谈非智力因素在数学教学中的作用毕业论.doc

谈非智力因素在数学教学中的作用淮阳西城中学 贾凤剑摘要 智力因素与非智力因素都是学生学习的内因，它们是相辅相承的。一个学生的成功不仅需要智力因素，而且也需要非智力因素，是智力因素与非智力因素的综合效应。作为数学老师，在教学中应注意情感教育和激发学生学习数学的兴趣，指导学生掌握学习数学的方法等非智力因素。应按照非智力因素的特点进行数学教学，更要通过数学教学促进学生的非智力因素的发展。关键词 非智力因素；情绪（情感）；兴趣；动机；意志一、引言联合国教科文组织在学习：内在的财富报告中指出：“教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜能。”培养学生的创新意识和创造能力是现代化教育的出发点和归宿，也是数学教育改革的方向。人们总认为，一个人的智力水平的高低决定他的学业成就，也自然地决定他的未来。但很多事实表明，智力水平高的不一定就有出色的学业成就，而智力水平并不突出的，也不一定就无法取得优异成绩。什么原因呢？国内外的大量研究表明，学业成就是智力因素与非智力因素综合作用的结果。知识技能的学习是一个非常复杂的过程，要提高学生的学习成绩，不仅需要学生的注意观察、记忆、思维、想象等智力因素，而且需要情绪、兴趣、意志、性格等非智力因素的积极参与。可以这样说：即使智力因素很好的学生，如果没有非智力因素的积极参与，要取得很好的学习成绩也是不可能的。苏霍姆林斯基认为：教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂效果倍增、情绪低落则效果甚微，只有靠学生内在的情感动力才能推动学生对知识的掌握，促进学生智力的发展。对数学而言，由于数学学科本身所具有的抽象性，在一定程度上阻碍了学生意向的发展，从而对学生认识的发展产生不可避免的影响。因此，教学中必须重视开发学生的非智力因素，改善其非智力因素状况，才能使数学教学取得良好效果。二、什么是非智力因素广义地说：凡智力因素（观察力、想象力、思维力等）以外的一切心理、生理、环境因素都称非智力因素。狭义地说：非智力因素包括那些不直接参与认识过程但影响着智力活动进行的心理、生理、环境因素。它的具体表现可分为情绪（情感）、兴趣、动机、意志、性格等。非智力因素在人的实践活动中主要起着发动、维持、导引和调节的作用功能。只有当一个人具有了积极的学习情感，浓厚的学习兴趣，坚强的学习意志，正确的学习动机，独立自主的性格和良好的学习习惯等，才能学有所获，学有所成。三、非智力因素的作用1数学学习情感情绪和情感是人的需要是否得到满足而产生的一种主观体验。在西方心理学中往往把情绪和情感结合起来简称感情，事实上，情绪和情感总是彼此依存交融为一体的。情感离不开情绪，稳定的情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪反应得以表达。情绪和情感二者是不可分割的，可以这样说，情绪是情感的外在表现，而情感则是情绪的本质内容。 数学学习情感是数学学习是否满足学习者自身求知欲需要的一种情感体验，它是在数学学习过程中产生和发展起来的。在情感的发展中，有增进的一面也有消退的一面。情感的变化在许多情况下可朝着相反的方向发展，这其中有数学教师的重要影响。孔子将学习分为不同的三个层次：知学、好学、乐学。认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是一种最高层次的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人做到在学习上自强不息。在数学学习中，学生往往对繁杂的运算感到棘手，尤其是学习差的学生，这些学生如果得不到老师、家长的表扬和鼓励，自尊心、虚荣心就会受到损坏。时间久了，就会产生消极地学习情感，影响学习效果。因此，在课堂教学中，教师要结合教学内容对学生进行正确的知识价值观念和学习目的性的教育，要通过认真挖掘教材的内容，采取相应的教学方法和手段，创设问题情境，充分调动学生学习积极性，主动性。学生学习主动性和积极性的大小，取决于他们学习动机被激发的程度高低，而这又是学生学习成败的关键所在。如教学“三角形内角和”，要求学生拿出课前准备好的三角形纸片，分别量出它们三个角的度数，然后让学生任意数两个角的度数，老师猜出第三个角的度数。经过几次试验，大家被老师的“法术”吸引，一个个睁大了充满疑惑的眼睛，强烈的好奇心被“猜角游戏”激发起来，以“让你知”转化为学生自身的“我想知”，这样，创设了情境，激发了动机，培养了学生的情感，使学习差的学生也树立了学好数学的信心，提高了学习效果。2数学学习兴趣兴趣是人们对于事物的特殊的认识倾向，对感兴趣的事物常常是感知敏锐、记忆牢固、想象丰富、思维活跃、注意力集中等。兴趣是学习的心理推动力之一。它能促进学生充分发挥智力作用，促使感知活跃，观察敏锐，注意力贯注而且持久，创造性思维活跃，创造性想象丰富，从而提高学习效率。数学学习兴趣是在数学学习需要的基础上形成的，并通过数学学习的实践活动逐步形成与发展起来的，学生对数学的兴趣程度与数学学习效果密切相关。兴趣是学生学习的向导，爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。” 作为一门科学，数学本身的特点是知识前后衔接紧密、逻辑性强、概念严谨抽象、知识内容符号化等，这就容易导致学生学习的枯燥乏味，使学生丧失信心，产生厌学情绪，影响教学质量的提高。因此教学中，教师要挖掘激“趣”因子，将教学组织得生动有趣，让学生以“趣”乐学，积极思维。有调查表明：27%的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥；26%的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13%的学生觉得学好学坏一个样；34%的学生认为学习是件痛苦的事情。