提高小学语文课堂中合作学习有效性的对策文献综述-毕业论文文献综述举例.docx

提高小学语文课堂中合作学习有效性的对策文献综述 12 崔潇摘要：合作学习作为新的教学模式，在新课改的形势下成为社会、学校及教师关注的焦点。尤其是在小学语文教学活动中，合作学习尤为重要。探讨了语文教学活动中合作学习的不足，加以分析，并提出可行性建议，促进小学语文教学效率和质量的提高。 关键词： 合作学习 小学语文学习 能力 教师引导 学习形式 对策 引言：随着教育制度不断的完善和革新，合作学习做为一种新的教学模式，备受各界关注。合作学习的优势在于，一方面加强小学生与他人合作的意识，提高小学生团队合作的能力，另一方面还拉近师生间的距离，促进小学生的健康成长。同时，在小学语文教学活动中加强合作学习，能够有效提高小学生语文成绩，并有利于小学语文教学活动的完善和发展。语文学科的合作学习研究,是语文教学法的一种传承、创新和发展。它必然是一个长期的融合过程,是一个曲折向前的过程。笔者作为小学语文一线教育工作者,亲身经历了近几年合作学习在小学语文教学中的移植、借鉴过程,深刻地感受到小学语文合作学习实践中的矛盾和困惑。本研宄,着重针对近几年,小学语文合作学习实施的现状进行分析,找出合作学习过程中存在的优点和缺点,提出小学语文合作学习的有效策略。21世纪,合作能力、与人共事的能力是普通公民必须具备的基本素质。在国内和国外的文献中,合作学习的理论研宄比较深入,对于西方教育,尤其是美国等发达国家,合作学习理论和实践研究已经有相当长时间,并且顺利地融入到各个学科中。从许多国外的文献中,我们都可以了解到合作学习的先进性与可行性。我在网上通过知网检索到49696篇文章有关合作学习，其中合作学习在语文教学中运用有463篇。但是,具体到有关小学语文合作学习的反思和研宄却宴宴无几。因此,本研宄是在小学语文合作学习实践研宄的基础上进一步探索,具有说服力和可操作性,期望为小学语文教师创建一个开放、积极、合作的语文课堂提供参考和借鉴,这就是本研宄的价值所在。一、合作学习概述（一）合作学习的兴起和发展关于合作学习的兴起和发展，很多学者，小学教师进行探讨。周燕芳老师认为合作学习是一种十分古老的教育思想。早在两千多年前,孔子就提出师生之间应该相互切礎,相互讨论,相互启发,教学相长。1798年,英国首先釆用了合作学习团体施教的方式,这是合作学习的雏形。1806年,合作学习的思想从英国传到了美国,得到了许多美国学者的认同,如帕克(park,C. F.),还有杜威(Dewey,J.)等。帕克(park, C. F.)在他的关于教育学的谈话中,强调儿童在教育过程中的地位,认为他们在相互交往中学习。1896年,杜威创办了“实验学校”,他认为,教育应当以学生为中心;教师是重要的教育资源,但并不是唯一的,教师在学习中起指导和辅助作用,而学生也可以在学习中担当教师的角色。真正意义上的合作学习始于20世纪70年代的美国,经过近20年的发展,到80年代中期,合作学习理论体系逐步成熟,成为当代主流的教学理论与策略之一,引发各国的教育改革思潮和实验,中国也是如此。在我国,关于合作学习的主要著作有山东教育科学研究所王坦的合作学习一一原理与策略,西南大学靳玉乐主编的关于基础教育改革与发展的决定。他们都认为,要鼓励合作学习,更广泛地使用合作学习的方法,促进教学相长,促进师生间,生生间的共同发展。合作学习是当今最广泛使用的教学方法和学习方法,大量的实验证明,它能使学生获得更高的学习成绩。1993年,美国的一项调查表明,79%的初中教师和62%的高中教师报告说长期使用合作学习方法。1998年,一项中学教师调査显示,93%的人运用了合作学习的方法。1周燕芳. 合作学习在小学语文教学中的应用D.华中师范大学,2013. 董蓓菲老师认为合作学习整个发展大致可以分为三个阶段。 1.合作学习的初创阶段:大致从20世纪30年代末至70年代中期。这一阶段的主要特点是合作学习的研究者注意着手研究合作学习的理论问题。他们从小组教学、能力分组教学等教学实践中得到了启示;从社会心理学中寻找理论依据。如美国明尼苏达大学的约翰逊教授原本是社会心理学分支团体动力学的专家，他从团体动力学的角度为合作学习寻找理论支撑。 2.合作学习取得实质性进展的阶段:大致从20世纪70年代中期至80年代中期。1979年成立了“国际合作教育研究协会”首届年会在以色列特拉维夫市召开。1989年协会出版“合作学习”杂志，社址设于美国加州这一阶段的主要特点是合作学习的研究者，从各种实验研究中提出了许多行之有效的合作学习策略，合作学习的理论日臻成熟，合作学习的影响逐渐扩大，成为一种很有发展前景的教学流派。合作学习的大部分策略都在这一阶段中提出的。如“学生小组成就区分法”、“小组协力教学法”、“小组调查法”切块拼接法”、“共学式”等。