[中学教育]学科教研组对教师成长促进作用的探究.doc

学科教研组对教师成长促进作用的探究王雪(此文2006年4月获北京教科院、基础教育科学研究所论文评比二等获奖)一问题的提出 教师的成长过程不但是自身建设问题，也是一个不断利用外部资源和条件，进行有效积累的过程。教研组是教师行为的近身环境，是教师经常性活动的专业生活小区。教师在这里交往、备课、批改作业、讨论问题、传递信息、交流思想。教研室里体现着教师直接的人际关系，它决定着教师工作的情绪和心境。教研室的支持对教师成长来说，是日常的身边的重要支持。 基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，大部分教师在这类培训后都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，有一条很难逾越的鸿沟。传统的教研组活动主要是上传下达，按上级领导要求布置任务，多年来，教师参加教研活动有很强的依赖性，更缺乏主动性；另外，就是简单的备课，教学中盲目性比较强，缺乏对教学问题进行理性的思考。新课改推动教师走校本教研之路。学校工作计划中明确提出充分发挥两个“中心”作用，其中之一就是：由学科教师组成的以年级学科教研组长为核心的学科教学中心。并强调加强学科教研组建设，发挥骨干教师的作用，积极开展校本教研工作。2003年高一英语组共有教师7人，2人为新大学毕业生，她们特别关注专业发展结构中的最低要求专业活动的“生存技能”。 2人来自初中，她们更多地关注如何适应、完成高中教学任务。2人来自高三毕业班，1人为从外地新引进的优秀教师，他们更加关注课堂内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习。在新课程背景下面对新教材，如何发挥组内教师集体的智慧，建立一个友善团结、相互支持的教学研究集体，在我校独立承担的 “以校为本,在师生互动中促进教师专业发展的行动研究”的市级课题带动下，在专家的指导下，树立新的课程观，促进教师成长，提高教学质量是教研组建设的重点。二主要做法（一）抓好备课、评课环节研究表明，教师能力的显著提高是在教学实践中。上课是教学工作的中心环节。备好课是上好课的先决条件，及时评课又是提高教师课堂教学能力的重要一环。为此我们抓好备课、评课环节。1加强集体备课 组内7位教师各有自己的优势， 2位新大学毕业生，思维活跃，善长使用现代化教学手段，2位来自初中的教师，了解初中学生英语学习方式、教材的内容，2位来自高三毕业班和1人新引进的优秀教师，对高中英语教学方式、语言知识的重难点和高考情况有更多的了解，驾驭教材能力比较强。在新课程背景下，尽管教师有过短期培训，毕竟一个人对新课程、新教材精神实质的理解受个人认知水平的局限，因此加强集体备课，可以有效利用、挖掘人力资源，使优势互补。以学年、学期为单位集体备课。高一第一次备课，我们在参加了区教研员组织的新课程标准和新教材培训基础上，共同反复学习、讨论新课程设计思路、课程目标、内容标准等，从宏观上对三年英语课程的总目标有所了解。每学期开学我们要以一本书为单位进行备课，教师对教材进行整体分析。以单元为单位集体备课。我们使用的新修订教材，在教学目标、内容、活动和要求等方面变化很大，而且学生初中所使用的教材与高中教材并不配套。高一第一学期，我们在讲授新的一个单元之前，关于单元课时与教学环节的安排、语言知识重难点与语法知识的讲练程度、配套课件的使用与练习题的处理、学生已有的相关话题的背景知识等进行集体备课。每次由1名带过高三毕业班的教师主讲，来自初中的2名教师提供初中相关内容的教学情况。