的生产生活，作 为一种特有的“文字”为后人留下辉煌的文 化遗产，使我们得以从这些图形的形态、 意义了解历史。 图形的起源最早可追溯到旧石器时期，当 时的图形以模仿、记录自然为主，例如远 古岩洞画像；到了新石器时代，图形渐渐 加入人类的思想，图形代表着一定的意义 ，例如彩陶纹中出现的旋涡纹、螺纹等， 已经是有归纳、提炼意识的图形；往后出 现了图腾等代表人类意愿的、理想的图形 ，抽象而充满着艺术的气息。随着人类文 明的发展，图形出现的表现形式更丰富， 包括民间的吉祥图案，以及现代出现的简 化的具有特殊寓意的图形。 （1）形态 （2）意义 （2）意义 （1）自然写造。 （2）归纳。 （3）装饰。 创意图形是以图形作为传达信息的载体， 使图形符号与信息紧密地结合在一起并加 入作者主观意识的传播语言。 （1）满足流通的需要。 （2）满足识别的需要。 （3）满足审美的需要。 （4）满足文化交流的需要 。 谢谢 谢谢 教学目的：教学目的：通过创造性思维训练，改变思维方式，使通过创造性思维训练，改变思维方式，使 创意更出众。创意更出众。 教学重点：教学重点：认识思维，创新思维方式。认识思维，创新思维方式。 教学难点：教学难点：通过创新思维训练，拓宽思路。通过创新思维训练，拓宽思路。 教学内容：教学内容：认识思维，避开思维障碍，学习创新思维认识思维，避开思维障碍，学习创新思维 方式方式。 本课练习：本课练习：1. 1. 创新思维课堂快练：扩散思维，练动思创新思维课堂快练：扩散思维，练动思 维，逆向思维等。维，逆向思维等。2. 2. 想象图形主题创作，例如想象图形主题创作，例如门门 杯子杯子等。等。3. 3. 联系图形主题创作，例如联系图形主题创作，例如生肖生肖 皮影皮影等。等。 思维是我们遇到问题时头脑的运动，这种 运动是我们所忽略的，我们会关注问题的 本身如何解决，但却很少关注“我该如何思 考”，孰不知思维的方式决定问题解决的成 败。 形象的思维，是 对自然直观认识 的思维方式，生 活环境、生活习 惯相似的人群对 形的认识也会相 似，往往难以脱 颖而出形成新的 观点。 （1）惯性思维。 生活有习惯，思维也是如此，同样，生活中的惰性也会 体现在思维中。在用一种方法解决了问题后，在今后出 现类似问题时还会采用相同的方法，至少在失败前还是 会选择之前可行的方法，受经验的误导，形成一种处事 的习惯，这种情况就是“惯性思维”。 虽然某些事情的发 展缓慢，惯性思维可以使我们少走弯路，且问题都得到 解决，细微的差别也许只是速度的快慢以及效果的优劣 而已，这种类似“解决”的心理，让我们固步自封，没有 创新的精神。 （2）定势思维。 由惯性思维发展而来，在长期使用相同的方法解决类似问 题后，以此作为对客观事物的判断，从而形成了固定的思 维模式，这就是“定势思维”。 （3）偏见思维。 弗兰西斯培根认为人往往会被一些自己未察觉的假象干 扰判断，假象导致偏见的产生，偏见受经验、利益、位置 、文化影响。“贼眉鼠眼”“獐头鼠目”成语中出现的外 貌形容词不胜枚举，抛开人为赋予词语的含义，想象如此 长相的人出现在我们眼前，是否会事先在脑海中下定义： 此非善类。心态与看待问题的方式、习惯决定我们的判断 ，在没有得到结论之前，可以有100个设想的理由证实这 个猜测是正确的，但在真实面前，不需要任何理由就可以 轻易推翻只是建立在主观的认识上的猜测，偏见的思维往 往会造成认识的误差。 思维方法的创新，最主要的目的是摆脱束 缚，建立创新的理念。创新思维是为了满 足创意需要，在对客观世界与自身的认识 过程中不断变更视角的过程，发散状思考 ，集中总结归纳方法，最终解决问题。 1. 扩散思维 又称为发散思维，以 一个要解决的问题作 为发射点，采取多方 向的思维方式，不受 常规思维的束缚，将 相关的思路、设想、 答案统列出来，开放 的思维模式是突破思 维定势的关键。 1. 扩散思维 又称为发散思维，以 一个要解决的问题作 为发射点，采取多方 向的思维方式，不受 常规思维的束缚，将 相关的思路、设想、 答案统列出来，开放 的思维模式是突破思 维定势的关键。 1. 