3.合作学习深入发展的阶段:大致是20世纪80年代中期至今。我国学者上坦教授认为，这一阶段的研究有两个特点，一是融合。合作学习理论在不断发展成熟的同时，开始与其他相关的教学理论相融合。2董蓓菲. 小学语文小班化合作学习实践研究D.华东师范大学,2005.邢国红老师阐述了合作形式在我国应用的情况，具体如下：进入21世纪,小组合作学习这一教学形式在我国更是得到了较为广泛的应用,其中东北地区的一些试点学校研究探索个性化教学模式,有效利用小组合作学习具有一定的代表性。不同学科,不同教学内容都在尝试运用小组合作学习的策略,大有百花齐放的态势;而针对各自开展的合作学习对其形成不同的诠释,也尽显百家争鸣的特点。3邢国红. 适合小学语文第二学段合作学习的内容研究D.东北师范大学,2012. （二）合作学习的定义关于合作学习的定义，有很多国内，国外的学者进行了探讨：1.国外合作学习的含义很广。因为每个国家的国情不同,文化不一,需求不同,对合作学习的理解也不一样。国外,关于合作学习的定义最有代表性的主要有美国的约翰逊兄弟(Johnson,D. W. &Johnson,R. T.)、斯莱文(Slavin, R. E.)和戈斯基。（1）约翰逊兄弟(Johnson,D.W. &Johnson,R. T.)认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进自己和小组成员学习。4王坦.合作学习的理念与实施M.北京:中国人事出版社,2007（2）斯莱文(Slavin,R.E.)认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”（3）合作学习的重要代表人物戈斯基这样阐述合作学习:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2-6人组成的导质性小组中从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”2.国内山东教科所的王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体民绩为奖奖励依据的教学策略体系。”5王坦.合作学习述评J.山东教育科研,1997.山东学者高艳认为:“合作学习是以小组为基本组织形式,小组成员互相帮助,共同达成学习目标的活动。” 6高艳.合作学习的分类、类型与课堂应用研宄初探J.教育评论,2001.盛群力认为所谓的合作学习就是在传统课堂教学中,将6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组,开成一个异质学习团体。7盛群力.小组互助合作学习革新述评(上)J.外国教育资料,1992.虽然各国对合作学习的界定是不尽相同的,但是,合作学习的实施过程中有许多共同点:（1）合作学习目标指向性很强,分工合作完成指定任务。（2）合作学习的主要组织形式是小组。（3）合作学习中的协作互助活动,既有自主性,也有互动性。（4）教师在合作学习中起指引和辅导、帮助作用。综合上述观点,我认为,合作学习是以小组为单位,组员间通过相互合作,共同完成学习任务,达到学习目标。以小组的合作成绩作为评价的依据,实施多元评评价。(三)意义和方法1.意义这些年,合作学习的研究和实践对中国传统的教学方式产生的巨大的影响它不仅是形式上的改变,还是一种发自内心的对教育、教育思想的思考,它不仅能提高学生学习成绩,还能让人真正认识到师生、生生之间的关系。（1）理论意义国内外相关的理论和成果研宄为合作学习提供了坚实而科学的理论依据。2001年,教育部颁布全日制义务教育语文课程标准(实验稿),提出自主”“合作”“探究”的学习方式,在这样的背景下,再进一步对小学语文合作学习理论进行学习和梳理,有利于提高教师的语文素养,树立正确的教育观。在理论的指导下,实践有了方向,同时,在实践中,对理论进行反思,也促使理论的完善和提升。（2）现实意义合作学习的价值在新课改中大发光芒,它既是一种教学策略,也是一种学习的方法。合作学习,在小学语文课堂中意义重大,不仅对老师,还是对学生,都产生了巨大的影响,尤其是课改十二年后,合作学习对小学语文课堂产生了怎么样的影响呢?怎么样才能在合作中提高我们的学习效率?这具有十分重大的现实意义。2.方法（1）比较研究法合作学习在中国实践了十来年,这种创新的教学理论和策略给中国的教育带来了生机，在实践的过程中,也积累了一定的经验。将其与传统的教学进行对比,既是对传统的继承和发展,也是对合作学习的补充,是一个积极的融合过程。在进行合作学习研究的时候,并不是对传统的全盘否定,须知,传统的教育模式扎根这么多年,有它很突出的优点和可行性的。