毕业论文--在校大学生幸福感与幸福观调查研究.doc

大庆师范学院本科生毕业论文大庆师范学院在校大学生幸福感与幸福观调查研究课 题 名 称 大学生的幸福感与幸福观学 生 姓 名 xx 专 业 化本 班 级 2011级化本班 2013 年10 月19 日大庆师范学院本科毕业论文（设计）摘 要论文摘要高等教育人才培养、科学研究和服务社会功能的发挥，使得社会发展的进程不断加快。作为上世纪80年代末90年代初出生的当代大学生，在当前经济社会条件下，享乐主义、物质主义、自由主义等思潮异化了他们对幸福感和幸福观的追求。培育当代大学生幸福感和幸福观，使高等学校自身功能更加充分地发挥出来，是高等学校义不容辞的责任。哈佛大学校长德鲁福斯特的就职演讲主题就是幸福。德鲁福斯特认为，幸福是人生的主题，是人类的根本追求。一所大学的精神所在，是它要特别对历史和未来负责，而不完全或哪怕是主要对现在负责。幸福是人的物质需求和精神需求得到同时满足时的和谐感，是人的身心健康和谐与人格充盈的完美状态。大学生幸福感和幸福观的培育，为高等学校培养合格的建设者和可靠的接班人提出了新的课题。 关键词：幸福感 幸福观 大学生 影响因素 培养 目 录1.1 研究背景-11.2研究意义-61.3当代大学生对幸福目标的追求-72.1幸福观的三个特点-82.2 大学生幸福感与幸福观的教育意义-82.3调查方法及调查结果-93.1影响大学生幸福感和幸福观的影响因素-93.1.2内部因素-103.1.3外部因素-103.2完善大学生幸福观教育的对策-11参考文献-12附录-13 IV 正文1.1 研究背景国内主观幸福感的研究开始于80年代。目前处于起步阶段，综述性文章较多，大多是对国外研究进行介绍。实证研究正在逐步开展。主客观研究取向同时存在。具体呈现以下几个特点:从理论建构上看大都认同Diener等学者提出的主观幸福感是个人根据自定的标准对其生活质量的总体评价的内涵。主观幸福感包括认知和情感两方面内容，认知成份由总体生活满意感和具体领域的生活满意感组成，研究者多在此基础上进行实证研究。较少文章对主观幸福感内涵结构展开深入理论探讨。对于主观幸福感的结构如何，主观幸福感的认知成分与情感成分的关系怎样，具体领域满意感与总体满意感的关系怎样，如何组成一个量表同时测量这些内容，许多的研究者都没有答案。有部分研究者使用国外的量表进行简单的测量，得到描述性结果(张英辉 杨碧春等，1995;王永香 张建华，1996)，他们在研究中没有涉及这些问题;有部分研究者立足于生活满意感的测量，研究的着眼点为构建具体满意感的几个关键领域，不需要考虑认知与情感的关系(陈世平 乐国安，2001);另有部分研究者对主观幸福感结构问题进行了思考和探索，如(刘仁刚，龚耀先2000)对老年人幸福感的系列研究，(池丽萍，辛自强2002)对成年人幸福感的研究。他们都将主观幸福感分为认知和情感两个部分，分别使用不同的量表进行测量，在结果里也将幸福感的认知成分得分和情感成分得分分开来表述，没有幸福的总分。有心理学家对中学生主观幸福感进行了系列研究(丁新华 王极盛 2003)。其中使用的自编初中生主观幸福感量表由正性情感、学业满意感、家庭满意感、同伴交往满意感、教师满意感、自我满意感、生活条件满意感几个维度组成，每个维度得分的总平均分作为主观幸福感的得分。其文章多集中于实证研究，对主观幸福感结构进行直接探讨和对编制量表的思路及过程进行介绍的文章还未见到，尚不能得知其对主观幸福感的深层的内涵和结构的看法。近年来对主观幸福感结构进行深入讨论的文章已逐步出现。对主观幸福感结构较有影响力的构建来自程灶火的少儿主观生活质量的研究(程灶火 高北陵，1998)。他们在其中建构了一个多维度多水平的主观生活质量量表，也即主观幸福感量表，分为三个层次八个维度。郑雪，严标宾(2001)等使用国外的Diener的量表对幸福感结构进行深入涉及。