一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑和恐惧，或者会由于连续的失败而逃避或回避学习。因此，数学教师要努力改变这种现状，可从以下几个方面入手：（1）切实改进教学方法。数学知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，教师要用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的理论知识变为津津有味的知识。（2）合理安排教学内容。教学心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。要从学生的最近发展区出发，注意深浅得当。（3）充分挖掘学科知识中的兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，教师要注意充分发掘数学学科知识中那些使学生感兴趣的东西，如数学的奇思妙想等，以期引起学生对该学科的特殊兴趣。（4）及时帮助学生解决学习困难。学生在数学学习的初始阶段往往会遇到一些困难，即一些难以理解的知识，度过这些难关，学生就能顺利地掌握基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至会感到味如嚼蜡。3数学学习动机动机是激励个体从事与满足需要有关活动的动力。数学学习动机是指学习者为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态，它是激励或推动学生学习活动达到一定学习目标的内在动力。数学学习动机在数学学习中具有重要作用。它不仅制约着数学学习活动的启动，而且决定着数学学习活动的方向。一般说来，数学学习动机愈明确，愈强烈，学习数学的积极性，自觉性就愈高，刻苦钻研的精神就愈好，学习效果就愈显著。古今中外，凡在数学上有所成就的人，无一不有着强烈的数学学习动机。被誉为“数学王子”的德国数学家高斯从小就与数学结下了不解之缘，小学一年级时就会用简便方法求1到100这100个自然数的和，18岁就会用尺规作图法作出了正十七边形。这与他小时候产生的强烈的数学学习动机是密不可分的。4数学学习意志意志是表现在行动中为达到目的而自觉克服困难的心理过程。马克思曾经说过“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点”。所谓“不畏劳苦”，即指坚强的意志力。意志坚强与否是事业能否取得成功的重要因素。数学学习对学生来说是一项比较艰苦的脑力劳动，它要求学生不但要学习一些学生感兴趣，还要学习一些虽然没有兴趣，但又必须学习的东西，而且在学习过程中还会遇到各种困难，因此学生在学习活动过程中必须做出意志的努力，才能克服困难，使学习取得成功。对于那些在学习中有困难的学生，一两次帮助是不够的，要经常不断地给予帮助，如有一位学生，她在用竖式计算退位减法时，对于连续退位就是记不清、会出错，教师每次找她们改正时除讲明道理后，再出几道有针对性的运算题让她计算，锻炼她的意志和耐心，并开导她学习是一种艰苦的脑力劳动，不能像公园里散步、看电视那样自在轻松，要使学习坚持下去并取得好的成绩，必须有坚强的意志和耐力，经过意志的磨练和反复练习，使的缺点得到改正，数学成绩才能有明显的提高。四、在数学教学中要有意识地去促进学生非智力因素的发展我国教师过分注重智力因素，相对忽视了非智力因素，教师和学生的交流少，自然而然在他们之间形成隔膜，老师对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解，无法得到反馈，学生的学习、疑惑、学习压力、学习方法得不到及时的指导和补充从而导致学生学习数学的积极性不高，教师的教学具有很大盲目性。老师在讲课时，要把对题目的解答的全过程，包括审题，寻找解法思路，解题后的总结告诉学生。这里要注意的是不要只告诉学生正确的思路，正确的解答，而要把在解题过程中所走的弯路也告诉学生，以便教育学生，要有坚忍不拔的意志去学习，同时让学生体会到寻找正确解法的途径，学会解决数学问题的方法。 在课内，教师要有目的地创造环境和条件，让学生有较多的时间和机会去表现他们的才华，可以让学生到讲台当众阐述自己解决某一问题的思路、观点和方法。在培养学生能力的同时，又培养了学生大胆的个性。可根据不同层次学生的实际情况，设计对这些学生而言是高而可攀的题目，这样学生必能解决这个题目的一部分乃至全部。作为老师再适时地、恰如其分地加以表扬，鼓励。这样往往有很多学生就会奇迹般地喜欢上数学，并加倍地去学习、掌握它。在课下，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。有很多的喜爱数学的学生，在课下对数学学习投入了的热情，他们有时对某个题目的研究达到了废寝忘食的程度。这时教师要及时热情地给与鼓励和帮助，时时让他们感受到教师对他们的关注。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。老师在答疑、辅导时，要注意引导和指导学生去参阅课本上相关基础知识或参考资料，让学生按照教师指导的方向自己去获得解决的办法。这样让学生相信自己确有力量解决问题，获取知识，逐渐培养对数学的兴趣。为了发挥学生的主体作用，课下辅导时不妨放手让学生一帮一，教师选择能力强的几个学生，每周定期让他们给学习有困难的学生辅导，既增强了这部分学生的能力，又在学生之间传递着互相团结的精神，让愿帮和被帮的学生感受到教师对他们的信任和期待，从而加深了师生之间的感情，带动了学生乐学数学。为了激发学生的学习热情，可在课余时间举办数学讲座包括学习方法的指导、数学家的成长故事，趣味数学、数学在现实生活中的应用等。由此可以激起大多数学生对数学的正确认识，数学并不是高不可攀的，并不是聪明的学生的专项。只有引导他们正确看待自己，相信自己有能力