运用对比研究法,是趋利避害的一个探索方法。有对比,才有进步,才知道优劣。（2）文献研究法合作学习在国外的研究将近有两百多年的历史,在很丰富的理论基础和实践经验。对大量的国外文献和国内近年来合作学习的著作进行梳理和学习,既提升了理论水平,也指明了实践的方向。（3）实践研宄法笔者是在读学生,曾经有过两次实习的经历,十分有利于本研宄的开展和实践。二、合作学习与语文教学 （一）合作学习与小学语文教学的契合合作学习成为课改的亮点,是因为它的基本思想和教学理念跟我国目前的课程改革所提倡的教育理念相符合。首先,小学语文是各学科的基础。小学生具有极强的可塑性,模仿性,小学教育的基础打得好,学生们能树立正确的人生观和价值观,这对于社会道德问题的解决是有很大的帮助的。其次,小学语文教师常常兼任班主任一职,对学生的思想、行为和感情起指引作用。小学语文中的人文性恰好与品道与生活品德与社会这门课程整合。采用合作学习的方式,学生能正确认识到师生之间,生生之间的关系,学会与人交往,学会正确处理问题。合作学习中的强调个人责任,小组合作,更好地解决了独生子女合作能力差,不懂处理人际关系这一缺陷。总的来说,合作学习与小学语文教学结合,是时代的呼唤,顺应了时代的发展。两者相结合,既培养出社会所需求的合作能力,与他人共处的能力,也提高了学生的学习能力,学习成绩,因而,合作学习在小学语文学科中,甚至在教育的领域中大放异彩,并将继续发光发热。 （二）小学语文合作学习的必要性关于小学生合作学习的必要性，很多学者，小学教师进行了探讨：周燕芳老师认为合作学习的必要性有两个方面：1.合作学习是时代的呼唤,是新课改的要求2001年,基础教育课程改革纲要(试行)颁布,它提出了 通过调整课程目标,更新课程内容,优化课程结构,改善课程实施,改革课程管理以及发挥课程的互动过程,给儿童提供:这样一个培养合作精神和人际交往能力实践平台。合作精神是时代的呼唤,是现代人的一种基本能力;小学语文学科发展,需要合作精神的指导;合作学习中小学语文合作学习意义重大;儿童生活需要共同成长的玩伴,儿童的学习需要互帮互助的同伴。由此可见,小学语文合作学习具有必要性。2.合作学习的学习方法,符合小学生身心发展规律儿童是社会的未来,只有他们真正地健康成长,人类才有未来。我们的教育、教学方法、学习方法,要适合儿童的身心发展,才能具有生命力,才有价值。长久以来,成人刻板地认为儿童年幼,不懂事,尤其是在中国,家长、教师、学校都强调学生上课要听老师的话。在教学中,把老师放到一个不可及的高位,常常忽略了学生自身以及学生与学生之间的相互影响。学生的同伴系,并不是单纯的玩伴,也不仅仅是喜欢或不喜欢和谁一起玩的关系。同伙间的相互作用,对儿童发展的社会化起着重要的作用。1周燕芳. 合作学习在小学语文教学中的应用D.华中师范大学,2013.罗望春老师有两个原因：1.合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助它不仅包含了教师与学生之间的双边互动,还涉及教师与学生小组的双向交往!学生之间的多向互动等多种交流形式,从而构成了动态因素互动的立体交流网络尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位,学生的主动性和创造性得到了充分发挥2.合作学习有利于学生学习动机的激发和增强合作学习改变了传统的能力分组,把全班同学划分成若干个异质成员组成的小组,给每个小组设置共同的学习目标,使之成为一种利益共同体。8罗望春. 对“合作学习”及其误区的思考D.华东师范大学,2008.张晖认为合作学习的必要性有以下原因： 实施合作学习有利于提高学生的学习效率和质量 由于个性及接受新知识的能力存在差异，所以每个学生在学习方法和对内容的理解上都会有所不同，在开展合作学习的过程中，学生可以在相互交流中获得补充和启发，有效弥补自身思维和知识的不足，这无疑提高了学习效率和质量，除此之外，合作学习在评定成绩的时候是以小组为单位的，这就促使小组内成绩相对优秀的学生自觉帮助成绩不太理想的学生，使学习差的学生取得进步，获得成功的体验，进而提高小组的整体成绩，可谓一举多得。9张晖. 小学语文教学中合作学习的运用J. 课外语文,2012,14:123.三、小学语文合作学习现状分析(一)小学语文合作学习的积极影响合作学习的广泛应用与传统的接受式教学的相比,有十分明显的优势。小学语文合作学习对课堂和小学生产生了积极的影响:1.合作学习激发了小学生的学习积极性和创造性传统的课堂评价,注重的是老师本身的素质,老师的课堂设计合不合理,达不达标,精不精彩。现阶段的小学语文课堂,无论是上课的老师,还是评课的领导、学者、专家,都十分注重学生的课堂生成情况、学生学习的积极性和创造性。