英语论文英语教学中的文化熏陶.doc

一 英语教学中的文化熏陶张艳语言是文化的载体，有着丰富的文化内涵。在外域教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗，生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化熏陶。 一、文化熏陶的现状 1称呼语 在牛津英语中，学生们称呼一位工人为“Uncle Wang”， 这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间 ：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Smith”、“Auntie Brow n”，对方听了会觉得不太顺耳。2感谢和答谢 一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Thank you”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you”。这是最起码的礼节。当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat？ drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要， 就不必推辞，说声“Yes， please”若不想要，只要说“No， thanks”就行了。3赞美 在英语国家，赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you” 4隐私 中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在牛津英语中有这样的对话：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， its a secret！”为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。 5介绍 牛津英语中“Whats your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“Whats your name？”，他们将有一种被审问的感觉。 二、文化熏陶的策略 文化熏陶的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。 1加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。2利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。 二在英语教学中不仅传授语言知识，而且培养学生的语言运用能力。如何在教学最重中改变重词汇、重语法、轻口语的传统教学方法，提高学生英语口语水平已成为英语教育工作者关注的热点。 一、发挥教师的引导作用，培养学生的参与意识 在缺少英语氛围的情况下，英语教师发挥引导作用，培养校园“英语氛围”，是提高学生口语能力的重要途径之一。 1、降低英语输入难度克拉申的输入假说（the Input Hypothesis）认为，语言的习得产生于对输入的吸收。如现有的语言水平是i，可理解的输入应该是i1。可理解指可理解输入语的意义而非形式，理解信息之后才能习得语言结构。因而的理解的输入材料应像母亲向孩子提供的输入，学生才易于理解。克氏认为，人们能习得语言，是因为理解了听和读的内容。为此，教师提供的输入语应该发音清晰，放慢速度，多用常用语、简单句法、较短的句子，少用俚语、习语等。在教学过程中，教师应该集中精力于理解和交流上，设法让学生听懂你所说的内容。同时应尽量使用直观手段，以助理解。 2、运用“提问”艺术，引导学生参与教学活动 长期以来，中国的学生习惯于“只学答，非学问”。英语教师很难真正改变教师“一言堂”的局面，实现“以教师为中心”的课堂形式转向以“学习者为中心”。运用“提问”艺术，引导学生参与教学活动，能够为学生提供足够多的语言实践机会，培养语言运用能力。提问是课堂教学中提高语言交际的主要途径。提问具有“集中学生注意，激发学生兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等教育功能。提问是一种极能引起并增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动的教学方法。 二、学生口语能力培养策略 1、Free talk(自由演讲) 每节课开始时让一两个学生走上台作Free talk。学生可以随意地用英语畅谈任何自己想谈的东西。内容可以是一则笑话，一个小故事，一则谜语，也以是自己的所见所闻，所想所感，或是对所学课文的summary(总结）。通过做free talk,对整堂英语课做一个warming-up（热身），使学生立刻进入英语氛围。 