[三年级语文]高资中心小学《名著导读》实施纲要.doc

技能训练型校本课程经典导读教学计划开发人：校本课程领导小组主讲教师：陈燕课程类型：选修课授课时间：每周一节授课对象：三年级一、课程背景社会上人文精神的缺失严重影响了中、小学基础教育和对学生健全人格的培养，呼唤人文精神是现实的必然要求。而文学名著具有强大的人文教育功能，因此国家教育部在新颁布的新课标中明确规定了中小学生课外必须阅读的文学名著篇目。为了推动名著阅读，市、区教研室还将名著阅读列为教学效果质量检测的内容。基于以上认识，我们开设了必读书目名著导读这门校本课程，引导学生阅读中外经典名著，主打读书文化品牌。二、课程目标1、结合新课改营造名著阅读氛围。抓住新一轮课程改革的有利时机，切实转变人们的教育观念，让素质教育真正成为大家的共识。结合新课程改革，开展以中外文学名著为对象的研究性学习活动，开展各种形式的名著阅读活动，把名著阅读作为校园文化建设的重要内容。创造有利于课外读书活动的舆论、制度、物质环境和条件，形成倡导、激励、促进名著阅读的风气、激励机制和文化氛围。2、切实贯彻小学语文教学的必读书目，所选作品皆是经过时间的淘洗而被全人类所公认的真正经典，如时代广场的蟋蟀窗边的小豆豆芝麻开门柳林风声小鹿斑比小思想家在行动。中国中、小学生的数理化课程普遍难于美国，而在人文文学方面、在感知世界和生活方面，我们的中小学生却又显得相当的局促和狭隘。三、课程内容周次 教学内容课时1背诵需要什么 阅读绘本小种子12古诗咏柳 窗边的小豆豆导读课13窗边的小豆豆自主阅读交流课课14古诗春晓 绘本花婆婆15古诗九月九日 绘本我的爸爸叫焦尼古诗绝句 绘本两棵树16古诗望庐山瀑布 时代广场的蟋蟀导读课17时代广场的蟋蟀自主阅读交流课课18现代诗我学写字 海浪19古诗望天门山 现代诗铁甲骑士110古诗回乡偶书 绘本春 天 111古诗早春 绘本112古诗马诗 绘本113古诗舟夜书所见 1141151四、 课程实施建议2008年，丹徒区教研室颁布了新的小学生课外阅读指导篇目，规定了小学生必读中外文学名著120部，其中，必读书目46部，三年级8篇。这实在是令人欢欣的举措。增强学生的审美素养，熏染学生的人文精神，是我们教育工作的一个重点，尤其在经济快速发展、人文精神缺失的背景下。而加大阅读量，提高学生对世界的感受能力，无疑是一个很好的途径。1、期盼真正意义上的“人文读本”。成熟的“人文读本”不能单纯着眼于学生阅读量，而应该将阅读量与人文素养完美结合。编辑理念上，必须具备人文性，只有将人文精神的编辑理念贯穿全书，才能使学生在阅读中潜移默化地积淀人文素养；选文眼光要新，选文应是民族的、现代的、世界的、人类的经典作品，思想、艺术新鲜，贴合中学生思维发展实际，易为青少年接受并激发他们的阅读兴趣；选文结构上，作品应从不同民族、不同国家、不同思想、不同文学流派和风格的作家中选择，强调开放和多元并存；重视选文的“文化”观念，人文性与科学观念并重，选取文学、历史、哲学、科学、宗教、艺术多个角度，打破时空界限，与思想和语言大师进行精神对话，使青少年在生命和学习的起点上占据精神和语言双重制高点，对其终生学习与发展起到深刻而长久的影响。2、教给学生阅读方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”具体到阅读的方法，应包括读书的方法(如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等)和做读书笔记的方法(如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等)。对于长篇小说，宜用跳读法、提纲挈领法；对于短篇小说，宜用精读法、圈点批注法；对于散文、诗歌，宜用朗读法、圈点批注法、谈心得体会法；对于议论文，宜用复述法、提纲挈领法；对于知识性强的文章宜用精读法、分门摘录法等等。学会运用这些方法，学生在阅读时能大大提高效率，所以，这方面的指导，教师也不应放弃。3、提高教师“自由阅读”的积极性。教师在读书方面对学生的影响是无形的，学生从教师平时的言谈话语中就可以感受到他的阅读视野和思维空间，博览群书的教师自然会受到学生的喜欢。如果教师的兴趣、精力只集中在升学率上，那无论怎样努力去引导，都无益于提高学生的阅读水平。一个合格的教师首先应是一个文学读者，是一个懂得欣赏文学、能够不断提升自己文化视野，从而不断影响学生的学习者。为人师者在读书上对学生的影响很难量化，不能只看现实的教学效果。很多名作家如杨红樱、曹文轩都做过教师教师，他们对学生的影响是无限的，是一生的。所以应该改变对语文教师的观念，给他们留出更多的自由阅读空间，发展他们自由阅读的兴趣。4、提倡“不为什么而读”。在应试教育的压力下，即使一部分支持学生阅读名著的语文教师，也是出于“有了一定的阅读量，语文成绩才能上去”和“课外阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。以功利面目出现的课外阅读，也许是很多小学生畏惧“名著”、“读本”，甚至产生逆反心理的原因。因为，成绩本身是很多学生的困扰，而当阅读与之挂钩时，就不再是一种享受，阅读带来的兴趣也随之消失殆尽。“不为什么而读”看似荒谬，实则蕴含了阅读的真谛。也许在近阶段，这种说法极具理想色彩，实际教学中很难做到。然而，从长远看，还阅读以本来面目，让学生真正从阅读中有所得