扩散思维 又称为发散思维，以 一个要解决的问题作 为发射点，采取多方 向的思维方式，不受 常规思维的束缚，将 相关的思路、设想、 答案统列出来，开放 的思维模式是突破思 维定势的关键。 1. 扩散思维 在扩散思维中，强调 的是“发散”的概念、 多思路的创作方法， 与创意对象相关的任 何点都可以进行扩散 。发散的点与点之间 还可以进行二次发散 ，形成相互联系的网 状结构。 在思维的过程中，要保证思维的流畅性、变通性、独特性。在图形 创作进行之前不妨多做一些文字的训练，以拓宽思路。 提问式练习。 粉笔的作用是什么？杯子除了装水还有什么作用？ 形的扩散练习。 与花朵相仿的形态？与书本相仿的形态？ 例图以条形码作为基本形发散。 意的扩散练习。 代表美好意义的词语和形？有连接功能的物体是什么？ 不确定图形练习。 如在黑板上随意画上点，要求学生根据点在黑板分布的位置以及形 态进行创作。 2. 收敛思维 收敛型思维又称集中思维。 在扩散思维的基础上，总结 归纳方法，寻找最佳的解决 方法，思维的过程目的明确 ，集中向同一个目标思考。 思维过程经历感性认识理 性认识总结解决，形与 意的特征决定整个图形的属 性，在创作时首先要认识创 作对象的基本特征，然后才 可以归纳出表意准确的图形 。 2. 收敛思维 收敛型思维又称集中思维。 在扩散思维的基础上，总结 归纳方法，寻找最佳的解决 方法，思维的过程目的明确 ，集中向同一个目标思考。 思维过程经历感性认识理 性认识总结解决，形与 意的特征决定整个图形的属 性，在创作时首先要认识创 作对象的基本特征，然后才 可以归纳出表意准确的图形 。 2. 收敛思维 寻找传统与现代 相结合的图形： 2. 收敛思维 寻找意义的共同 点 2. 收敛思维 成品： 2. 收敛思维 也可由果及因 ，一步步向前 推敲可执行的 办法： 这种推敲方法有不可逆 性，因果关系明确，由 结果往前推出步骤，使 事情有完成的可能性。 单体形的渐进循环： 由基本的几何图形出发 ，在形、义上寻找类似 体进行单体循环联想， 是单个形体所产生连续 的一系列联想，由起点 回到起点，有不可逆的 方向性。 渐变：在形象 与形象之间进行 相关的联系渐变 ，将对应的一方 变异成特定的形 象，或在同一物 体中，将物体一 部分自然地渐变 成另一事物，变 化方向明确，过 渡自然。 渐变：在形象 与形象之间进行 相关的联系渐变 ，将对应的一方 变异成特定的形 象，或在同一物 体中，将物体一 部分自然地渐变 成另一事物，变 化方向明确，过 渡自然。 渐变：在形象 与形象之间进行 相关的联系渐变 ，将对应的一方 变异成特定的形 象，或在同一物 体中，将物体一 部分自然地渐变 成另一事物，变 化方向明确，过 渡自然。 3. 想象思维 想象思维是人在对自然表象认识的前提下，按照事物表 象的特征，对原有的记忆表象重组、改造出来的新形象 ，是对表象认识改造的结果。想象的思维形式可以是有 意的也可以是无意的。传统的“龙”的造型，便是有意想 象的典型，是把自然界各种生物优势特征综合成一个特 殊的、具有一定威力的形象，代表人们祈望强大的心愿 。有意想象，代表一定的感情，主观意识支配思维活动 ，创作目的明显；无意想象是不受主观意识支配的想象 ，没有特定的目的。例如人们在观赏奇石时，有时把它 想象成老虎，有时把它想象成老人，是一种不确定的想 象，见仁见智。 有意想象的思维 方法有： 形的想象。 根据现有的形， 向创意点有目的 地想象，创造出 来的新的图形与 原形有一定的联 系，但已被赋予 新的意义。 有意想象的思 维方法有： 文字字义想 象。 有意想象的思 维方法有： 文字字义想 象。 有意想象的思 维方法有： 文字字义想 象。 有意想象的思 维方法有： 文字字义想 象。 4. 联想思维 相似联想： a. 形的联想： b. 意的联想： 4. 联想思维 相似联想： a. 形的联想： b. 意的联想： 4. 联想思维 相似联想： a. 形的联想： b. 意的联想： 4. 联想思维 连动联想： 5. 逆向思维 5. 逆向思维 5. 逆向思维 5. 