2、Group discussion(小组讨论) 课本中有许多议论性的文章。如On smoking,这些课的课后常给谢针对重点问题的讨论题，由于与考试无关，教师为了省时间长把它们略过去，而实际上这种题目是练习口语的好方法，因为通过讨论学生对所学的文章会有进一步的了解，他们可结合学过的内容，灵活运用所学过的词组，句型，也可以自由发挥，加入一些自己的看法，复习旧的知识。这种题目的讨论可把全班分为若干小组，每四人或六人一组，讨论时由每组选出一个representative（代表）摘录下小组讨论的主要观点，讨论结束后到讲台前表述本组的讨论成果，这种操练方法给了每个同学锻炼的机会，又可有效地训练他们用英语进行交际、自己表达自己的思想，是提高语言运用能力的行之有效的方法之一。 三英语是一门交际工具，在中学英语课堂教学中应注重学生交际能力的培养和塑造，这样才能发挥英语这一独特语言工具的魅力。作为一名英语教师，我们改如何在教育教学中注重学生能力的培养呢？笔者做了几点尝试。一、语言训练，培养英语交际能力的基础。语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。二、英语课堂，培养英语交际实践能力的主阵地。英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到英语的实际用常另外，要充分利用课上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。教师不但要注意课堂上英语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。 三、以生为本，在课堂内外英语交际训练生本化。英语学科的教学应突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前；同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。在中学英语教学中注重学生交际能力的培养，任重道远，需要我们英语教育工作者予以更多的研究和实践。四 转变观念，尊重主体，全面提高课堂效益孙娟课堂是学生学习的场所，教师工作的阵地，也是学校为社会培养人才的基地。理想的课堂是学生把求知当成一种自愿，自觉的生命需求，就像一个生命体需要进食，睡眠一样，是一种本能与自然的事情，绝不是一种外向的，说服的，强制的活动。因此，放手让学生去组织，去讲授，去倾听，去表演的课堂必须是生机盎然，焕发生命热情的高效课堂。笔者认为，构建这样的课堂必须做到以下三个方面。一、转变观念是前提教育形势在发展，教育的内容在不断的丰富，教育的对象每天都在变化，要使自己的教学理念能够跟上时代的步伐，教师就要不断地进行思考，使自己的教学行为更加准确有效，更符合具体实际。高效课堂应该让学生真正成为学习的主人，能放手给学生去做的老师坚决不代劳，要有足够的胆识和气魄，敢于冒风险，又要努力减少失误。首先，不以分数高低来评价学生好坏。老师要相信每个学生都有潜在的能力，以发展的眼光去看待他们，相信他们能行。如果老师能针对每个学生的特点，事先明确其学习目标，布置给他们任务，教授他们学习方法，委任重任，那么，他们在使命感的驱使下，立即会调动诸多感官机能去咀嚼、模仿、反馈。有了这样主动积极的学习过程，长期下去，班级里每一个学生都会把课堂当作舞台，在上面尽情展现自己最完美的一面，感受成功喜悦，体验快乐成长。其次，课堂改革不能指望立竿见影。有很多时候，过分追示显现的教学效果，常常会陷入急于求成的地步。不少老师认为，学生讲得再好，也抵不上老师的高屋建瓴和高瞻远瞩，长期让学生主宰课堂肯定会延误教学进程，导致学生成绩下降。其实，现代社会需要的是具有创新精神，动手能力，合作意识的人才，是能适应风云变幻环境的复合型人才，而不是高分低能的应试产品。著名科学家钱学森老人发人深省的“世纪之问”直接冲击教育工作者的心灵，逼迫我们去思索：如何在学生成长关键的十几年内，凭借课堂这一载体，培养出既有知识，又有能力的人才？这个问题是摆在教育工作者眼前的头等大事！山东省地处偏僻，条件简陋的杜郎口中学坚持走课堂改革之路，真正体现了学生主体作用，焕发了课堂生命活力，学生自主学习能力得到了长足发展，取得了骄人的业绩，吸引了全国乃至国外教育同行的目光，这是坚持课改的有力证明。或许，学生的成绩在短期里不会提高，基至下降，但从学生终身发展来看，长远利益定是远远大于眼前利益的。再次，要关注班级里的弱势群体。我们老师为了节约课堂时间，加快授课进度，常常会把问题、任务交付给优秀生和中等生去完成，而忽略了后进后。其实，就课堂效果而言，只有那些“后进生”的学习权益得到保证，能力得到提高，知识得到相长，学生整体成绩与群体素质才能水涨船高。因此，课堂上要把时间、空间多让给那些基础差，自觉性差的学生，让他们完成那些力所能及的任务，以增强他们的自信心与成就感，以尊重、维护他们在学习中应享有平等的地位。把“能自律”、“勤发言”、“学有得”作为考查他们的标准。