驻马店市农村应用性教研课题.doc

附件1编号驻马店市教育局农村学校应用性教育科研课题申请评审书 课题名称农村小学学困生成因及转化策略 课题主持人 焦彬阳 主持人单位 泌阳县第二十六小学校 申请日期 2014年12月19日 联系电话驻马店市教育局 驻马店市教育学会 2014年10月印制填 表 说 明一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面右上方“编号”栏不填。用A4纸双面印制、左侧装订，封面请勿用塑料封皮。二、每项课题主持人仅限1名，课题组成员不超过5人。三、申请评审书填写一式2份。四、驻马店市教育学会联系方式联 系 人：史爱荣 王新华联系电话13938351663子信箱：地 址：驻马店市教育学会秘书处（驻马店市教育局门面 楼七楼）。一、课题负责人和课题组主要成员课题名称农村小学学困生成因及转化策略 主持人姓 名焦彬阳性别男民族汉出生年月1968.09专业职务中小学一级教师行政职务校长从事专业语文教学最后学历专科教 龄29年电子信箱工作单位泌阳县第二十六小学校联系电话（手机讯地址泌阳县第二十六小学校邮政编码463700主要参加者姓 名出生年月工作单位职务/职称承担任务许宗金1968.11泌阳县第二十六小学校中小学二级教师课题方案设计者、实施者吴宗鹏1976.12泌阳县第二十六小学校中小学一级教师课题实施者姚东阳1973.05泌阳县第二十六小学校中小学一级教师课题实施者商运华1963.07泌阳县第二十六小学校中小学一级教师心理咨询矫正者预计完成时 间2015年7月二、课题论证与研究设计1课题研究核心概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值 课题研究核心概念的界定： “学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到课程标准基本要求的学生。 学困生转化是指提高学困生学习适应能力，想一切办法帮助学困生取得进步，改变学困生的学习习惯，教给学困生学习的方法，能使学困生完成课堂学习任务的途径、方法和策略。研究现状述评： 转化“学困生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“学困生”的界定、类型、特点，学困生形成的原因，学困生的“矫治”理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。在国内，上海对这方面的研究开展较早且较为系统。他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。我校不少教师在学困生转化方面也进行了初探，取得了可喜的成绩，但都是教师自主进行，缺少系统性，理论性。选题的意义及研究价值： 义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师在教学中要面向全体学生，关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。特别是全国中小学生电子学籍实施管理办法规定：“义务教育阶段学生不准留级。”以来，这个群体人数在逐年增加。但这部分学生并不是智力障碍的学生，不是先天的学困生，而是通过各方面努力能够得以改善的学生。能否做好这部分学生的转化工作已成为衡量一个学校教育成败的重要标志。学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。直接影响班风、纪律和正常的教育教学工作，若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化学困生是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，是社会、家长、学生的需要。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”教育理念的具体体现，是“一切为了学生，为了一切学生的发展”的需要。学困生转化在学校教育教学工作中具有重要的实践意义以及理论价值。2课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法课题研究的主要内容： 1“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素；调查分析“学困生”的不良行为习惯，学困生学习方式现状的调查研究； 2以课堂为主阵地开展对转化学困生的研究，研究教师在课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略； 3根据个性差异，构建适合不同学困生自身特点的学习方式个案的研究；有计划地转化不同类型的“学困生”。 4对“学困生”评价方式的研究； 5深挖学生潜能，让学生走出思想误区的研究。拟解决的主要问题 1通过本课题的实施，探索学困生形成的原因。2通过本课题的实施，探索学困生能基本掌握学习的方法，能端正学习态度，树立学习的信心的方法策略。3通过本课题的实施，让学困生学会课堂上交流、合作与讨论等参与方式，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，学习方式得以优化，从而促进课堂效率提高。 4通过本课题的实施，学校摸索出一条提高学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。