邢占军则从全新的角度对主观幸福感进行定义，提出体验论幸福的内涵，在此基础上建构中国居民的幸福感结构(邢占军，加03)。对主观幸福感结构的研究正处于百家争鸣的阶段，大家并没有统一的看法。从研究进程上看目前国内对于主观幸福感的研究尚处于初级阶段。具体研究涉及主观幸福感状况调查及主客观影响因素，主观幸福感作用机制的解释理论在研究中有所提及。但基本使用国外量表，较少对主观幸福感的结构进行深入分析，且研究结论间存在很大差异。总体看来，研究的深度和广度有待扩展，需要更多的研究者对主观幸福感展开深入探讨。参考文献1.2研究意义2目前我国大学生主观幸福感的研究虽已起步，但有关提高大学生主观幸福感的干预研究尚未充分展开。如何提高大学生的幸福感，这方面的研究无疑会对大学生的生活有着十分重要的指导意义。大学生作为社会中的重要群体，他们正处于人生发展的重要时期，精力旺盛，充满着强烈的好奇心，同时，又缺少磨难，处事幼稚。因此，了解大学生的主观幸福感状况，一方面可丰富和深化主观幸福感的研究，另一方面可有助于改善大学生的生活质量，提高他们对各生活领域的满意度，令其体验到更多的积极的心理状态，这无疑会对帮助他们形成正确的世界观和人生观、塑造他们良好的心理素质、促进他们身心的健康成长、使他们成为新世纪的社会栋梁具有积极的重要的影响作用。1.3当代大学生幸福目标的追求1、 温馨的家庭、自我实现、和谐的人际关系是最主要的幸福目标。在采访中，几乎所有被试都谈到了家庭幸福。他们认为：家庭氛围的和谐温馨、亲友的关心爱护、亲人的平安健康就是最大的幸福。研究结果表明，家庭的生活质量在他们心中占有举足轻重的地位。这在很大程度上受中国传统文化的影响。当代大学生是知识分子的代表，求知欲旺盛，具有远大理想和较高的追求。他们不甘于平庸，希望能展示自己的才华，活出自己的风采，他们在生活中保持一种积极上进的精神状态。他们渴望通过自己的努力，学业、事业有所成就，实现自己存在的价值。因此能够实现自身价值也是他们追求的幸福目标。乐于交往、渴望被人接纳、有良好的人际关系这一幸福目标在调查采访中几乎一多半人都提到了。大学生的学业正在完成或即将完成，他们将要迈入社会生活，活动范围不断扩大，交往方式也增多。这就使他们无时无刻不处于一个错综复杂的人际关系中。因此，他们希望有知心朋友，被人理解与接纳，能很快融入社会。于是追求和谐人际关系便成为大学生最主要的奋斗目标之一。、能正视金钱对幸福的作用。受西方价值观的影响，拜金主义、享乐主义思想在社会上有一定市场，“有钱就有一切”、“有钱就是幸福”等观点冲击着处于人生观形成和发展重要时期的大学生。研究结果证明：仅有少数大学生感到有钱最幸福。与其他幸福目标取向相比，当代大学生并不注重金钱对幸福的作用。他们普遍赞成：为金钱不择手段，即便拥有大量金钱也未必拥有幸福；钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。多数大学生能正确认识金钱与幸福的关系，重视金钱对幸福的作用，但不唯金钱至上。他们的幸福观并非停留于事物的表层，而是指向于人们的心灵5。2.1幸福感和幸福观的三个特点(1) 认为幸福观是整个历史发展的产物，各个阶级的幸福观是由不同的生产方式所决定的。(2)认为幸福的关键是人的志向、生活目的。真正的幸福在于铲除剥削制度，改变不合理的社会关系，创造崭新的合理的社会主义制度。(3)认为个人幸福和集体幸福紧密结合。强调集体幸福，但不否定个人幸福，把个人幸福融于集体、民族、阶级和人类的幸福之中。 2.2大学生幸福观教育的意义幸福是指人们在物质生活和精神生活中，由于实现了自己的理想和目标而引起的精神愉悦和精神满足。幸福观是人们对幸福的观念、追求幸福的途径的看法、标准，它产生于一定的文化中，以一种主观的形态起作用，它是一个人的人生观和世界观在对待幸福问题上的表现，是产生并形成幸福感的关键。幸福观与价值观、人生观有着密切的联系，是比较稳定、深层次的、系统化的价值选择体系，是幸福评价标准和评价思想的综合观念形态，对幸福感具有导向与动力作用。