避免学生已经学会的知识还在重复，适当补充初中教材没有学过的词汇。2名新大学毕业生则发挥自身优势，提供更多相关话题的背景资料，并制作相关的课件，为组内教师选择使用。第二学期在讲授新的一个单元之前，对教材中11项内容及书后各项练习逐项进行分析，然后重新组织教材，并根据学生兴趣和已有的相关话题的背景知识，适当增加或删除部分内容，分别设计“听力课”、“口语课”、“阅读课”、“语法课”、“泛读课”、“写作课”等课型，分配好课时，安排好课件，对语言知识重难点的讲解与练习，进行详细分析。每次轮流由一人进行主讲，然后大家共同讨论。最后个人根据自身情况进行调整。集体备课并不等于每位教师都按照一个模式上课，正相反，每位教师通过集体备课，心中有了底，教学中根据自身特点、学生实际，发挥优势，尽显个人教学风格。检测前后集体备课。单元测验前，集体讨论检测的目的：是检测语言知识的运用情况？还是考查语言技能的实际水平？检测后，分析试卷中的问题及学生得分情况，交流学生的反馈意见，反思教学中存在的问题加以改进。期中、期末考试前，共同商讨复习的内容及方式。在关注学生学习成绩的同时，关注学习过程，尤其学习态度和学习方法。丰富评课形式多种多样的评课形式，对提高教师课堂教学能力起着重要的作用。自评。平时教学结束后，教师常在备课笔记的“后记”上对一节课进行自评，有时把课上的精彩片段或者不满的地方叙述给同事听师徒对子互评。师徒之间往往不事先打招呼，随时听课，然后相互有针对性地评课。本组教师之间评课。经过一段时间的实践，安排本组教师之间相互听课，并对照新的课标和评价方案进行集体评课，因为同在一个年级，学生的年龄、水平、兴趣、需求有着共性，因此同事间的互助指导易于被接受采纳。兄弟校同事间评课。来自市重点中学和本区近所学校的几十位同年级英语教师和两位区英语学科教研员，到我校听了本组两位教师讲的区级研究课，课后，大家进行评课，既给予充分肯定，又提出不同的建议。我们也到市、区兄弟校听课、评课，拓展了我们的思路，使我们受益非浅。市、区教研员进行评课。一项研究发现，教师在参与校内同事间的互助指导，有的人能在课堂上有效应用所学的内容。但是，长期如此也会出现在同一水平上重复。市、区教研员来校听了部分教师的课后，本组教师全体参与评课，并及时对专家的评课进行再讨论。在学科专家的纵向引领下，教师学会理性地思考教学问题，避免盲目性。（二）加强教学研讨、专题研讨、反思研讨 教学实践中的问题多种多样，要真正提高教研活动的实效性，切实解决教学中有现实意义的矛盾，提高教学质量，必须在专家的引领下，建立一个高水平的教学研究集体，同伴之间加强教学研讨，找准关键问题，进行专题研讨，研究现象，探索规律。1 加强教学研讨。组内教师在年龄和专业化发展阶段性上有一定梯度。对日常教学活动中问题的研讨，有助于青年教师的成长。比如两位青年教师面对不遵守纪律、不完成作业的学生，想着是不是严厉点儿、要不要狠狠地批评学生时，通过与组内有经验的教师交流，他们改变了态度，利用自身优势，以大姐姐的口吻，与学生平等交流，讲述自己上学时的亲身经历，不但师生关系融洽了，而且学生学习积极性提高了，同时自己提高了基本的教学能力。2加强专题研讨。学生升入高中两周后，教师普遍感到课堂开始变得沉闷，举手回答问题的学生寥寥无几，学习英语热情不高。针对此问题，我们进行了专题研讨。在交流自己所教班的不同层次学生反映的情况后，通过查阅有关外语教学心理学书籍，编写了“高一学生英语课堂参与障碍”的调查问卷，分别从主、客观不同的方面对学生进行问卷调查。经过汇总分析，写了“高一学生英语课堂参与障碍的调查与分析”。接着我们再次交流，寻找解决问题的方法。