研究方法1、文献法课题组成员统一认真学习现代教育理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。2、问卷调查法 追踪调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。3、案例分析法。把转化过程中成功的事例形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。 4、经验总结法。根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。3课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果课题研究的组织1、组织保证：成立领导小组和指导小组。2、管理保证：课题组制定严格的管理督查制度，对课题研究及时进行督导检查。3、完善档案管理，汇总资料，完成实验研究报告。实施步骤、阶段目标1、准备阶段：（2014年12月2015年1月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；对学困生进行调查，并作出分析。2、实施阶段：（2015年2月2015年7月）实施研究方案，（1）分析后进生的形成原因和心理，针对后进生的现状和成因，设计研究措施（2）进行培养学困生学数学兴趣的培养尝试。（3）建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记。在实施过程中不断改进调整方案，召开两次学困生的座会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。3、结题阶段：（2015年6月2015年7月）检测研究成效，撰写课题结题报告。在观察、调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。 最终成果1实践效果探索学困生转化模式，使学困生转化工作真正服务于教学。改善课堂教学，提高课堂效率，使学困生“没有最好，只有更好”。培养学困生学习品质、习惯、能力，提高学困生学习质量。大面积提高教育教学质量，提高学困生的创新精神和实践能力，推进素质教育。2理论成果及其形式研究报告农村小学学困生成因及转化策略课题研究报告。撰写研究论文：农村小学学困生成因及转化策略探析三、课题研究的可行性分析l 主要参与者的学术背景（如职务、专业、年龄等）l 主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）l 完成课题的保障条件（如所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。 （总字数不超过1500字）“课题研究的可行性分析1学校为课题的研究专门组建了一支教学和科研水平高，责任心强的师资队伍：（1）本课题从选题到结题，我校将中心校赵文峰校长担任课题研究的顾问，赵校长在学困生转化及课题研究方面经验丰富，为我校课题的研究提供了理论指导和技术支持。（2）课题组的核心成员：许宗金：男，1968年11月生，中小学教二级教师，信阳师院专科毕业。县级优质课教师。校数学教研组组长。吴宗鹏：男，1976年12月生，中小学教一级教师，专科毕业，县优秀教师，县优质课教师。擅长信息化教学，制作多媒体新颖独特。姚东阳: 男，1973年5月生，中小学教一级教师，市级骨干教师，泌阳县名师，擅长数学教学，多次参加乡优质课活动。商运华:女，1963年7月生，中小学教一级教师，中师毕业，县优秀教师，优秀班主任。课题组核心成员来自学校的不同学科，都是学校的一线骨干教师，从事多年的教学工作，积累了较丰富的教科研经验及学困生转化经验；有一定的经验积累和资料来源，为课题的研究提供了有力的理论和实践支撑。2本课题所开展的前期准备工作非常充分：（1）我们已经进行了大量的研究，对教师进行了理论培训，着手收集整理学困生转化成功案例，广大教师的责任感和奉献精神为课题的理论联系实际打下基础。（2）坚持不懈开展校本教研。本校全体老师已经开展了认真的理论学习、广泛的交流研讨，进行了初步的学困生转化教学研究活动，积极撰写相关的教学反思，努力积累有关的资源素材和教学案例。本学期学校分学科开展了一系列的教学研究专题活动，采用“走出去，请进来”的方法，从开课到评课再到校际交流，有效教学和对学困生的转化从理论走向实践。 3为了保证课题研究的顺利完成，学校为课题研究提供了相关的保障：（1）研究资料的获得：学校研究课题组的一线研究资料；学校联系的一些在“学困生”转化有突出成绩的学校；学校图书馆；其他相关资料。（2）研究经费的筹措：学校非常重视教育科研工作，把科研作为全校的潜能开发的“项目工程”来抓。全力支持。（3）研究时间的保障：教师在教学的过程中各自研究；分学科小组活动（听课，评课，交流教学心得等）；学校专门辟出课题研究的专用时间（示范课，校际交流，理论培训等）。学校统一管理，教师独立研究，有实践、有交流、有总结。 (4)研究学困生转化的对象：二年级、四年级、六年级学生。 参考文献（1）教育科学研究裴娣娜、李春山、孙鹏 科学出版社1997年9月（2）全日制义务教育数学课程标准人民教育出版社2001年（3）全日制义务教育语文课程标准人民教育出版社2001年（4）教学艺术-教育专家魏书生谈学习指导漓江出版社2010年（5）爱心与教育-教育专家李镇西素质教育探索手记漓江