芣兰岩中学课程改革推进阶段性.doc

芣兰岩中学课程改革推进阶段性汇报材料各位领导、同仁：大家好！又到年末，时间过得飞快，疏理一年来的课改历程，我校的课改先后经历了两个阶段，即学习实践反思；再学习再实践再反思的过程。实施课改推进过程中，夹杂着复杂的情绪，有紧张、有困惑、有惶恐、有兴奋、有期待、有收获、也有失败。下面我主要从三方面向各位领导作出汇报。1、 取得的成绩 1、形成了一个氛围 在经过多次的宣传、动员、学习、讨论后，在全校师生中逐渐形成了一种良好的课改气氛，教师由抵触、消极、应付转变为主动、积极、求变；学生由茫然、无所适从、不知所以转变为活泼、活跃、活力四射；课堂不再是教师表演的舞台，是主角，学生被动地充当听众，是配角的传统课堂模式转变为教师以生为本。教师以了解、分析学生为前提，课前钻研教材、教法、学法；课堂中依托、依靠、相信学生实施教学，学生吃得快推进就快，吃得慢推进就慢，一切以学生接受效果为准；课后面对面批改作业，个别辅导，扶优补弱，共同进步。 现如今，全校师生逐步形成了课改不是一种口号，课改势在必行，课改大有希望等理念，一种积极，主动课改的氛围已经形成。 2、实践了一个过程 我校课改领导组在确立“问题导学，分层优化”的模式后，对导学案的编写、修改，课堂各环节的教学时间、要求、目的、作业的设计、布置等都出台了一系列的细则进行规范。对教研的组织、内容、时间、要求有了明确的规定，坚持“两卡一笔记”的落实，对教师的学习培训高度重视，多方沟通，已先后有58人次赴省市县参观、学习、培训、提高，人均3次以上，使教师的课改的理念、信心、决心方法都有了不同程度的提高。 程序的设计，细节的关注，过程的实践，使课改得以有序，顺畅的实施和进行。 3、锻炼了一支队伍 课改一定程度上是调整人与人之间关系的，调整师生关系，调整师师关系，调整学校管理与师生的关系。在实施个课改的过程中，以课堂为中心，以学生成长为核心大原则下，首先从我做起，放手、放开、放权、放责，服务教学，服务师生。相信领导班子，相信班主任，相信教师，相信学生，依靠全体师生抓课改，以及其他工作。可以说，我校正形成一支有活力，有朝气，有潜力、和谐、团结的教师队伍。我相信，关系和谐了，工作一定会有起色的。2、 存在的主要问题1、 规划不够，执行力不足 课改本身决定于其是一项复杂的工程。虽然近一年来我校制订了一系列与课改教研相关制度和措施，也促进了课改一定的发展，但由于对课改的认识还不够深刻，对课改内涵发展的理解还比较肤浅，学校对课改的规划尤其是中长期课改的顶层设计远缺乏科学性、合理性，导致行动有一定的盲目性、针对性、前瞻性较差。在实际课改的过程中，由于主观上存在着畏难、畏艰等观望心理、思想不够坚定，直接后果是课改过程中对一些没有严格按照制度执行的人和行为睁一只眼，闭一只眼，长此以往，中层和各教研组组长不担责，不负责的现象时有发生，课改的执行力就大打折扣，课改的效果也就可想而知了。 2、课改的资源性对不足 虽然在课改尤其是配套措施上学校加大了资金倾斜力度，解决了一些急需的设备、设施（例如：多媒体设备、课标、课改杂志、报纸、网络、课辅资料等），一年来总有一种感觉，教师的观念、观点还比较陈旧，课改的方法不够丰富，课改的能力不够强，显然是一方面教师的学习意愿和学习能力不够强所致，两一方面与学校课改资源严重不足也是不争的事实有密切关系。3、教师的精神面貌有待提高近年来，由于受小学规模化，初中进县城政策的宣传，特岗教师编制，教师结构，教师的城乡交流，以及我校招生资源萎缩等因素的影响。教师看不到学校发展的希望，个人成长的愿景，不思进取，不求长进，得过且过的教师还是有的，滋生了一些负面的情绪与想法。增加了课改推进的力度与难度，自然影响了课改的效果。总之，课改，我们在路上，路途中有平坦，也有崎