浅谈数学学习兴趣的培养-应用数学毕业论.docx

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点数学与应用数学专业毕业论文浅谈数学学习兴趣的培养 姓名： 何晓朵 学校：中央广播电视大学 学号：1441001209089 指导教师： 定稿日期： 目录【提纲】. 1【摘要】.2【关键字】. 2一、建立新型的师生关系，引发学生的学习兴趣. 2（一）要树立正确的学习观.2（二）要发挥情感教育的作用.3（三）教师要以身作则. 3二、建立新型的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣.3（一）创造一个良好的教学环境. 4 (二)精心设计问题情境. 4 (三)联系实际生活. 5三、创建激励评价体系，发展学生的学习兴趣.5四、展多种趣味性的活动，培养学生的学习兴趣.6总结：. 6【参考文献】. 6提纲1、 序论 1、提出中心论题; 2、说明写作意图。2、 本论(一)建立新型的师生关系，引发学生的学习兴趣 1、要树立正确的学习观 2、要发挥情感教育的作用 3、教师要以身作则（二）建立新型的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣 1、创造一个良好的教学环境，激发学生探索新知的兴趣 2、精心设计问题情境,增强学生学习数学的兴趣 3、联系实际生活，激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣（三）创建激励评价体系，发展学生的学习兴趣（四）展多种趣味性的活动，培养学生的学习兴趣三、结论 1、明确我们的任务 2、明确教师在学生学习中的重要性 论文摘要“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”这是郭沫若先生对学习兴趣作出的科学论断。学习兴趣是学生进行智力活动的前提，是产生学习积极性的主要诱因，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能孜孜不倦地钻研、探讨、攻读和改造。广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的学习兴趣可以使学生注意力集中，思维敏捷，想象丰富，记忆牢固，取得学习知识的最佳效果。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣，是学生学好各门功课的前提；是学生终生学习的前提；是学生创新精神和创新能力培养的起点；是学生的健康心理素质之一。因此，激发和培养学生的学习兴趣，是教育工作者非常重要的任务之一。【关键字】学生兴趣师生关系浅谈数学学习兴趣的培养姓名：何晓朵俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“乐知”才能“乐学”。前苏联教育学家斯卡金也认为教育效果取决于学生的学习兴趣。所以，只有培养学生浓厚的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性。下面就如何培养学生学习数学的兴趣谈几点方法。 一、建立新型的师生关系，引发学生的学习兴趣 当今时代是一个张扬个性，注重人格，以人为本的人文教育时代，教师的“绝对权威”、“师者恒为师”、“师道尊严”等片面概念必须彻底改变，教师应“蹲下来”和孩子说话。师生关系是一种特殊的人际关系，是教师和学生在日常的正式或非正式交往中形成的。新型的师生关系应该是民主、平等、尊重、信任、理解、合作的师生关系，以往许多教师都要求学生绝对服从权威，相信严师出高徒，使学生面对教师经常有胆怯畏惧感，学生因怕教师而被迫学习。这种做法在当时也许会产生一定的教学效果，但随着学生思想的日趋成熟，会慢慢失去对教师的崇敬，学习兴趣也就会逐渐消失。特别是现在的孩子思想活跃、见识面广、主观意识强，如师生关系处理不当，学生的学习兴趣就淡化消失。比如：有的教师说，这些孩子对某学科学习兴趣浓厚，而对我所教的学科却不感兴趣，造成这种现象的主要原因之一就是师生关系处理不当。 我实习期间，教的是五年级数学课，五年级在小学中是高年级了，这个年级年龄段的学生思想特别活跃，也较难管理。刚刚给他们上课的时候，班里的课堂气氛死气沉沉的，同学们个个都无精打采，我提出问题让他们发表个人见解的时候居然没几个人举手。后来听班里同学说像这样的题一般都是老师说着他们记下方法，以后死记硬背下来之后再用。我听了之后，觉得这样的授课根本不是在给学生讲课，而是把学生们当机器一样，老师根本不给学生动脑思考的机会，只是在像喂孩子吃饭一样，光管着给他们吃却不管他们能不能消化的了。我问班里的学生喜欢上数学课吗？结果有一半学生的回答都是否定的，他们觉得上数学课没意思，那些没有说不喜欢数学课的我觉得也是因为惧怕老师的权威才说喜欢的吧！其实这种机械式的教育方式在学校里是比较常见的，这种方式让学生们对学习越来越没有兴趣，这样的学习又有什么意思呢？从实习过后我感慨颇多，我觉得想要学生学好习，必须先建立一种新型的，良好的师生关系，这样才能引发学生的学习兴趣。