大部分小学语文课堂评价者都以课堂上学生的表现作为本课成功与否的重要标准,评价者认为:学生的成功,才是老师的成功。由传统到现今的课堂评价标准发生转变,合作学习的教育理念深入人心是功不可没。正是由于这种评价标准发生变化,因此,我们的课堂中学生的学习积极性得到了极大的提高,促进学生创造性地思考问题和解决问题。2.合作学习提供了展现自我机会,提高学习自信心传统的授课方式,以老师的讲解居多,学生能展现自我的机会很少,有些学生整个小学阶段,能回答上问题的机会屈指可数。久而久之,有些学生干脆不举手,不回答,不思考。但现今的合作学习课堂是不一样的。我们看到,学生在小组内的讨论十分激烈又积极的,“让我来” “我认为”这样的句式在小组内使用频率极高。(二)小学语文合作学习实施过程中的存在问题 周燕芳老师认为合作学习存在两方面的问题：1.大班额教学制约小学语文合作学习效果 我国是个人口大国,教育投入的比例过低,各个地区,各个学校之间的硬件不均等,师资力量也相去甚远。这就造成了学校班额数居高不下的普遍情况。绝大部分班级的人数都在40人以上。济南某小学某班最高人数为106人。由于入学人数多,教学空间狭小、封闭,许多先进的理念实践起来都相当困难,老师不得不用“批量生产”的方式来实现教学目标。人数众多,小组数量也多,小组成员也多,直接导致学生实践机会减少,小组反馈时间少,次数也减少,而老师只有一个,40分钟内不可能每个学生都能指导到位,平均算下来,课堂上,每个学生占有老师一分钟的时间都没有。另外,由于人数过多,组建一个合理的合作小组便成了令人头痛的事情。多少人一个组?分多少个组?谁和谁一组?在客观人数众多的情况下,唯一的解决途径只能是多人并且多小组的合作课堂。大班额数的课堂组织形式,直接剥夺了学生之间相互作用、相互交往的时间和空间。因此,如何在大班额数的情况下发挥合作学习的积极作用,寻找一种切合中国特色和中国实际的合作学习的形式,非常值得人们重视。2.监督指导缺失,评价准标模糊合作学习的课堂是多边互动的学习方式。有些教师对合作学习的理论和实践理解不到,为了迎合新课改的倡导,在课堂上片面地放大生生互动,忽略了小学语文由于教师片面的认识,在小语课堂上,经常看到课堂上有热闹的讨论环节,但却感受不到合作学习的实质。笔者很经常参加教学研讨活动,听过许多合作学习的课例。很多课例都出现了热闹过后什么都没有的“伪合作学习”情形。1周燕芳. 合作学习在小学语文教学中的应用D.华中师范大学,2013.缺乏真正的合作学习的方式关廷会就合作学习提出以下存在的问题：流于表面的小组合作形式,缺乏真正的合作学习合作学习是一种创新的教学方式，它的实现和发挥是有条件的，盲目的应用到每一个知识点，是对合作学习的误读。在实际的语文课堂教学中，教师为了迎合新课改，不管教学任务是不是合适，每节课都会设计合作学习的环节，这是一种滥用合作学习的方式。由于每堂课的侧重点是不同的，要周详的预设学生可能出现的问题，分配好各自的任务，这意味着，教师每次备课要所花费更多的时间和精力。10关廷会. 合作学习在小学语文教学中的应用J. 赤子(上中旬),2015,21:294. 四、小学语文合作学习的有效策略关于小学生合作学习的策略，很多学者，小学教师进行了探讨： 赵洪湖老师对合作学习提出以下有效策略： (一)科学创建合作学习小组 要提高小组合作学习的实效性，合理分组是关键。因此组建科学合理的学习小组是老师必须做好的基本工作。首先是合理规划合作小组的规模， 根据小学生的年龄特点和学习内容的不同，小组规模应做适当调整， 一般控制在 46 人；其次，要根据学生的自身特点，如兴趣爱好、学习能力、组织能力、配合能力等问题进行小组成员的合理搭配。 常见的分组方法有以下几种。1.学生就近组合。 根据学生平时座位顺序前后四人或者六人就近组成合作学习小组。这种方法易于操作，在教学中普遍使用。2.学生自由组合。 在学生自发的人际关系基础上，会产生非正式群体，小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力。3教师分配。根据课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这个角度，教师还可以把合作学习小组分成以下两种类型。（1）交叉合作，在小组合作时，学习目标较难达成，并且对全体学生都有学习要求的时候，就可以把学生按照学习能力高低进行分组。 在进行较难问题学习时，小组内有学习能力强的成员就可以带动、帮助学习能较弱的成员，这样通过交叉合作就能使组内成员都有收获。（2） 同等生合作，教师首先要对学习目标进行分层，针对不同程度的学生制订出不同的学习要求，根据各层次学生所要完成的学习任务的不同进行同等程度合作分组， 开展学习活动。