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浅谈如何提高小学生写作能力梁村镇民田小学 梁 威 内容摘要：写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段。小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。 对于小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。 关键词：指导 材料 构思小学生由于见识小，课外阅读少和知识不丰富，导致了有的学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物；有的学生在习作时本来由千言万语想写出来，但却束手无缺，不知从何写起、不知如何写清楚、不知怎样写具体。这时候，老师就要恰到好处地进行指导。下面谈谈我几点做法。一、丰富生活，指导学生获取作文的材料 叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。“读介绍英雄的书籍”，要求学生查找有关书籍，利用课余时间自学阅读，并认真作好笔记；讲“有关英雄的故事”，要求学生在故事会上人人讲一个不同英雄或同一英雄不同内容的故事，力求做到脱离书本，声情并茂；“唱颂扬英雄的歌曲”，要求学生每人唱一首颂扬英雄的歌曲，或独唱，或小组唱，或表演唱，然后举行演唱会；“学英雄的优秀品质”，要求学生在学校尊师守纪，勤奋好学，关心集体，做学校的小主人；在家中尊老爱幼，勤俭朴素，学做家务，做家乡的小主人；在社会上大做好人好事，送温暖，搞调查，提建议，做家庭的小主人。然后举行系列活动事迹报告会和成果展览。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。二、选材；选材时写作的关键，那么该怎样指导学生选材呢？首先要做到因人而异、因题而异。当题目（或者写作范围）确定之后，我就会启发学生在明确作文要求的基础上，回忆一下，有哪些材料可以选用？是选用材料的全部还是选用其中的一小部？你为什么要这样选？让学生们有条理地口述之后，再让他们考虑怎样运用这些材料。对于有的作文可能学生没有经历或是感受不深的，我便有意识地有计划地让学生去体会一下。例如又一次让学生写家乡的桥的作文时，我就是先与学校领导商议好，利用第二课堂的时候，亲自带着学生到离校五百米的石桥去观察、去理解、去体会、让学生亲身经历。这样，既活跃了学生课余生活，又积累了写作素材。然后根据学生获取的材料进行小组讨论。又比如，在教 “描写景物”（校园的梧桐树）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定一棵年长的梧桐树，引导学生仔细观看梧桐树，并不断提示学生：先远看，观察树的整体形状；再近看，观察树的叶、枝、茎；最后点明梧桐树有什么作用？经过观察后让学生细细思考，正确进行描述并展开联想。再让学生进行讨论，有的学生说：“远看，梧桐树像一朵蘑菇开在校园。近看，叶子是绿的，形状像大簿扇，枝条不计其数，树围由几个小朋友手拉手都抱不来”；有的学生说：“落下的叶可作肥料，叶、枝、根可作柴火，它全身都是宝。奉献的多，吸取的少”；有的学生说：“树上是鸟安家的好地方，树下是同学们玩耍的乐园。” 多好的想象啊！在观察的基础上，学生能把自己的独特真实感受写下来。由于经常这样做，学生在有材料的基础上，逐步学会根据作文要求去选择材料，做到写文时有内容可写。既激发了写文的兴趣，又在训练过程中逐步提高了选材的能力。三、指导学生构思。会选择好的材料是作文过程中一个重要的环节，但要把作文写好，还需要掌握如何安排材料，这就是对整篇作文的构思了。所以，要指导学生对所选的材料进行全盘考虑，根据中心思想你将如何确定主次？详写什么？略写什么？先写什么？后写什么？开头和结尾又将如何写？如果能指导学生想清楚，安排得当。那么，整篇作文的构思就基本完成了，写出来的文章也就能达到大纲的要求了。例如在指导学生参观灯展时，首先提出几个问题让学生构思：参观的过程怎样？你感兴趣的事物是什么？它是怎呀的？你还听到什么？想到什么？参观后有什么体会？在指导学生理清这几个问题后，再引导学生归纳理清三个内容：路线、见闻和感受。这三个内容，在分量上不应平均用力，而应以参观路线为线索贯穿全文；以见闻为主体，着力描写参观过程所见所闻的特点；以感受来点睛突出文章中心。做到中心突出，详略得当。并指导好几位学生按上面的构思要求，写好作文后由小作者自我介绍，阐明写什么？说明什么问题？哪一部分写具体？哪一部分概略带过？在这基础上，学生根据自己选择的材料，以“小组交流”的方式，谈谈自己将如何安排这次作文的写法，达到共同提高的目的。四、语言的运用。学生有了材料、掌握基本的构思方法。但怎样写好作文，重点在于语言的运用，因为学生语言词语的积累，主要靠阅读教学以及课外阅读潜移默化地吸收、理解、积累。作文课上学生只是从积累的语言中进行选择，但是普遍缺乏形象、生动的语言。为了更好地使学生准确掌握好语言，在指导写作家乡的石桥时，我除了把有关的少量词语写上小黑板，供学生们自己参考、选择外，主要还是启发学生发言，让他们在发言中改正不规范的语言，选取最能表情达意的词语、句子。学生们在听取的过程中，既得到训练，又可通过互相讨论进一步加深对词语、句子的理解。通过这样训练，学生们写出来的作文，语言较规范生动，很自然地提高了运用语言文学的能力。五：让学生学会“经常写”。在教学中，作文教学的次数相对还比较少。如果只靠课堂教学，学生的写作还是比较生疏的。因此，有必要引导学生平时多加练习。写日记、周记是我们练习写作的一个重要途径，它训练学生勤于动手动脑、巩固知识、锻炼学生的语言表达和组织材料的能力。但如果我们天天写、日日记，写来写去都是那一套，学生们很容易感到厌烦。为了克服这一现象，我是这样引导的：比如引导学生写感受日记（对看到。听到的事的看法）、启示日记（学习的方法。生活的窍门等）、家庭日记（家庭中发生的事、家务劳动等