那么如何建立这种师生关系呢？ （一）要树立正确的学习观 首先，学生是学习的主体，教师应把学生放在学习的主体地位。学生是从师学习的受教育者，不是被动填装知识的“容器”，不是接受教训，听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。在传统的教学模式中，往往是我讲你听，我说你记，我考你背，忽视了学生在学习活动中的主体地位。现代教育理论认为，教育活动是一种师生双边活动。学生学习的质量不是以教师传授学习信息量的多少为标准，而是取决于学生对学习信息的愉悦认同和掌握，单纯发挥教师的主导作用，忽视学生的主体作用是达不到良好教学效果的。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师要从教会学生学习出发，使他们真正成为学习的主人。 其次，相信任何学生都具有潜在的才能。苏联教育家苏霍姆林斯基在长期的教育实践中形成了这样一个教育信念：“没有任何才能的人是没有的。”事实也的确如此。实习期间，所在班的一个学生成绩在班里算是比较差的，但是他的作文却写的特别好，问他怎么写的之后才知道他从小就特别爱看书，因此他肚子里的东西特别多，语言组织能力也很强，他的写作水平也就自然在不断地提高之中。学生是一个发展中的人，在他们身上所表现出来的各种特征还处在发展变化之中，他们身上潜藏着各个方面的发展可能性，只要教育得法，就可以使他们身心获得做好的发展，成为有才能的人。 第三，相信每个学生都是一个特殊的、独一无二的世界。 教师不应该像铸造工具那样按同一个砂模铸造学生，而是应该是雕刻师，善于处理玉器上的瑕疵，通过精心设计、雕琢，将瑕疵变为作品上的亮点。同一年龄阶段的学生既有共同的特点，又有不同的特点，“人个不同，犹如其面。”在一群学生中，有的外向，有的内向；有的善于言辞，有的沉默寡言；有的好动，有的爱静；有的胆大，有的胆怯；有的反应灵敏，有的反应迟钝。老师们对学生的了解和研究，既要见森林，又要见树木，只有树立了“每个学生都是一个特殊的、独一无二的世界”的观念，才能通过学生的外在表现分析他内心世界的活动。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中曾讲过这样一个教育事例：怕夫雷什中学一年级有一个女孩子叫季娜，她的祖母病的很重。季娜想给祖母采一朵鲜花，使她在病中得到一些快乐。但是，时临严冬，到哪里去找鲜花呢？学校的暖房中有许多菊花，其中最美的一棵是全校师生极为喜爱的那朵蓝色的“快乐之花”。季娜一心想着病重的祖母，忘了学校的一切规定，大清早走进暖房，采下了那朵“快乐之花”。正在这时，一位最爱护花卉的老师走进了暖房。他看到季娜手里的菊花，大为吃惊。但是他注意到了孩子眼里那种无邪的、恳求的目光，问明情况后，教师感动地说；“季娜，你再采三朵花，一朵给你，为了你有一颗善良的心。另外两朵送给你的父母，为了他们教育出一个善良的人。”这个事例说明那位教师通过季娜那种“无邪的、恳求的目光”，看到她内心活动的隐难之处。在询问过程中，折射出季娜美好的心灵。老师不但没有批评她，反而要她再采三朵花。这就是教育的艺术，这就是教育机智。 （二）要发挥情感教育的作用 高尔基曾说过；“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。教师要学会心理沟通，要创设课堂教学情感氛围，要不失时机地与学生进行情感交流，做好思想工作。教师只有用“爱”的甘露去滋润每个学生的心田，学生才会心甘情愿地围绕在老师的身边，也才会喜欢自己的老师，才会愿意听老师的课，从而激发学生的学习兴趣。 情感教育的关键在教师，教师的情感态度会影响学生。教师要善于用自己的情感去调动学生良好的情感。要善于用放大镜发现学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，使他们情绪饱满地投入到学习过程中来。 （三）教师要以身作则 学高为师，身正为范，教师要不断加强自身的师德修养，提高自身的业务素质，这样才能得到学生的尊重和崇拜，才能让学生对你所教学科产生浓厚兴趣，才能充分发挥教师的“价值”效应。 二、建立新型的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣 学生的学习生活绝大多数时间是在课堂中度过的，不同的教学模式会产生不同的学习效果。那种“教师讲学生听，教师写学生记”的传统教学模式很难激发学生的学习兴趣。因此，新一轮教学课程改革把“培养学生学习兴趣”作为课堂教学的目标之一。要求教师营造民主、和谐、开放、轻松的课堂气氛，倡导自主探索、合作交流的学习方式，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢？我个人认为需要做到以下几点： （一）创造一个良好的教学环境，激发学生探索新知的兴趣 小学阶段，孩子的心理和情感发展还不完善，具有很大的向师性。教师的情感的投入可以使学生产生间接的学习兴趣。“亲其师，才能信其道，乐其道。”