逆向思维 谢谢 谢谢 教学目的：教学目的：通过学习图形基本元素、构图、造型、色通过学习图形基本元素、构图、造型、色 彩等创意，了解图形创意方法的综合应用。彩等创意，了解图形创意方法的综合应用。 教学内容教学内容 ：认识并区别传统与现代色彩的形式，民族：认识并区别传统与现代色彩的形式，民族 地域色与民间色的比较，自然色与流行色的内容及表地域色与民间色的比较，自然色与流行色的内容及表 现。现。 教学重点：教学重点：由图形的组成元素到应用，讲解图形创意由图形的组成元素到应用，讲解图形创意 设计的原理。设计的原理。 教学难点：教学难点：图形创意方法的综合应用。图形创意方法的综合应用。 教学内容：教学内容：图形基本元素创意、构图创意、色彩创意图形基本元素创意、构图创意、色彩创意 等的学习。等的学习。 本课练习：本课练习：拟定创意主题，综合图形创意设计原理应拟定创意主题，综合图形创意设计原理应 用创作图形。用创作图形。 1. 具象形态 外部形态 1. 具象形态 内部形态 2. 抽象形态 1. 视觉组织 （2）形态之间的关系 （2）形态之间 的关系 相加：在原有 的基础上改进， 通过局部的加大 、加长、加高、 加宽等，突出图 形特征也可以添 加其他图形丰富 画面。 （2）形态之间的 关系 相减：在原有的 基础上改进，通过 局部的减短、减窄 、减轻、减薄等， 突出图形特征。 （2）形态之间的 关系 排列组合：形 态组合的改变， 阵列组合可以制 造强大的气势； 线状列式指示明 确；不规则排列 表达动感与不安 。 （2）形态之间 的关系 扩张：从物 体的功能、用 途、使用领域 等方面放大扩 展。 （2）形态之间 的关系 联系：寻找 两个结合的物 体的相互的联 系，形似、意 似都可以。 （2）形态之间 的关系 替换：用其 他的图形替代 主题图形的局 部，从意义表 达需要中寻找 替代图形。 （2）形态之间 的关系 颠倒：意义 、造型的颠倒。 将某一事物的形 态、性质、功能 以及正反、里外 、前后、左右、 上下、横竖等加 以颠倒，制造出 乎意料的视觉效 果。 谢谢 谢谢 教学目的：教学目的：学习图形创意的表现方法、创意表现形式学习图形创意的表现方法、创意表现形式 、丰富图形创作。、丰富图形创作。 教学重点：教学重点：图形创意表现方法，创意表现形式技法。图形创意表现方法，创意表现形式技法。 教学难点：教学难点：通过图形创意表现方法，创意表现形式的通过图形创意表现方法，创意表现形式的 学习，学会运用技法创作图形。学习，学会运用技法创作图形。 教学内容：教学内容：学习同构、元素替代、异影等创意表现方学习同构、元素替代、异影等创意表现方 法以及夸张，拟人等创意表现形式，以多形式的表现法以及夸张，拟人等创意表现形式，以多形式的表现 手法绘制图形。手法绘制图形。 本课练习：本课练习：拟定创意主题，强化训练各图形创意表现拟定创意主题，强化训练各图形创意表现 方法以及表现形式。方法以及表现形式。 以方体的异影创作为例： 观察主形。 以方体的异影创作为例： 根据主形的特征作基本造型变化。 以方体的异影创作为例： 设想方体内装的物品或形影间将会发生 的情节。 a. 影子动态设想 以方体的异影创作为例： 设想方体内装的物品或形影间将会发生 的情节。 b. 材质设想 以方体的异影创作为例： 设想方体内装的物品或形影间将会发生 的情节。 c. 形态设想，破碎的影子造型与底图相似 。 以方体的异影创作为例： 设想方体内装的物品或形影间将会发生的情节。 d. 事物间存在相斥、相生的关系，也平行共同存在着。 将两种毫无联系的形组合在一起，能产生一种“荒谬、 无理、意外、特殊”的视觉效果。 谢谢 谢谢 教学目的：教学目的：学习创意图形绘制方法，使图形表现更精学习创意图形绘制方法，使图形表现更精 彩。彩。 教学重点：教学重点：黑白、彩色、电脑图形绘制方法。黑白、彩色、电脑图形绘制方法。 教学难点：教学难点：绘图方法的综合应用。绘图方法的综合应用。 教学内容：教学内容：学习黑白、彩色、电脑绘图技法，并能根学习黑白、彩色、电脑绘图技法，并能根 据具体创意主题选择适合的表现技法。据具体创意主题选择适合的表现技法。 本课练习：本课练习：拟定主题，