对幸福的感受、理解、追求和创造的能力并不是天生就有的，它需要教育者有意识地对受教育者进行教育和引导，同时也需要受教育者的虚心学习和修炼。大学生作为影响社会发展的青年群体，其对幸福的不同感受和不同领悟，以及对幸福获得所采取的不同方式与途径，在一定程度上影响着社会的进步、国家的发展、社会主义事业的兴旺。大学生只有具有科学合理的幸福观，才能以健全的人格感知和创造幸福；教育者只有在教育过程中也体验到幸福，才能真正热爱教师职业，才能传递和创造幸福，实现其人生价值。可见，无论对于教育者还是受教育者，幸福观教育都举足轻重，具有非常重要的意义。1.有利于大学生形成科学的世界观、人生观和价值观幸福观与世界观、人生观和价值观密切联系，幸福观具体体现并影响着一个人的世界观、人生观和价值观。一个人的幸福观是正确的，其世界观、人生观和价值观也一定是积极向上的，反之则是有所偏颇的。因此，进行世界观、人生观和价值观教育，必须包括幸福观教育，以幸福观教育促进大学生科学的世界观、人生观和价值观的确立、形成和提升。2. 有利于大学生形成健康的人格幸福观是健康人格形成的基础与前提，一个人如果不懂得什么是真正的幸福以及如何获得幸福，其必定存在着孤独、忧虑、烦躁、苦闷等心理障碍与疾病，也不可能以良好的情绪、愉悦的心态面对生活中的苦与乐。因此，幸福观关系着大学生健康人格的形成和发展，把幸福观教育与心理健康教育结合起来是必须也是必要的。2.3调查方法及调查结果 总计及阐述报告本次调查共发出问卷 份，实际回收的有效问卷为 ，效回收率为 100%。首先，幸福可以说是人们对生活满意程度的一种主观感受，大学生 主关幸福感影响因素有学生的性格特证，对自己学习生活的态度、人际交 往、家庭环境等方面。下面我们小组根据调研没结果从以下几方面进行分 析。、幸福感与性别的关系。女生 54% , 男生 46% , 女生总体上比男 生更容易觉得幸福。我们组认为在生活中，女生的性别特征让她们拥有比 男生更细腻的情感，对家人、朋友更为关心，关系也更为融洽。出现问题 时，她们会主动寻求家人和朋友的帮助，以及精神上的理解和安慰。而男 生的独立意识很强，相对于女生而言更为内敛，不善于表达自己的感情， 和家人、朋友的沟通较女生少。所以，女生生活起来会觉得更加幸福。 、幸福感与学习成绩的关系。成绩好 39.5%，无所谓 60.5%，总体上 学习好坏对大学生的幸福感影响不大。现在大家都更注重全面发展，愿意 在自己感兴趣的方面投入更多，所以对传统观念上的学习成绩不会太在意， 所以幸福感与学习成绩关系不大。、幸福感与家庭环境的关系。有 77%的学生来自从村，10%的来自城 市，13%的来自乡镇，总体上说明来自城市的人更容易感到幸福。我们大 学生绝大多数现在没有独立的经济收入，作为一个消费群体，他们的经济 水平是通过家庭的经济实力来体现的。而调查结果也显示了，来自城市的 同学幸福感偏高，这是因为他们首先在经济上压力比来自乡镇和人农村的 同学压力小，平时也就更加放松和自由。 、幸福感与个人交际的关系，交际广 74.4%，总体上说明交际广的人 更容易觉得幸福。这个很容易理解，更多的朋友就能得到更多的关怀，自 然就会觉得更幸福。 、关于大学生对幸福感的自我评定，大学生对幸福感的自我评定是考 察的最关键问题，对该问题的回答能够最直接地反映现今大学生的幸福感。 在“您认为你幸福吗”和“您的生活是否幸福，满足或愉快”的问卷调查中， 80%都认为自己的幸福感还可以，也有少数大学生对幸福的自我评价存在 偏差，有 7%的人觉得自己的不幸福。 综上所述，我校大部分大学生都感觉不幸福。而让大学生对自己感觉 的不幸福进行归因时，基本上有两种不同的归因风格：一种是将自己的不 幸福主要归因于外部因素，如就业压力大，学习压力大等；另一种是将自 己的不幸福归因于内部因素，如人际关系太差，主观努力不够，缺乏明确 的追求目标，精神空虚等等。