因此，根据学生好奇的心理特点结合教材内容及知识的内在联系，创设形象生动的学习环境，来激发学生探索新知的兴趣，启迪学生思维。 1、教师本身要对数学表现出浓厚的兴趣 兴趣有一定的感染力，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此教师只要能够严以律己、以身作则，赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的正确引导会激发学生主动学习的兴趣。 2、教师应具有一定的艺术修养，感染学生兴趣 作为教师不但要有良好的语言，精心设计的板书，博学的知识，更要有精辟的分析,严密的推理,有机的联系来挖掘和揭示数学的“阳刚”之美, 数学公式、几何图形的对称、和谐的形象之美，直线给人的豪放爽直之美，勾股数给人的奇妙数据之美，几何证明的简洁明快，数学题的一题多解，无处不体现数学的美。在教学中深入挖掘数学美的特点，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受和发现数学美,体验数学美,领略数学的无穷魅力,并通过自己的解题来表现和创造数学美,产生热爱数学的情感,从枯燥无味中解放出来,进入其乐无穷的境地。 3、教师能利用多种手段教学，提高学习数学的兴趣 由于学生的思维从直观思维过渡到形象思维阶段，单靠教师的讲解、学生的想象，很难调动学生探究的欲望，更别说理解与掌握数学规律。动手操作、直观感知是学生形成数学概念、掌握数学规律的有效途径。 (二)精心设计问题情境,增强学生学习数学的兴趣 古人云：“学起于思，思起于疑”。学生积极的思维往往从“疑”开始，而好奇、质疑正好是学生的天性。但学生质疑问难的能力与习惯并非是轻而易举就能形成的。是教师按“引疑-质疑-解疑”精心设计问题的程序，逐步地引导。 1、以导引趣 导入新课是上好一节课的重要一环。好的开头，可以给学生创造一种良好的情境，把学生带进学习的氛围里，可以起到事半功倍的效果。所以教师每节课的“开场白”（导入新课）说得好，对整堂课的教学有一定的影响。 2、以疑引趣 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题是智慧的窗口，善于提问是开启创新之门的金钥匙。世界上许多发明创造都源于疑问，疑则诱发探索，探索则发现真理。 在教学中，我们要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，这样可以培养学生学习兴趣。 3、以动引趣 数学本身是枯燥乏味的，但它也存在至高的美。只要我们精心设置，用心安排，我们可通过不同的教具、多媒体以及不同的教学场地使教学动起来，让我们的课堂教学成为充满乐趣，充满活力的乐园。 (三)联系实际生活，激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣 数学知识来源于生活，又服务于生活。我们的教学也应该联系生活，贴近生活，这样才能拉近学生和数学知识的距离，使学生产生亲近感，从而产生学习兴趣。 1、从生活中提炼数学问题 学生每天生活在现实中，我们可以让他从身边找出数学问题。家里一年的水电费，温度与负数，一个月的开支等都是很好的教学资源。其实生活中的每一件事都可以帮助他们学习数学，我们一定要注意引导。这样一来，把数学知识融入到了学生的实际生活中，满足了学生的需求感，使学生学习兴趣倍增。 2、在生活中应用数学知识 学是为了用，一旦学生用自己学到的知识解决了生活中的一个难题，他那种优越感，自豪感会激励他产生更浓厚的学习兴趣。因此，我们要特别引导学生做到学以致用。学生能体会到数学与生活的价值，数学对生活的重要。学生学习数学的兴趣和信心也自然会增加。 总之，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。学生只有对学习产生了兴趣，才会变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。 三、创建激励评价体系，发展学生的学习兴趣 传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，就像筛子一样非要把学生分个三六九等。这种否定式评价，没有发挥评价的激励与发展功能，很多学生都在这种评价方式中充当了失败的角色，失去了学习的信心和兴趣。因此，我们必须改变评价观，建立以促进学生发展为目标的评价体系。评价不是筛子，而是泵，是发动机，是加油站，通过评价激励学生，促进学生发展。在实习中，实习所在班的班主任郭老师是教数学的，有一次正好赶上各科单元测试发成绩，郭老师对这次的单元测试作评价。她说：“某某同学这次进步很大，我要在这里表扬他并给他在学习园地的红花榜上贴一朵小红花作为奖励。”我看了一下这位同学的试卷，他只考了65分，我问郭老师为什么还要当众表扬他。郭老师说了，她在教学中采用教学评价的方式，让学生自己与自己比，这位同学虽然只考了65分，但是他这次却比前几次都进步了，前几次一次都没及格，可是这次却有了很大的进步，所以要表扬他，目的是要他树立自信，激励他更努力的学习。事实证明，这样的评价