让他尽量发挥自己的一切潜能，从各个方面得到锻炼，从自卑，被冷落的心理阴影中走出来，融入到集体这个大家庭中，成为能适应社会发展的栋梁之材。二、优化教学环境是关键世界教科文组织学会生存指出：教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。为了适应学生的发展，促进学生的成长，笔者认为还应该从三个方面来优化教学环境。（一）、创建学习小组把优等生、中等生和后进生搭配开来，以小组为单位，对桌而坐，八个人一小组。有些老师认为这样的座位安排会致使学生注意力不集中，讲话人数多，破坏课堂纪律，影响课堂效果。笔者认为这就需要老师事先做好大量细致的工作，制定周密的考查机制，以小组为单位，进行评比，树榜样，抓典型，实行加减分制，一周一评比，看哪些同学得分状况好，哪个小组处于领先位置。这样可以促进小组成员之间的团结意识，使学生增强使命感、责任感和集体荣誉感。小组内成员结队帮扶，学生合作学习，共同探究、分享资源，优等生通过与对手砌磋，增添了新鲜血液，通过对薄弱生的帮扶更好地把握知识的本质规律。小组合作实现了优等生的自尊，中等生的自强，薄弱生的自信，合作双赢，皆大欢喜，教学环境得到了优化。（二）增强黑板块数及利用次数黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的载体。充分例用班级里的前后黑板，在教室左右墙壁增加悬挂式黑板，由于它们的“易见”性，老师和学生能及时发现学习过程中出现的疏漏和错误，及时进行自我调整与反思。笔者在检查家庭作业，讲授重点句型，完成随堂练习，进行课堂反馈时，常常一次就是让十几个同学同时到到黑板上展示答案，然后让另十几个同学到黑板上进行批改，再针对展示的内容进行点评，点拨，效果非常的明显。此外，前后左右黑板的交替使用，也避免了学生座位安排的困饶，不存在座位的好差问题，同时也便于学生互动，随时随地的展示所思所想。（三）充分利用现代信息技术著名教育学家苏霍姆林斯基指出：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的快乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的激动的情绪进行学习与思考，使学习成为一个充满活力与激情的活动。现代信息技术微机系统能将数字、图片等直观展示出来，给学生提供可感的形象，能把学生的审美体验推向高潮，使学生进入主动学习，积极思维，探索知识的认识活动中，从而产生无限的学习热情与动力。随着家庭生活水平的提高，基本上每个学生家都拥有一台电脑。老师在布置学生任务时可 传授文化知识，培养跨文化意识瑞昌市铜城学校 孙小玲【摘要】在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗，生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等，在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少包括两个方面内容，一是文化知识的传授，二是跨文化意识的培养。本文阐述了在初中英语教学中文化教学的必要性和策略。【关键词】初中英语，文化知识，跨文化意识，教学策略英语课程标准把文化作为英语课程内容与目标之一，就学生文化知识和发展跨文化的意识与能力均提出了目标要求：“对英语国家及中外文化的异同有粗略的了解，增强世界意识，具有一定的跨文化交际意识的能力。”语言是文化的载体，有着丰富的文化内涵。学习英语知识，掌握英语技能，提高运用英语的能力，这些和熟悉英语文化都是密不可分的。在学生具有一定的英语语感后，学习英语的主要障碍就在于“文化感”对英语国家社会文化知识的了解程度及其文化与交流模式的适应性。接触和了解英语国家的文化有益于培养学生的世界意识，有益于加深对本国文化的理解与认识。所以在初中英语教学中适时适量地进行文化教学是有益的，也是必要的。下面我将列举自己多年来在初中七、八、九各年级英语教学中传授文化知识，培养跨文化意识的策略，以供各位同仁探讨，给我们今后的教学提供更宝贵的建议。1.姓名 刚进入七年级就要学习英语姓名的表达，大部分学生只知道用汉语拼音很生硬地出自己的姓名，根本不了解中英文姓名顺序的差异。我们是姓在前，名在后，；而他们是名在前，姓在后，如：Jim Green . Jim 是first name，Green 是last name.为了有更好的英语学习氛围，我根据每位学生中文名的读音或意思取了个相关的英语名字。如；张丽丽就叫Lily ，刘涛就叫Tom.在课堂上点学生回答问题或课后同学之间称呼都用英语名字。我觉得学生都很感兴趣，真正地走入了英语境界。2.颜色 单词教学往往教师教得枯燥，学生学得乏味，我们为何不妨给课堂加点“西餐”，使“饭菜”更诱人呢？如在学“color”系列单词时，我比较了“white”在中西方人心中的不同含义：白色在西方代表“圣洁”、“高贵”，而在中国就意味着“疾病”、“死亡”。