一方面，从改变教师自身教学行为入手，有效采取措施；另一方面，组织并指导学生开展多种课外活动。让学生在体验中学习、在研究中学习，激发学习热情。3. 组内反思研讨与专家引领反思研讨相结合。无论课堂教学还是学生活动，组内教师随时进行反思研讨。找出精彩片段，分析为什么这样做以及效果如何，同时找出不足，分析原因，通过学习和与同事、学生交流，找到解决办法。同时请学校独立承担的市级课题的指导教师引领大家进行专题研讨和反思研讨。促使教师成长和集体研究水平的提高。三实际效果两年来，我们建立了一个友善团结、相互支持的教学研究集体，树立了新的课程观，加快了成长的步伐。（一）建立了一个友善团结、相互支持的教学研究集体组内教师在生活上互相关心。发短信鼓励要参加考试的老师、安慰生病的老师。在工作上互相支持，一人手里有参考资料，大家共同享用，彼此都是师徒关系，一人要讲研究课，大家共同帮助、一起切磋。教学上遇到问题，共同研讨，找准关键问题，进行专题研讨。高一学年组织的为期四天的“英语周”活动，高二学年确定提前参加英语会考（学校计划在高三进行）并取得96%及格率的良好成绩，是教师集体智慧的结晶；是本组全体教师共同努力的结果。组内形成良好的学习气氛，两位教师业余时间学习并取得了第二学历本科，一位教师正在北京教育学院举办的“学科教学与信息技术整合”课程班学习，一位教师正在首都师范大学攻读教育硕士。5位教师分别于2004年、2005年暑假被学校送到英国、加拿大进修学习，回来后，相互交流，共同提高。（二）教师树立了新的课程观1教师改变仅依靠教科书开展教学的做法。通过同事之间横向指导和学科专家的纵向引领，教师对新教材经过了由“慌”到“稳” 的过程，明白了教材是拿来“用”，而不是“教”的。并且从学生的兴趣、发展的需求出发，对教材进行“重组”、并适当“增、删”其中内容。 2教师改变了教学方式。有的老师尝试分组学习，根据不同的教学内容分成：基础知识课的合作互助组、阅读课的分享组、口语课的展示竞争组，把班级大舞台变成几个甚至几十个小舞台，让学生在参与中走出了小我，树立了信心，在合作中学习。有的老师让学生自己查阅资料，丰富背景知识，学生学会了自主学习。（三）加快了教师成长的步伐1青年教师在课堂上各展风采。一位新毕业的教师高一学年承担了一节“区级青年教师汇报研究课”。课上她在课题的导入上运用了启发式教学，她运用Flash制作的多媒体课件是一个精彩片段。多次听师傅的课、听师傅评自己的课、参与多种形式的评课，才使得她的课由只顾自己讲、不考虑学生反应变成师生、生生之间交流、互动的过程。这节课得到兄弟校同事和教研员的好评。做课前，她经过了独立备课-说课-试讲-评课-修改几个环节，这节课既给了她展示的机会，又促进了她的成长，更激发了她的工作热情。高二学年获得区“教师英语演讲比赛”高中组一等奖，为全区高二年级英语教师说课两次。另一位新毕业的教师则发挥自身优势，课上尝试利用信息技术为学生英语学习提供知识背景，在一年的教学中，共制作了200余个课件，调动了学生的积极性，促进听力和阅读能力的提高。2. 骨干教师在教改中提高教学研究能力。针对课改要求和学生实际，骨干教师在认真学习新的教育理念的同时，大胆进行课堂教学改革，探索“信息技术与英语学科整合”、“心理学与英语学科整合”，尝试“分组教学”。在时间中学习 、反思、改进，不但提高教学效率，而且促进自身成长。一位老师荣获区首届英语教学比赛高中组“秋实杯”并获得第三届“全国中小学教师信息技术与学科整和设计”竞赛高中英语组一等奖。1篇论文发表在2004年地第7期中小学英语教学与研究上，4篇论文分别获得区征文比赛一、二等奖，3位教师为全