[中学作文]关于作文起步训练的研究.doc

关于作文起步训练的研究北京市密云县教研中心 杨德伦北京市密云县第二小学 吕庆华作文是重要的语文能力之一，是表达思想，进行沟通的工具和载体，也是学生认识水平、生活经验、阅读积累、书面表达技能等语文素养的综合体现。从心理学的角度讲，作文的过程，是学生认识周围世界、认识自我、进行创造性表述的过程。正因如此，作文又是提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好个性和健全人格，培养创造精神和实践能力的重要途径。基础不牢，则地动山摇；起步训练不畅，发展则举步维艰。那么，小学作文教学又该如何进行起步训练呢？一、及早进行作文起步训练各人经历及教学实践都告诉我们：作文起步训练宜早不宜迟；也可以说，在基础教育阶段，作文起步训练越早越好。提早进行作文起步训练，就能提早发展学生的书面语言，进而提早发展学生的思维与个性品格，使学生尽早获得基本的语文素养。教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准在第一学段（1-2年级）教学目标中称作文为“写话”，在第二、三学段（3-6年级）教学目标中称作文为“习作”，旨在降低初学作文的难度，激发学生的作文兴趣，使作文起步训练更符合学作文的规律，更贴近学生的实际接受能力，全然没有弱化小学阶段作文起步训练的意思。二、正确选择起步训练方式作文训练是一项系统工程，它需要针对学生的年龄特征，思维与认识的特点，学习作文的规律，建立起由易到难、循序渐进，课内外互补、互促的长效教学机制，需要引导学生将作文与观察生活、大胆想像结合，与表达感受、交流运用结合。根据小学生好动、好奇、想入非非，形象思维占主导地位等特点，作文起步训练宜采取以记实型、想像型、阅读型、应用型、日记并重的教学方式。（一）记实型训练记实型训练，就是引导学生学习记叙各自生活中实实在在的人、事、景、物。这是最基本的作文起步训练方式，也是其它训练方式的基础。这种训练方式的优势，是在发展学生书面语言的同时，也锻炼了学生观察、认识的本领。教学时，可采取如下训练形式：1、用指定的词语写话。如：写一句话或几句话，用上指定的词语；写一段话，用上指定的几个词语。2、观察事物写话。如：观察小物件写话；观察小动物写话；观察花草树木写话；观察自然景色写话；观察生活现象写话。3、学写“自己”。如：写自己名字的来历；写自己的爱好或特长；写自己的亲身经历；写自己的见闻感受；写自己的家人、伙伴。4、记录实践过程。如：记录小制作过程；记录小试验过程；玩一玩，写一写；做一做，写一写。进行记实型训练，教师指导的重点：一是引导多感官参与，仔细观察，认真体验；二是引导写具体，如写清物体的形状、颜色、用处，写清事情的经过，写清实践活动的过程，写出内心真实感受。（二）想像型训练想像型训练，就是引导学生充分运用想像，让思维插上想象的翅膀，超越时间、空间的限制，通过大胆、生动、丰富而合理的想像，来书面表达自己内心的思想感情、爱憎倾向、理想憧憬等。这种训练方式的长处，是将发展学生的书面语言，与培养学生的想象能力、创新精神紧密结合起来；既让学生有的可写，又寓教于乐，使学生在无拘无束、充满纯真想像的氛围中轻松完成作文任务。教学时，可采取如下训练形式：1、看图画写话。如：贴图写话；拼图（图画、简单的几何图形等）写话；补图（给主体图画再补画上一些内容）写话；绘图写话。2、编写寓言或童话。如：听读寓言童话，然后写下来；听寓言童话，然后进行扩写；观察图画，写寓言童话；观察物品，写寓言童话；观察自然现象，写寓言童话；观察动植物，写寓言童话；观察生活现象，写寓言童话；续写寓言童话；改写寓言童话。3、半命题写话。如：以“假如我是 ”为内容，抒发个人远大志向；以“假如我有 ”为内容，表达自己美好心愿；以“假如我能 ”为内容，展现自己光辉理想。进行想像型训练时，教师要鼓励并指导学生：想像要新颖，有原创性。要开动脑筋、大胆想像，想像出唯我独有、与众不同的内容。要敢于想像别人没有想像到的内容；要勇于从新的角度去想像，出乎他人意料。想像要合情合理。要结合身边的事物引出想像，想像的内容要与生活实际紧密联系，努力做到想像“出人意料”却又在“情理之中”。想像的内容要健康。不应把表现懒惰、自私、虚假、不劳而获等想像写进作文。（三）阅读型训练阅读型训练，就是结合课内阅读内容，引导学生进行适当的作文系列单项练习；引导学生将课内、外阅读与作简单的阅读笔记结合起来。