此外，我还列举了西方国家中既是姓又是颜色的一些单词，如white怀特（白色）、black布莱克（黑色）、brown布朗（棕色）、green格林（绿色）等。通过比较和补充，既可以博得学生一笑，也可以让他们掌握一些颜色在西方文化中的涵义，减少学生受母语影响而造成的理解错误。3.隐私中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在英语中有这样的对话：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， its a secret！”为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。我经常布置场景让学生开展一些有意义的small talk.如购物、天气、交通、餐饮等4.赞美每个人都希望得到别人的赞美。但中西方人士的回答却不一样。如赞美别人穿的衣服很漂亮，或做的食物很美味时，中国人往往表现为含蓄内敛，面对赞美会说：“哪里哪里?”但西方人则勇于表现自我，面对赞美会说“Thank you.”我经常从学习和生活上表扬我的学生，他们从以前的害羞谦虚渐渐转变为自信地说“Thank you“了5.礼仪又如九年级unit12介绍各国见面礼仪和餐桌礼仪，初次见面，中国人握手，日本人鞠躬，巴西人亲吻。我让同桌扮演不同国家的人操练，还请同学上台表演，学生都乐哈哈。就餐时我们习惯用筷子，而西方人用刀叉，我特地播放吃西餐的影像并带来一些餐具在讲台上作示范，学生都等不及要去西餐厅体验体验了。6地名 学国家地名时学生对世界著名国家的首都，名胜古迹很好奇。我出示一张世界旅游地图，给他们介绍了美国(USA)的the Statue of Liberty(自由女神像)，中国（China）的the Great Wall(长城)，英国（UK）的Big Ben(大本钟)，悉尼（Sydney）的Sydney Opera House(悉尼歌剧院)，很多学生错把纽约当成美国首都，根本不了解华盛顿，所以我让他们回家上网搜索美国历史上华盛顿打仗的故事，第二天课堂上来分享。 7.节日 中西方国家都有自己的传统节日，我让学生列举世界著名的节日名称并匹配相关图片贴在教室英语角的墙上。在平时教学中，每到了过节时，我都会教会学生这个节日的由来及庆祝活动。如中国的春节(Spring Festival),讲述关于怪兽“年”的故事，让学生用英语轮流讲述过年的所闻所见所感。到了圣诞节，感恩节，复活节等节日时，也同样开展丰富的活动让学生感受西方国家热闹的氛围。学习和掌握英语仅仅靠课堂教学时间是远远不够的，教师还要积极利用课外时间，组织一些与学生日常生活密切相关的富有西方色彩的活动来激发学生的兴趣，使他们产生了解外国文化的愿望。正如一位西方教育家所说：“Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.”在教学实践中，增强学生跨文化意识有很多途径，如举办万圣节活动，开万圣节派对，英语故事童话剧汇演，英语手抄报展；观看英语电影或卡通片，收集有关英语国家的饮食习俗、重要的节假日、传统的文娱和体育活动等资料。通过这一点一滴渗透目的语国家的文化知识，学生才逐渐接受这两种文化的异同，培养起跨文化意识，才能逐步运用所学的语言知识在不同的场合与不同的对象进行合理的交际。总之，教师要在传授英语语言的同时，设法加强对学生渗透社会文化意识，帮助他们既掌握语言知识，又了解外国的习俗、习惯、民情，从而潜移默化地培养、提高跨文化的交流能力，让他们真正学好英语，为将来走向社会走向世界做好准备。六 情为剂 感添翼 高效必果常州市北郊小学 温红丽【摘要】情感是课堂教学的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，与学生产生情感共鸣，可以达到最优化的教学效果。笔者从“爱存心中，以情换情”；“德中渗情，情中孕德”等四方面来探讨英语情感教学的具体实施方式，以验证情感教学必定促成英语教学高效。【关键词】情感 教学 高效【正文】美国心理学家戈尔曼认为：“一个人的成功，20%取决于智商，80%取决于情商。”可见，情感交流对于习得作用的重要性。在课堂教学中，情感与认知是同时发展、贯穿始终、密不可分的，认知解决懂不懂、会不会、能不能的问题；情感解决要不要学、爱不爱学、相信不相信自己能学的问题。从这意义来讲，课堂教学如果把情感视作润滑剂、催化剂，通过情感调控，产生师生情感共鸣，为课堂思维插上双翼，那么课堂教学一定会达到最优化的效果。 那么课堂教学中如何实施情感教学呢？一、爱存心中，以情换情前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”去年我接手一位各门功课 “红灯”高挂、自闭的孩子，课堂上我让他朗读单词，他低着头一言不发。其他学生异口同声：“他不会说话！”我故作 “严厉”道：“谁说他不会？他又不是哑巴！”“告诉我，你是吗？”他缓缓地摇了摇头，我趁机说道：“用你的嘴告诉他们！