[二年级数学]浅谈引导小学生自主参与数学学习活动策略好.doc

引导学生自主参与数学学习活动策略研究 摘要：数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识，理解才会深刻，掌握才会更牢固。因此， 在数学教学中，教师要尽量地创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能至始至终积极地参与学习活动的过程中来，从而促使学生获取知识和发展能力。 关键词：自主参与 主体意识 学习活动数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”小学数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，学生是学习的主人。因此，教师一定要让学生自主参与数学学习活动，满足学生主体发展需要，尊重学生主体发展特点和成长规律，培养自主参与数学学习活动的意识。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享同学的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。数学学习变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，只有通过学生的主动参与，才能达到认知主体的主观能动性和实践性的统一，从而促进学生主体性的发展。在学习活动中，为培养学生的自主参与意识，提高学生的自主参与活动的能力，教师可采用如下教学方法：一、创造情境，激发学生的参与动机现代心理学认为，人的行为都是有动机引起的，所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提，动机是指激励人们活动的内在动因。因此，教学中，教师要利用各种手段，创造情境，点燃学生的思维火花，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章，激发人们的学习兴趣和求知欲望，从而使他们主动参与探索新知。1.提出疑点，设疑生趣好奇好胜是小学生的心理特点，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。如果将设疑巧妙地运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”，而且留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，并以此突出学生学习的过程,使学生充分享受到学习数学的乐趣。如在教学确定位置一课时可以这样导入：同学们还记得吗？2006年10月12日9时39分，中国第二艘载人飞船“神舟”6号成功发射，10月17日4时33分返回舱在内蒙古四子王旗中部草原安全着陆，圆了几代中国人的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置的吗？这全依赖于“GPS卫星全球定位系统”来确定位置。大家一定觉得很神奇吧！其实呀,在我们身边也有许多关于确定位置的数学问题。今天这节课我们将一起来探讨这个问题。通过这样设疑导入，学生对确定位置一课就产生了极大的求知欲，而迫不及待的想进入到新课的学习中。总之，在静态的知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创造良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能言”，从而使学生产生探索欲望，积极主动的学习。2.联系生活，激发兴趣 数学来源于现实，存在于现实，并且运用于现实。数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。如在学完“5、6的乘法口诀”后，我出示各种花的挂图，并标上价钱：玫瑰花3元/枝、百合花6元/枝、康乃馨4元/枝、马蹄莲2元/枝、菊花1元/枝。先让学生自由提问，并由学生帮助解题。如：5枝康乃馨多少钱？每种花各买1枝多少钱？6枝百合花和3枝马蹄莲多少钱？15元钱可以买哪些花？接着，教师提出问题：今天是云云奶奶的生日，妈妈要用30元钱买束花送给奶奶。你们说说要怎样买？学生畅所欲言，方法很多。这样有趣的情境体验，使学生乐于超前，勇于探索更深的数学问题。这既有利于面向全体的同时，又有利于培养学生的独创精神，使不同的人在数学上得到不同的发展。3.故事导入，引发兴趣 故事是儿童喜闻乐见的，他们对此很感兴趣，故事导入，容易激发学生参与学习的兴趣。如在教学“分数大小的比较”一课时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：把西瓜平均分成四份，每人一份。八戒听了不高兴了，叫喊说：西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。悟空乐了，赶紧切了西瓜的五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：我真傻，为什么比先前分得的还少呢？大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”（同学们都笑了）这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。”教师通过故事导入，激发了学生学习的兴趣，发挥了学生学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。二、创设条件，提供学生参与的机会学生有了参与的动机，还需要有参与的机会。在教学中，教师要善于根据教材的特点和学生的实际，千方百计地创设条件，为学生提供更多的参与机会。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。1. 创造让学生参与的机会教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果先让学生看一看长方形的两对边和角分别有什么特点，再让他们来说一说，同时又让他们自己来想办法验证自己的观点。这样就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，通过这样的方式教学有利于学生自主参与意识的培养，才能真正发挥学生的主体作用。2. 