PBL教学设计研究及其在小学数学教学中的启示.doc

PBL教学设计研究及其在小学数学教学中的启示摘 要 传统pbl教学方式存有不足。在对网络环境下pbl教学过程的含义、起源和发展及国内外研究现状等一系列问题进行阐述后，设计网络环境下pbl教学设计步骤，最后以小学数学空间与图形部分为例，列举新的问题呈现方式。关键词 pbl；网络环境；教学设计web-based pbl instructional design research and enlightenment of primary mathematics teaching/chen jiayu1, chen honghui2abstract there are some shortcomings in the traditional pbl teaching methods, but in the network environment, it can have a new strategy. the paper describes the current status about the research of pbl and a series of related theoretical basis and pbl, then design a teaching process. finally, it takes primary mathematics space and graphic for example, listed new presentation of the problem.key words pbl; network environment; instructional designauthors address1 community college of shandong normal university, jinan, china 2503142 accounting institute of shandong institute of commerce & technology, jinan, china 250103以问题为导向的教学方法（problem-based learning，pbl）是由加拿大麦克马斯特大学的美国神经病学教授barrows首创的，目前，已由单一的医学领域运用到本专科以及中小学教育中。我国对pbl的研究主要集中在医学教育领域和教育领域。其中，pbl在医学教育领域的研究相对成熟，涉及基本理论、设计、开发与评价等；教育领域的研究主要集中在基本理论、基本内容的研究，对于一些应用型的研究比较困乏。国外对于pbl的研究主要集中在4个方面：关于学生业绩的研究、关于学生态度的研究、关于元认知技能的获取与运用的研究和关于影响pbl效果因素的研究。笔者认为：基于问题的学习是通过创设真实问题情境或者是构筑虚拟的网络学习环境以达到与真实学习环境同样的效果，以合作学习的方式参与到问题情境中，以此来达到培养学习者的自主学习能力和终身学习能力的目的。1 网络环境下pbl教学设计步骤1.1 pbl教学过程根据barrows的模型，网络环境下pbl教学过程大致包括以下几个环节。1）组织学习小组：呈现问题之前，学生组成学习小组，以56人为宜，小组内的每个成员之间都要保持良好的人际关系，为今后的协作学习创设一个良好的人际氛围。2）开始一个新问题：呈现待解决的问题就是将复杂的问题以接近真实问题情境的方式呈现，每个小组有一个记录员记录问题解决过程中的具体细节，便于指导教师从问题记录中发现问题。3）后续行动：在问题的解决过程中，小组成员要及时互相交流对问题的认识，形成解决问题的方案。其中，小组成员间的自评及他评在这个过程中起到很重要的作用。4）活动汇报：各个小组以召开学习汇报会、书面报告等形式来阐述解决问题的过程。最主要的目的是培养学生注重问题解决的过程，发掘问题背后所隐含的潜在价值。5）问题后的反思：在pbl教学过程中，问题的解决并不代表整个教学过程的结束，还需要对整个问题解决过程进一步反思，提炼问题的精华。1.2 网络环境下pbl教学过程的关键“问题”的呈现pbl是以“问题”为中心的，因此，问题设计得好坏直接关系pbl效率的高低。pbl中的问题应该是开放的，置于真实生活的场景之中，问题的解决途径也可以是多样的。在问题呈现过程中应注意两个问题：1）使学生卷入到问题当中，把问题看成是自己的而不是别人的；2）确保所呈现的条件没有把问题的关键因素暴露出来，不要使用所给条件与所需条件完全对应的问题。2 网络环境下小学数学空间与图形部分问题呈现方式研究2.1 小学数学空间与图形部分“空间与图形”的内容与人们的现实生活密切相关，以此为例有利于人们处理实际生活中所遇到的问题。2.2 小学数学pbl教学过程中问题的呈现方式研究根据全日制义务教育数学课程标准（实验）（以下简称标准）的要求以及义务教育阶段学生的特点，可将问题按如下方式呈现。1）通过动态表象来呈现问题。在学习三角形任意两边之和大于第三边这一定理时，将所要呈现的内容以教师手动或动画的形式演示。利用三条绳子，首先固定一条绳子的长度，通过变更另外两条绳子的长度，看能否围成三角形，并作相应的记录。根据能围成三角形的三边的长度与不能围成三角形三边的长度相比，得出只有当三角形任意两边之和大于第三边时，才能围成三角形。在围三角形的过程中，加深了学生心里想象的图形与实际相结合，由此进一步理解这个原理。2）创设动态情境。运用flash动画、authorware课件等多媒体教学手段呈现动态情境，激发学生的学习兴趣，扩展学生的数学思维。例如，在研究全等三角形的有关性质这一节课时，既可以用已经折好的三角形通过平移、旋转等演示全等三角形的有关性质，还可以利用多媒体课件呈现动态情境。3）与现实生活相联系。在研究立方体的体积时，可以结合实际生活中的问题进行学习。例如，新建一个已知大小的游泳池，需要多少瓷砖？在处理类似这样的问题时，可将所要处理的问题以动画模拟的形式呈现给学生。4）编制试题。网络环境下，信息资源丰富多样，各种信息高度共享，将各种问题编制成交互式试题，根据测试的情况检验对所学知识的掌握情况。比如利用在线测试系统，学生进行自主测试，并根据测试的情况及时选择要重点复习的知识，及时了解对所学知识的掌握情况。3 结语目前，网络环境下pbl教学模式已广泛应用于教学，它能够培养学生的自主学习和协作学习能力，这与国务院关于基础教育改革与发展的决定提出的终身学习是一致的，同时也与课程标准中提出的课程的设计与实施应注重运用现代信息技术的基本理念相符，其必将