如：结合课内阅读，进行各种句式、段式结构仿写，进行外貌、语言（对话）、行动、心理等各种描写方法仿写；作标注、摘抄、归纳型阅读笔记；写简短的阅读感受；写综合型的阅读笔记（先摘抄文章中的优美词句、精彩片段，再简单写出自己阅读后的感受）。这种训练方式，推动了学生的课内、外阅读活动，促进学生加深了对阅读内容的感受与理解，提高了阅读的效果，在发展学生书面语言，丰富学生作文知识、语言积累的同时，又培养了学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。进行阅读型训练时，教师要指导学生处理好两种关系：一是读与写的关系，要读懂后再写（包括摘抄词句段、归纳读物内容、写阅读后的感受、进行仿写等）；二是“仿”与“创”的关系，要由“仿”到“创”，仿形式方法，写自己的见闻、经历和感受。（四）应用型训练应用型训练，就是融作文训练于学生日常交际之中，指导学生运用书面语言与老师、同学、家长等进行交流。如：引导学生利用学校生活、家庭生活本身提供的一切言语交际机会，以留言条、便条、寄语、赠言、简短书信等形式，来代替口头语言，进行表达、交流；让学生在实际运用书面语言进行交流的过程中，学习作文，掌握方法，形成技能，从中体验作文的意义和乐趣。让学生在应用中进行书面语言训练，学生是“有为”而作，是为了实际交往、交际需要而作，是为学生更好地学习、生活，提高日常交际质量服务的。因此，这种训练方式同时解决了学生起步训练中的两个难题：既让学生爱写（把作文当成生活、交际的一种必不可缺的工具，成为一种主观需要），又使学生有的可写（交流的需要，就是练笔的内容）。而学生凭借应用型训练，不但提高了交流的效果，同时也加深了对作文的认识，产生更高的作文兴趣。进行应用型训练时，教师应注意以身作则，多为学生进行书面交流创设情境；应尽可能多地开展一些活动，为学生提供更多的书面交流机会。（五）引导写日记教学生以日记的形式，记下个人每天生活、学习中的感受，并做到持之以恒、形成习惯，其意义十分重大。它有助于培养学生的观察能力和观察习惯，提高学生的思想认识，增强学生辨别是非的能力，磨练学生的意志，记录下个人成长的历程。当然，学生在写日记、倾吐内心感受的同时，也自然复习了学过的字、词、句等基础知识，锻炼了书面表达能力，化解了作文难度，为以后作文广泛积累了素材。教学生写日记时，教师要在如下方面给予及时的指导：1、掌握日记一般格式。要教学生：单设日记本，并在每个本内首页上方，写上哪一年，自己是几年级，下面留作写目录。每次作日记时，应根据所写的主要内容或中心，在首行正中，加上一个题目，使日记更完整，并为日后查阅提供方便；在题目下面一行正中写清当天日期(月日、星期几)，天气情况(是阴是晴、有无风雨等)，以便日后阅读、回顾。2、日记内容要真实。要让学生懂得：是怎样就怎样，怎想的就怎写，要百分之百的真实，不能有一丝一毫的虚假。因为，日记是对个人每天生活情况的真实记录，而且是写给自己看的，是自己与自己谈心、倾吐心里话。如果对自己都不说真话、表真心，也就失去了写日记的意义。3、日记内容要有选择。要及时提醒学生：写日记，不能事无大小，不加选择、从早记到晚，罗列若干生活现象。写这样的日记，没有什么益处，还会一点点打消自己写日记的兴趣。在回忆自己一天的见闻、经历、感受后，应有所选择选择那些思想健康的，自己确有感受，感受最深、最强烈的内容来写。当然，如果这样的内容的确有好几件，那就可以用日记则作为总题目，然后逐一记录下来。写这样的日记，才有益处，才会越写越想写，越写越好。4、日记一定要有感受。要向学生强调：只记录自己的见闻或经历，缺少自己内心的感受，这也称不上优秀日记。日记是用来抒发个人生活感受与体验的一种重要形式，因此写日记既要如实记录下自己的见闻或经历，同时又要把自己的认识、感受、思想或体验表达出来。这才符合日记的要求，才能通过写日记得到倾吐心声后的心理满足，才能通过练写日记陶冶自己的性情，逐步提高自己识别是非美丑的能力。5、要努力把日记写具体。这是指导的重点：写日记，既是在为以后积累作文素材，同时也是在练笔；而练习把日记写具体，才是真正意义上的练笔。练习把日记写具体的过程，就是磨练笔头儿功夫，逐步提高书面表达能力的过程。当然，着意练习把日记写具体，反过来又会促进学生更加细致、深入地观察生活，尽快提高认识能力，发展联想和想象能力。怎样指导学生把日记写具体呢？一是教学生根据记录的内容，确定出记叙的重点。