哼，让他们听听！”他微微抬起下巴，嗫嚅着吐出蚊子般的细语“不是”。我 “欢呼”道：“我听见了，他不但会说话，而且声音还很动听呢，你们听见了吗？”大多数学生仍摇头迟疑地答道“没有”。我趁热打铁地鼓动着：“大家都说没听见，就我一个人知道怎么行，你证明给他们看看，大声再说一遍”终于，他让全班听到了“我会说话！”情不自禁教室里响起了热烈、真诚的掌声。此后，每堂英语课我都至少点他三次名，让他朗读或发言，并及时给予肯定与赞许，渐渐地，我发现他被点名时眼睛里有了光的闪烁，声音里少了胆怯与迟疑，尽管仍旧是“惜字如金”，但他的英语成绩始终保持在95分以上。不能不说，这是一次成功的情感教学体验。积极的情感如自尊、自信等能增进学生的学习能量，要用爱的眼睛去发掘每一个学生隐藏的潜能，以情换情，激发其“亲其师，信其道”的情感，从而激发其学习内在源动力，提高学习效能。二、德中渗情，情中孕德教育不仅是传授知识，更是使学生学会做人，全面发展。所以教育应以德育为首！教师要善于就地取材，因势利导。学习伊始，我会教学生四个词：Thank you! Please! Good! I can! 倡导学生提高语言修养，树文明之风：对助己的人说：“Thank you!” ；对所有人和事抱谦让和宽容的心态，学会大度地说：“Please!” ；对人始终保持友善与肯定的心态，不吝啬一句：“Good!”。让学生懂得，每当给出一个“Thank you! Please! Good!”得到的会是成倍的 “Thank you! Please! Good!”。更为重要的是鼓励他们要记得永远对自己说I can!，自信与努力是“做不到”的天敌，相信自己能行并付诸努力就定会有收获！这样的教学，不但让学生学到英语语言知识，更潜移默化形成健康向上的世界观和生活观，何愁学习效果不会高效！三、身体力行，以情激情美国心理学家梅拉比安曾经提出：“信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。” 课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感交流。这些情感传达的最有效途径就是声音、眼神、手势和表情。在课堂教学中，我主张：声音变化要“多维”；目光变化要“多情”；表情、手势要“多能”。因为饱含情感，不失抑扬顿挫、缓急有致的授课语言，既能传情达意，感染学生，还会由于声音、语调变化的刺激，提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳；而丰富的手势与面部表情，能使课堂变得栩栩有生气，有利于知识的传授与吸收。 教师的言语和体态是一个整体，一个成功教师其实就是讲台上的“表演艺术家”，善于以情激情，优化“舞台”效果。四、积极评价，升华情感课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好激励词。如：Well done! Perfect!等。对于不同层次的学生应当设问不同难度的问题，这样，才能实现评价的公平性，让每一位学生都有机会得到 “You did a good job!”，再加上教师温和、肯定的眼神，学生心里会涌起一股股暖流，产生被重视、被认可的情感体验，从而增强自尊与自信，提高学习兴趣，升华学习情感，提升学习效果。总之，情感教学可以为教学沟通建立坚实的桥梁，成为教学高效的强效助力剂。是以情为剂，感添翼，高效必果！ 七初中英语教学中存在着一些突出问题，主要是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。“活动单导学”教学模式，是完全建立在以学生为主体上的教学设计，以培养和塑造学生的自主学习能力为目标，是科学的、前瞻的教学模式，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。结合新的活动单导学模式，我谈谈对英语教学中学生主体参与性的几点体会。一、改变教师理念，是促使学生主体参与性的必要前提。教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。教师在备课时设计好课堂的每一个活动环节，学生活动的每一步都离不开老师的引导与点拨。可见“活动单导学”并没有弱化教师的作用，而是强化了教师的主导作用。教师根据学生的具体情况设计“活动单”的教学目标、内容以及活动步骤、方案，同时在课堂教学的过程中关注学生的掌握情况，及时调整。面向全体学生是“活动单导学”教学模式的基本理念。在英语教学中，确立学生的主体性显得更重要。因为学语言光靠死记硬背是不够的，关键在于实践。丹麦语言学家杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。”因此，教师在充分发挥主体性的同时，考虑到小组内学生基础的差异，针对有些乐意进行展示交流却没有机会或根本不想参与小组活动的学生，采取分层次、多激励的方式，增加学生的语言实践量。