在外因与内因之间，大多数学生都把导致自 己不幸福的内因排在最前面，这反映了大学生对于幸福认知的一致性，同 时也说明努力、明确的生活目的感，对于精神世界的明确的理解、预测和 内部的控制对与大学生幸福感的重要性。3.1影响当代大学生幸福观的因素影响当代大学生幸福观的因素总体上可分为内部（个人）因素和外部（他人）因素。3.1.1内部因素内部因素中，对当代大学生幸福观影响最大的是个人的生活观和价值观。一方面他们继承和发扬了我国的优秀文化传统；另一方面又不断汲取现代多元文化的精华，还有不同的家庭背景和社会环境构建了他们个人独特的人生观和价值观，从而形成与之相应的幸福观。幸福是一种感觉，是一种积极的主观体验，不同的人对同一件事会有不同的幸福效能感。因此，内心的主观体验也影响幸福观的形成。在调查中，许多大学生认为幸福是一种良好的、积极的心态，要时刻保持一种平静而快乐的心态，开心、快乐、自信地面对生活便是一种幸福。自我实现需要也是影响当代大学生幸福观的又一重要的内部因素。他们希望通过自身努力顺利完成学业，并提高自身素质，有所作为，实现自我存在价值。他们普遍认为：能够实现自我价值、对社会有所贡献的人才是真正幸福的。除此之外还有个人的兴趣、爱好等因素也影响当代大学生的幸福观，这主要体现在他们幸福观的个别差异上。3.1.2外部因素在外部因素中，亲情、友情、爱情是主旋律。在这次调查中，多数大学生都谈到这一话题，他们几乎把拥有幸福的家庭、真挚的友情、相爱的恋人当作自己人生幸福的重要组成部分。所以他们认为家庭温馨和睦、家人平安健康、朋友真诚友好、人际关系和谐便会让人感到幸福。由于中华民族更注重相互关心、团结友爱、和睦相处的优良传统和民族精神，所以我国当代大学生的幸福观更多地与家庭、朋友、人际关系等指向外部的因素相联系。这在一定程度上体现了中西方文化的差异。3.2完善大学生幸福观教育的对策正确的幸福观是人们获得幸福的重要源泉，对大学生进行幸福观教育，使社会主义事业未来的接班人能够正确感受和认识幸福、合理追求和创造幸福，具有非常重要的意义。因此，必须全方位完善幸福观教育，形成多层次的大学生幸福观教育体系。（一）形成各部门高度重视的运行保障机制幸福观教育与大学生的健康成长、社会的进步、国家的发展息息相关，无论是学校领导、各工作部门、教师，还是学生本人，都应高度重视大学生幸福观教育。学校相关部门可成立课题组，齐抓共管，使各部门统筹规划、组织实施、管理反馈等工作都能各司其职，落实到位。另外，各部门应定期进行交流，举行评比表彰活动，完善经费投入、人员培训等运行保障机制，促进幸福观教育切实、有效地进行，从而不断提高大学生幸福观教育的科学性、有效性和创新性。（二）构建科学合理的幸福观教育内容体系大学生幸福观教育是一项潜移默化的、复杂的、多层次的系统工程，新时期大学生差异性较大、主体意识增强，幸福观教育这一长期的实践过程具有明显的阶段性特征，所以，应根据不同年级的学生幸福观意识的不同特点，持续地、针对性地、及时地开展幸福观教育，把幸福观教育贯穿大学学习的全过程。附 录 参考文献1 严标宾,郑雪,邱林. 大学生主观幸福感的影响因素研究(J ). 华南师范 大学学报(自然学版) , 2003, (2)2 姚春生,何耐灵,沈琪. 老年大学学员主观幸福感及有关因素分析(J ).中 国心理卫生杂志, 1995, 9 (6) 3 张雯,郑日昌. 大学生主观幸福感及其影响因素(J ). 中国心理卫生杂志, 2004, 18 (1) 4 严标宾,郑雪,邱林. 家庭经济收入对大学生主观幸福感的影响(J ). 中 国临床心理学杂志, 2002, 10 (2) 附 录 大学生幸福感与幸福观调查问卷随着社会的进步，人们越来越重视生活的质量。学生作为社会的一类特殊群体，也不例外，生活质量的提高使人们对幸福的追求也不尽相同，那么那到底哪种声音是大学生的主旋律呢，是不是符合科学发展观下对当代大学生的要求