11赵洪湖. 浅谈小学语文小组合作学习存在的问题及对策J. 语文世界(教师之窗),2014,Z2:54-55.王虹老师对合作学习提出以下两点有效策略： (一)培养学生良好的合作意识和学习习惯教师要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与合作学习中，主动探究新知的形成过程，并自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。教师要培养学生认真倾听的习惯。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见是一种不礼貌行为，也种不文明的行为。教师要培养学生积极实践、善于动手操作的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，这样既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意识创设有利于合作的情景，促进学生合作能力的提高。(二)小组评价制度要多元化王虹老师认为对小组合作学习进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评，加上教师评。使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处，同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。12王虹. 语文教学中学生合作能力的培养J. 科学咨询(教育科研),2015,10:98王虹老师对合作学习提出以下两点有效策略： (一)教师应准确定位自身在合作学习中的角色1.明白的组织者和引导者这里所讲的“明白”，是指教师对合作学习的概念要有一个正确的认识，能正确区分合作学习与传统的小组学习，对小组合作学习的内容、合作学习小组的组建、小组合作学习时所遵守的规则以及对合作小组的评价，都能根据所使用的教材、学生的年龄特点、实际情况等进行精心的、巧妙的设计。全日制语文课程标准(实验稿)中明确指出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，小组合作学习的成功与否与教师作用的发挥是密切相关的。笔者以为，开展小组合作学习前，教师必须认真阅读相关书籍，进行必要的理论学习，对合作学习的概念有一个正确的认识，能正确区分合作学习与传统的小组学习。虽然合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习。小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习。这些条件就是合作学习的五个要素:积极互赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。积极互赖是指小组成员之间有一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己同小组及小组成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。 个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员的个人学习。社交技能是指为了保证小组成员在活动时和睦相处、小组活动能顺利开展，学生所需要掌握的一些合作方法。小组自评是指合作学习小组定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。混合编组是指在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。2.积极的旁观者和促进者性别、能力、学习成绩、背景的不同，决定了学生对事物、问题的看法也不尽相同，这样就造成了在小组合作学习的过程中常有意想不到的情况发生。因而，在学生进行小组合作学习时，教师不能做无所事事的旁观者，而应积极参与其中，注意观察各小组的行为，及时发现并帮助学生解决问题，以保证合作学习的顺利进行。当小组讨论杂乱无序时，教师应及时帮助他们理清头绪;当小组讨论偏离主题时，教师应及时制止，引领他们回到讨论的主题;当小组的合作非常有效时，教师可把他们作为典范进行表扬，介绍他们合作的方法、技巧;当小组内部出现矛盾时，教师应及时进行干预和指导，调和、化解矛盾。如果争论的问题非常有价值，对理解课文、拓宽学生思维有帮助，教师可拿到全班作为合作学习的内容。(二)学生相互交流学习经验，共同进步季惠萍老师认为当教学接近尾声时，引导学生相互交流学习经