学生充分地动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写，才能够体会到自主学习、合作探究带来的成功。二、教会学生学习，是贯彻学生主体参与性的科学方法。活动单导学的一个原则就是“ 以教导学”，其本质就是“把教师的教转化为学生的学，也就是把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力”。 著名的教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。语言是“学会的”而不是“教会的”，例如单词，如果教师不注意传授方法，即使教给学生更多的词汇，也起不到好的效果，学生很容易忘记。牛津教材中每个单元都有Reading部分，训练学生的阅读能力。教师要在阅读之前，进行方法指导，指导学生针对不同的学习目标选择默读、快速朗读、略读、细读还是大声朗读，把阅读方法的指导渗入到每个单元的知识学习中去。二、设计多样活动，是发挥学生主体参与性的重要途径。我国教育家孔子早就把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。著名心理学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，“活动单导学”模式下的课堂活动第一步就是用“语言、图片、声音和视频、多媒体课件等形式创设课堂导入的情境”。接下去的教学过程由一系列活动组成，形式多样，激发兴趣。英语课堂上设计每一个活动都必须有明确的目的，循序渐进，因人而异，符合不同学生的水平。针对初中生活泼好动的特点，设计生活味足，趣味性强的活动，提高学生学习英语的积极性。同时还要考虑到活动的可操作性，不能一味追求趣味性而导致课堂秩序混乱，导致活动无法顺利进行。如在教牛津7A Unit 3 Lets celebrate! Reading一课时，我设计了如下几个活动：活动一，展示预习成果，小组互评；活动二，看图猜节日的游戏;活动三，谈论节日，引入正文;活动四，指导方法，阅读课文；活动五，改写课文，巩固提升；活动六，检测反馈，及时点评。这样可以促使学生在由易到难的活动的驱动下，主动去学习英语，提高课堂效益。四、适时点评提升，是提高学生主体参与性的有效措施“活动单导学“模式下学生参与的活动是很重要的，但是活动中的适当评价也是不容忽视的。教育心理学表明：正确、合理、公平的课堂教学评价，能够调动学习积极性，激起学生进行学习的内部动力。点评并不局限在仅仅由教师引导学生归纳、提炼课堂学习内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，教师也要对学生的自主学习状态、参与活动状态、学习热情进行评价，促进学生全面和谐的发展。教师要鼓励学生在实现学习目标过程中相互帮助，良性竞争，同时引导学生主动承担，并努力促使小组内所有成员积极主动参与，实现共同进步。教师还要激发学生探究、询问、猜想的兴趣，学会质疑其他同学的观点，学会求新求异。另外，学生之间也可以互相评价。因为生生互评本身也是一种参与学习，互相帮助的过程，不但调动了学习积极性，学生的思维能力、语言表达能力和交际能力也得到了提高。很长一段时间以来，学生作为学习的主体一直被忽略，关注的重点总是教师的教学方法和教学过程。英语教学大纲中也强调指出“教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动”。通过对“活动单导学”模式的学习，我深刻地认识到这一点，并且学以致用，在英语教学活动中，改变陈旧观念，提高学生的主体参与性，使学生形成了自主、独立、探究的心态，全面发展。 /P八 浅谈中学生英语听力思维品质的培养岳奇平全日制高级中学英语教学大纲明确指出：“英语教学的任务，是通过基本训练培养学生运用英语交际的能力。”听是理解和吸收口头信息的重要手段。培养初步的听的能力是英语教学的目的之一。高考英语测试中引入对“听”的考查，标志着高考由原来的重点考查学生的读写能力，转变为全面考查学生的听说读写能力，考查学生实际运用英语交际的能力，这是时代发展的要求。听力测试部分往往出现在整份试卷的开头，因此对考生来说，做好听力题事关重要，因为它可以增强他们的自信心，激活他们头脑中的知识储备，更好地解答其它题，发挥最佳水平。在高考英语试卷中，听力试题的分值为20分，考生听力成绩的优劣，无疑对英语成绩的高低起着关键作用，这就要求老师注重学生听力思维品质的培养。笔者对近几年的江苏高考听力试题进行深入研究，发现他们有如下四个特点：（1）考查考生对对话主旨要意的理解；（2）考查考生获取对话中具体信息的能力；（3）考查考生对对话发生的背景、谈话人之间关系的推断能力；（4）考查考生对谈话人的观点、态度及意图的理解能力。基于以上对高考听力试题考查点的分析，我认为教者应从以下几个方面培养学生的听力思维品质。一、进行大量的阅读训练，了解英语国家的文化背景知识。