提供让学生参与的时机教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习，避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。教师要对他们的每个微小进步及时予以鼓励，以保护他们的自尊心。总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。 三、指导方法，培养学生参与的能力除了激发学生参与的动机，还必须使学生在参与中学会参与，提高学生主动获取知识、解决问题的能力。为此，教师必须以知识教育作为载体，努力培养发展学生的数学思维，让学生获得一般能力（空间想像，运算能力、分析问题和解决问题的能力）。另外，在思考观察时，教师应指导学生多角度思考，同中求异，异中求同，在动手操作时，要按步骤要求进行，动作要规范、准确。既要动眼看、动手做，还要动脑想、动口说等等。1.选择性学习，让学生在自主学习中学会参与新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。” 不同的人学不同的数学，以充分尊重学生的个性差异、展示学生的个性、发展学生的个性为指导思想。教师要在教育教学的过程中，创造一个有利于培养学生健康、和谐的学习环境，引导学生认识自己的学习特点，找到适合自己的学习优势领域，进行个性化的学习，促进个性和谐发展。教师要在教学过程中，充分发挥学生的主体性。指导学生确定自己的学习目标，选择自己的学习内容，运用适合自己的学习方法，让他们在自主选择中强烈感到学习是自己的内在需要，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越爱学，学习效率就大大提高了。在每一堂课上，他们都能自主参与，深入思考，提出有价值的问题，学到有价值的东西。2交互性学习，让学生在合作学习中学会参与合作学习是新课程倡导建立的自主学习的一种重要方式。这对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，它要求教师尽快改变在课堂教学中传统的居高临下的地位，而站在学生中间，与学生平等对话和交流；她要求打破过去那种有教师控制教学活动的沉闷局面和一切跟着教师指挥棒转上午严肃模式，取而代之的应当是师生、生生交流互动，共同发展的真诚和激情。学生在课堂上始终处于不断发现问题、解决问题的过程，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。学生在合作学习中主动参与到课堂中，获得了自己是学习的主人，是知识的主动探索者等成功的体验。3操作性学习，让学生在探究学习中学会参与倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。然而，我们要清醒地认识到：小学生他们的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还相对薄弱。因此，在具体的教学过程中，我们要让学生掌握一定的探究方法，其中操作发现法尤为重要，即让学生通过自己动手操作发现规律，得出结论。那么教师的角色就不是提供直接的教学，而是选择有着丰富意义的数学任务，引导学生围绕这个任务开展探究活动，从而获得知识。在学生实际操作过程中，教师在提出具体要求后还要参与到学生的操作中，对于出现问题和错误的学生要及时进行纠正和照顾，及时发现在操作中的闪光点和具有创新意识的行为，在全班予以肯定。动手操作也不是单纯的行为活动，更重要的是在活动中要有思维的活动，去思考、去想象、去推理、去解释、去总结在这样的手脑共同协作下，使思维能力得到发展，使动手能力得到提高。操作之后还应该安排学生汇报的环节，也就是让学生说说自己操作的过程和方法，说说自己得到的结论和启示，在复述思维过程和动手过程中，使知识内化，并起到对语言能力的训练。一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。教学中，教师要为学生提供动手操作的机会，使每个学生在“操作”中互动，在参与中发展个性，从而发展学生的思维能力。如：一位教教学三角形的内角和时，上课伊始，教师首先让学生量出任意三角形三个内角的度数，再指几名学生分别报出自己所量三角形的两个内角的度数，由教师猜第三个角的度数，结果被教师一一猜中，这样学生会产生疑问：老师是怎样猜的呢？疑中生奇，奇中生趣，教师抓住此“黄金”时期，及时点拨，引出“三角形三个内角度数和是一定的，那么，究竞是多少度？请同学们自己通过想一想、量一量、折一折、拼一拼等来验证它是多少度？”。接着教师可以放手让学生操作。（1）量一量：用量角器量出各类三角形三个内角的度数。（2）算一算：把三角形的度数加起来，看看是多少度。（3）折一折：把各类三角形的三个内角分别编上号码对折。（4）拼一拼：把对折的三个内角拼一拼，看拼成一个什么角，是多少度。（5）想一想：把正方形纸板沿对角线对折成全等的等腰三角形，利用正方形的四个内角360度，从而推测出每个三角形的内角和是180度。实际的操作过程，不仅加深了学生对“三角形内角和是180度”的理解，而且培养了学生动手操作能力。这样，学生在操作的过程中，改变了过去教师当“演员”，学生当“观众”的现象，使教师真正成了“导演”，学生则变成了“演员”，真正体现了学生在学习上的主观能动作用。我们在课堂教学中要尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的动手操作的机会和放手让学生探究的空间。教师要面向全体学生，激发人人求新的欲望，提供人人动手的条件，给予人人成功的机会，让每一个学生都有探究的机会。学生在探究中主动参与到课堂中，在操作中解决问题，从而达到让学生学会参与的目的。4.体验成功，增强学生参与的信心心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，因此在课堂教学中，教师要根据学生的个性差异，创设不同的情境，让不同层次的学生都能尝到成功的乐趣。例如，教学“生活中的数学”的数学活动课上，教师设计了富有生活情趣的超市购物活动，教室四周货架上摆满了各种日用品、文具等，分别明码标价，教师组织各组成员“购买”自己想要的商品，学生们根据自己的需要，按照不同的计算方法分别购物。生活化的课堂别开生面，这时一小男孩举报：“老师，小林用10元钱，拿了10元多的东西。”老师未开口，小林说：“打折。”小林把买的东西和打折的价值计算的分文不差。“对！对！对！可以打折。”学生的个性得到了张扬，同时也获得了一次成功的体验。总之，在数学课堂教学中，教师要想方设法给学生提供参与机会，激发学生的参