[中学教育]沈玉莲课堂提问之我见.doc

课堂提问之我见 青浦一中 沈玉莲课堂提问是课堂教学中经常使用的一种教学手段，恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维、激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。因此，在教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧对提高教学质量具有重要意义。我的体会是：一是课堂提问要难易适中。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好由教师自答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”开动脑筋积极思考后获得正确的结论。如在讲授桃花源记时，分析完桃花源优美的自然环境和安定的社会环境后，可提问：“你愿不愿意在桃花源居住，为什么？”讲到“此中人一一为具言所闻，皆叹惋”时也可提问：“渔人给桃花源人说了些什么？桃花源人叹惋什么？”分析“此中人语云：不足为外人道也”时还可发问：“桃花源人为何要说这句话？”这些都是开放性的问题，能很好地激发学生思考的积极性，并且难易适中，有利于加深对课文的理解，培养学生的思维能力。 二是课堂提问要具有概括性，能以一当十。这里所说的概括性，就是从课文的整体出发，设计出能提纲挈领的问题，让学生的学习有自由驰骋的天地，有充分发挥智能的余地。如朱自清的背影，有的教师在讲完三次“背影”后，紧接着提出这样一个问题：“为什么父亲的背影令你感动？”这个问题思维的空间很大，可以引导学生深入理解课文的主旨，充分发挥学生的积极性。三是课堂提问要积极评价。在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。以表扬为主，批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生，成绩中下，在课堂上常抢着回答问题，但十有八九答错，有时还干扰了正常教学秩序，其他任课老师也向我反映过他的类似问题。我没有批评他，而是在他回答问题后说：“你积极回答问题的精神值得全班同学学习，如果能通过认真思考，尽量答对问题就更完美了。”几次过后，他不再那么经常抢答了，但回答的正确率却提高了许多。这样做既保护了学生回答问题的积极性，又达到了批评的目的。同时也可以鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。比如课前两分钟演讲完了之后，我会请同学给演讲者打分，并且说说其演讲的优缺点主要是从演讲内容（4分）、内容读后感（4分）和演讲台风（2分）三方面来做评价（总分10分）。同学们的打分一般在七到八分之间，演讲特别出色的同学能得九到十分。演讲者不仅得到了大家的鼓励，也能接受好的建议，有助于他（她）的进一步提高。四是课堂提问要注意发问的方式。发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。同时，老师把问题说出之后，要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答。这样做有许多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性等。如果老师“连珠炮”式地提问，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地，其实这种提问的效果就可想而知了。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问不能走过场、赶速度、紧张匆忙，给学生不留思考的时间，若这样也就失去了提问的价值。总之， 课堂提问是一门艺术，它的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者