语言是文化的载体，考生如果缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，对听力材料的理解有一定的困难。例如：有的同学对感恩节的知识不太了解，那么，当他听到一篇有关感恩节的材料时，对于它是否固定在每年的某一天，以及为什么要在那一天吃南瓜、火鸡等的理解就会发生误差。通过广泛阅读，可以增加词汇量，巩固英语语法知识，扩大知识面，这就会降低了听力理解的难度。二、语音、语调训练，力求学生语音、语调的准确性。要想听懂别人的话，能准确地读出单词和句子是基础。在记单词时，不能只记拼写形式而忽略发音，平时要大声朗读单词、句子，在朗读时要注意语调、连续、重读等。此外，提高语速也很重要，只须自己说话流利，才能对别人的话作出快速反应。所以平时要求学生多跟着录时模仿外国人的语音、语调，从而培养出地道的语音、语调。例如美语中fast, answer, ask和英语中的发音不同。三、培养学生良好的精神和心理状态。听力测试比较于笔试，学生更容易紧张、害怕，因为考试的内容是通过录音来完成，而且受时间的限制，这就要求考生在听的时候全神贯注，沉着冷静，考生要树立自信心，增强克服困难的勇气。保持平静轻松的心理状态对考生听懂和理解测试内容至关重要。四、培养学生快速浏览问题和选项的能力。在听每段之前，快速阅读问题和选项，这样在听录音期间可以缩小注意范围，把注意力集中在与所提问题有关的关键词上，从而减少盲目性，加强了针对性。如所提问题是有关地点，就可以在听录音时特别注意出现的地点，做出正确的选择。五、注重培养学生对听力材料整体内容的理解。在听较长的材料时，考生首先要根据问题和选项，确定材料的整体内容，不要追究那些无关紧要的单词，有的考生常常因为听不懂某个单词而急躁不安，结果下面与之相关的句子也无法听懂，痛失选择正确答案的机会，特别是江苏高考第10段材料，一般这类材料相对较长，难度较大一点。有的是人物介绍，有的是国家或地区概况，有的是风土人情，有的是笑话，有的是科普知识。以今年江苏高考第10段材料为例。给出的如下四个问题和选项17Why do some people say they never have dreams according to Dr Garfield?18Why did David stop having dreams?19What is Dr Garfields opinion about dreaming?20Why do some people turn off their dreams completely?通过以上问题和选项我们可以预测以下内容：1This passage is about dream2This passage involved two persons, Dr Garfield and David3Dream had a great effect on David4Dr Garfield had his own opinion about dream根据以上预测，我们在听的同时，可以抓住重点，有的放矢。六、培养学生善于跳越难点，充分利用重复信息的能力。 在听录音时，难免会有生词或听不懂的内容，怎么办？碰到上述现象，思路不能停顿。假如听不懂的词或内容是关键词语，可以迅速地浏览一下文字题，一般来说关键词语会在文字题中出现。假如生词不是关键词，则可避开。对话中，重要信息双方要确认，一般会重复。独白中，一个主题会从几个方面去阐述，这样你就会有机会多次听到某个重要信息，可能就是本语段的关键词。阅读理解中有根据上下文猜测生词的能力要求。听力理解中也可以这样做。练得多了，也就有习惯了。七、培养学生边听边记的能力。为确保所选的答案准确无误，平时要养成边听边记的习惯，需记录的内容有电话号码、时间、年龄、价格等。记录时要速记、简写，如用阿拉伯数字，人名、地名用第一个字母等。八、培养训练学生果断答题的能力。在做高考听力的第一节小题时，因为录音只放一遍，所以答题要果断、快速，即使对答案没有多大把握，也应快速作答，千万不能一道题没听懂就乱了方寸，影响情绪，对后面的试题也失去信心，导致全盘皆输。对于第二节较长的对话和独白，也应在听完第一遍后就初步做出选择，听第二遍时再加以确定。只有这样，答题时才能做到高效准确，取得理想的成绩。综上所述，在掌握高考听力试题特点的基础上，老师应注重从以上八个方面对学生进行训练，培训良好的听力思维品质，学生的英语听力水平一定会有所提高。九 浅谈初中英语教学中潜能生的转化徐春妮作为一个炎黄子孙，我们的母语是汉语。现在从小学三年级就开始学习的英语成为了我们的外语。由于脱离语言环境，缺少运用机会等原因，我们不少同学在学习英语的过程中存在着困难。等到上了初中，这种情况更加突出，出现了不少在英语学习上有很大困难的学生。我们通常叫做学困生，甚至有人叫他们差生。本着“以生为本”的理念我们应该称这些学生为英语潜能生。他们是每个英语教师在教学过程中都能遇到的，而且会一直伴随着教师的教学。教师要想取得好的教学质量，就一定不能把潜能生当成包袱和累赘，每个教师都应该有一套帮助潜能生的方法，帮助潜能生走出困境，学好英语。