例如：记录事件，要把事件的经过部分作为记叙的重点；记录人物，要把人物在事件中的语言、行动、神态、心理作为记叙的重点；记录亲身经历，要把自己感触最深的情节作为记叙的重点。二是教学生抓住记叙的重点去详描细写，写时多想几个“怎么样”、“为什么”。例如：记叙事件经过时，要认真想一想：整个事件经过，先怎样，接着怎样，然后又怎样；为什么会这样，自己是怎么想的，从中受到什么启发。把这些内容想清楚，写详细，事件的整个经过也就具体了。描写人物言行心理时，要认真回忆一下：人物当时说了什么，是怎么说的；做了什么，又是怎么做的；表情怎样，为什么会这样；对方心里可能在想什么，为什么。把这些问题想清、写明，人物的表现也就具体了。三、作文起步训练注意事项1、变硬性要求布置，为引导学生主动表达，把培养学生兴趣和自信心摆在起步训练的首位。作文不是单纯的技能训练，而是学生观察、认识、感受、想象等一系列的心理过程。在兴趣态度、内容材料、表达方法等诸多作文要素当中，学生对待作文的兴趣态度，是决定其习作质量与水平的最直接的因素。起步训练的立足点，要由以往重视书面表达技能训练，转移到培养学生的表达兴趣上；教师的着力点，是要通过有效的方法，激发起学生的作文兴趣，让学生主动对待作文，喜爱作文。简而言之，就是要把培养学生的作文兴趣和自信心，摆在起步训练的首位。学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣，作文更是这样。然而，学生对待作文的兴趣、自信心如何，是不是想表达、乐于表达、真情表达，这不是与生俱来、入学就有的，要靠教师真诚、一贯的鼓励，特别是靠灵活多样的教学情境来感染、激励。教学实践告诉我们：将情境引入作文，融于作文起步训练的全过程，在创设的自然生动、和谐民主的情境中，引导学生观察、表达、修改、评价。这样，既激发起学生积极参与、主动表达的欲望与热情，把作文的外在要求转化为学生的内在需求，同时又帮助学生加深了对事物的感受与体验，使学生确实有内容可写、有真情可表。2、变写前方法指导，为引导学生放胆作文，让学生如实地，自主、自由、有创意地表达。作文前的方法指导，蔽多利少。教师指导得越详细，对学生思维束缚得越紧，学生自主、自由表达的空间越窄小，因而作文雷同的现象越严重。更可怕的是：长此下去，教师便人为地渲染出一种作文难、作文神秘的氛围；于是学生就会产生畏惧情绪，每次作文必等待教师指导，不指导便不知从何下笔。结果，学生的主体意识、创新精神、个性表达等，都因此受到严重影响。文章本无定法。更何况作文起步训练根本就没有多少方法、技巧可言，只要能文从字顺，把自己所要表达的内容和真实感受表述清楚、具体，就达到了起步训练阶段的最高标准。因此，要最大程度地淡化作文前的方法指导，每次作文到底可以怎么写，教师尽可能少提示；把省出的时间还给学生，鼓励学生如实地写，根据表情达意的需要自主选择表达形式，自由安排写作顺序和方法，有创意地进行表达，真正实现“我笔表我口，我口言我心”。3、变教师详批细改，为引导学生首先进行反复读改，让学生在认真自改中摸索、领悟作文门道。作文不可能一作而妙，总需要反复修改，以使作文不断具体、完善。由谁来改？当然是学生本人。他们是主体，是作文的第一责任人，修改的权利理当还给学生。从作文起步训练开始，就引导学生于写后认真修改，这既是在培养学生一丝不苟的做事态度，对人、对己认真负责的精神，同时又会使学生在修改过程中，积累作文经验，摸索、领悟表达情意的门道，进而不断提高作文质量与能力。学生写后草草看上几眼，交差了事，而后教师包办、精批细改，只会惯得学生越来越懒，并使他们丢掉反思、提高的机会。这样讲，也并不是说教师就不需要精批细改，只是要考虑好在什么时候批改。教师批改的目的，首先是为了让学生学会修改，学会作文。如果不是这样的话，那么教师辛辛苦苦的批改，效果则是事倍功半，甚至是徒劳的。4、变教师一人指摘性评价，为引导学生进行赏评，教师的主要作用就是用慧眼去赏识，用真情去赞扬。同修改作文一样，对作文的评价，也不应成为教师的“专务”。写完之后引导自评、同桌互评；随后教师评、家长评；讲评课上安排学生分组评、集体评。总之，努力创设多向、交互评价氛围，并使学生成为“主评”，教师担当“助评”。这样远比教师“唱独角戏”，效果要好得多。“好学生是夸出来的”。同样，学生爱作文、会写作文也是夸出来的。教师对学生作文的评价，包括写在作文本上的眉批、总批和等级评定（最好只设优秀、良好两等，取消“合格”、“待合格