下面浅谈一下自己一些方法体会。一、心理辅导暖人心，克服自卑树自信。由于成绩差,这些学生心里便有了自己不如别人的想法。自卑感是他们的通病。成绩落在后面使他们觉得很不光彩,虚荣心使他们变得十分敏感、脆弱。教师的一言一行,甚至某种无意的表情都可能在他们心里投下阴影。因此在他们面前教师的表现应十分谨慎。成绩差的学生也有优点,对他们教师要用放大镜去寻找他们的优点,认真挖掘他们潜在的闪光点,哪怕是微小的进步,也应及时表扬,公正给以评价,从而激发他们向上的信心,使他们体会到成功的喜悦。对这类学生教师要用满腔热情的爱来取代责怪和训斥,千方百计地使他们形成良好的心境,以利于他们的学习。二、学习指导有技巧，循序渐进不松劲。首先,教师应帮助学生确定各自的学习目标。要让学生明白英语成绩差的原因是因人而异的,英语成绩的提高是个渐近的过程。因此目标的设定要从自身出发,既要有近期目标,又要有远期目标。不要与他人去比,而应与自己原有水平去比。要让学生明白有了自己的目标后关键在于他们能否一步步去实现自己的目标。要让他们看到自己的成绩与希望。其次,教师应帮学生改进学习方法,因为好的学习方法可使学生的学习达到事倍功半的效果。为了了解他们的学习方法并提出改进办法,教师应多与学生接触。在这基础上帮助这些学生摸索出适合自己的行之有效的学习方法。不可否认有些学生理解能力差,各方面基础都极其薄弱。对于这些学生我们可以通过“补救”措施,即通过分级或延长本学科的学习时间等办学生法帮助学生最终达到提高英语水平的目的。三、思想重视多费时，诲人不倦贵坚持。作为一名英语教师首先必须重视这些潜能生，不能认为英语成绩差的学生脑子笨,无法使他们开窍,是无法开垦的荒地。而是应该让学生感到你是公正、平等地对待班级中的每个学生。其次,教师要与学生有情感交流。教师对学生赞赏,会使学生特别是学困生产生积极的情绪反应。学生的这种情绪又可反作用于教师,产生情感的反馈,增强教师的积极情绪。师生间的情绪不断进行对流、反馈,心理距离越来越近,一直达到情感的共鸣。这有利于消除学困生的心理障碍,收到很好的教学效果。另外还有一点不容忽视的是对于这类学困生教师要有极大的耐心,并且还要详细记录并分析学生的作业、试卷、课堂提问等,找出学生在学习中的薄弱环节,从而能够极有针对性地帮助他们提高英语水平。”我们在对待这些英语成绩差的学生的试卷、作业时要特别慎重。要尽量看到他们好的一面以增强他们的学习信心和积极性。以上只是我摸索出来的如何提高初中潜能生英语水平的方法，在教学实践中还有很多好方法好经验值得我们去探究和学习。十 浅谈初中英语教学中的有效激励策略浅谈初中英语教学中的有效激励策略江苏省盐城市阜宁县实验初级中学 王红林 224400【摘要】新课程标准要求我们挖掘学生的内在的教学资源，确立正确的学生观。对每个学生要有激励成功的信念。即“相信每个学生内心蕴藏着积极的资源；相信每个学生有各自的特长和才能；相信每个学生是可以变化发展的”。【关键词】激励 兴趣 潜能 动力教学中首先要用个性化或情绪化的材料唤起学生感知，用提问、反问等手段来激发学生的探究欲望，用多种讲授风格和形象化实例及比拟增加学生学习的情趣，使学生在自然、真实的环境中运用新学到的知识与技能，用表扬、正面反馈、象征性奖励等方法，促进学生在心理上产生满意感，从而调动学生学习的积极主动性。教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧，积极开展有效激励策略的研究，适应课程改革、教学改革的发展需要。下面，我谈谈如何在初中英语教学中有效使用激励策略。一、重视激励策略的运用传统的课堂上，教师绝对权威，学生学习被动，导致学生在课堂上参与意识不强，英语学习兴趣不浓。美国心理学家约翰M凯勒教授认为影响学生学习动机形成有四个要素：注意（Attention）、相关(Relevance)、自信(Confidence)和满意(Satisfaction)，简称为ARCS。该教学模型主旨是，为了激发学生的学习动机，首先要引起他的注意和兴趣，其次，使他理解学习任务与他密切相关，然后要使他觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让他产生完成学习任务后的满意感。从某种意义上说，教师既是“语言交际的合作者”，与学生平等交流，在友好气氛中进行“教”与“学”，又是“心理治疗者”，帮助学生分析原因，克服英语学习的障碍，使学生放下包袱，充满自信地学习英语。二、运用赏识教育有效激励英语教学是个复杂的过程，适当的激励措施就像沐浴学生心田的阳光和雨露，很好地激励学生学习。1小礼品激励即在课堂上用一些实物进行激励。奖励一些小五角星，卡通小贴画、糖果、小玩具和一些常用文具等等。这种方法较适用于初一年级学生，具有直觉性和不稳定性，激励学生的目的是吸引学生的注意力，使课堂教学生动有趣。所以教师要精心选择礼品，要富有变化。2言语激励。针对学生在课堂上的表现、学生的年龄特点用适当的语言来激励学生，让学生获得一种成功感，从而激发学生学习的内在动力。当学生回答问题时，