[中学教育]同课异构论文.doc

品味名师课堂落日的幻觉同课异构浅析攀枝花市二十一中小学 陈天喜关键词 同工 异构 瑕疵内容摘要 同工：重视课前渲染，激发学生学习新课的兴趣；重视基础训练和对文章的整体感知；重视学习方法指导和对学生能力的培养；重视对学生的表扬与鼓励。异构：描写性语句的赏析；学科知识的整合及古诗名句的积累；说明文相关知识的疏理。 2008年11月21日，攀枝花市东区教育科学研究室语文教研员苟琼老师在25中小演播室组织举办了一场别开生面的专题教研初中说明文落日的幻觉同课异构示范课。授课教师分别为攀枝花市初中语文学科代头人刘定和、熊甫军老师，攀枝花市东区教育局语文学科带头人寇转利老师。三位老师给东区全体初中语文教师展示了自己精湛的教学技艺，给人以“三月不知肉味”的美妙感受。三位名师名为“同课异构”，实为擂台大赛。因其异彩纷呈，现将逐一道来。一、课堂同工之妙。1、重视课前渲染，激发学生学习新课的兴趣。三位老师在导入设计上可谓匠心独运。刘定和老师通过先做实验再让学生欣赏美妙动听的音乐、赏析美仑美奂的落日图片来加深其对落日美景的视觉享受；熊甫军老师通过“猴子捞月”的故事让学生对幻觉产生兴趣；寇转利老师通过让学生辨别具有动态假象的平面图画引出“错觉”（幻觉）这一话题。2、重视基础训练和对文章的整体感知。（1）字词过关：日薄西山 绮丽 殷红 绚丽 散射 呈现 气息炎炎 吟咏等词语是三位老师共同强调的重点。（2）文章内容的归纳概括：从攀枝花市历年中考语文试卷看，十分重视考查学生对文章内容的归纳概括。三位老师在讲授课文时都将归纳概括、提炼重点词句作为课堂重点，向老师和学生着重讲析了落日色彩、形状变化的过程和原因。体现了教学以文本为基础、以教材为培养学生能力的支点这一新课改理念。3、重视学习方法指导和对学生能力的培养。三位老师在教学中共同体现了“授人以渔”的教学理念，重视对学生学习方法指导和能力的培养。刘老师指导学生体味语句时要抓住关键词语。如“太阳静静地躺在西方地平线上”中的“躺”、“暗弧外面还镶有明显的亮弧”中的“镶”等词。熊老师教导学生学习知识应注意不同学科的整合贯通的方法。寇转利老师传授学生读书的方法大胆质疑，小心求证。4、重视对学生的表扬与鼓励。新课改下的课堂是以老师为主导、学生为主演（主体）的师生探讨式学习的过程。三位老师在教学过程中将此理念运用得得心应手、游刃有余。师生互动在一片热烈而和美的氛围中进行。每当学生表述了自己对某一问题的看法和认识时，总会响起师生雷鸣般的掌声和老师热情中肯的鼓励话语。如“好”、“非常好”、“你真聪明”、“你太有才了”等激励语。试想有谁不想让老师表现自己？有谁不想享受学习的乐趣？二、同课异构之新。三位老师的授课有许多相同、相似之处是那么的令人难忘，但其独到之处更是让人铭记在心。刘定和老师的“异”主要体现在对文章描写性语句的赏析。指导学生赏析句子应从修辞手法、词性（动词、形容词）、语气、句式等方面去品味。如“太阳静静地躺在西方地平线上”中的应品味“躺”字的妙处。又如让学生比较“可惜这种美丽的紫光并不多见”与“但是这种美丽的紫光并不多见”这两个句子表情达意的差异时，指导学生应品出“可惜”一词流露出作者对这种美丽紫光的喜爱、依恋之情。在赏析文本描写性语言的基础上，刘老师因时利导，立即传授学生让句子生动起来的方法：多用修辞；巧用富有感染力的词；多用描写性语句。接着让学生根据文学大师巴金先生海上的日出写景片断，按照老师传授的让句子生动起的方法去写出想象中的日出之景。这样既活跃了课堂，又注重了对学生写作能力的培养。熊甫军老师的“异”主要体现在对学科知识的整合及古诗名句的积累上。该环节的流程如下：（1） 学科整合学习：语文物理一家亲其设计是：我国的语言文字丰富多彩，有许多语句蕴含了物理知识。请在表格中填写所列语句涉及的物理知识，或者根据提供的物理知识填写出相应的词语。选择其中的一个现象运用有关物理知识用自己的话清楚、准确的进行解释说明。序号语句物理知识示例海市蜃楼光的折射1光的反射2光的直线传播3对影成三人明确：1、镜花水月 2、立竿见影 一叶障目，不见泰山 3、 光的直线传播与反射 4、光的反射示例：造成“海市蜃楼”的原因是光的折射。在强烈的阳光照射下，水温升高得慢，空气温度升高得快。这时海面上的空气层出现了上暖下冷的现象，空气密度就上层小、下层大。在无风的天气里，这样的空气层保持着相对的稳定，远处城市反射的光线，在密度不均匀的大气层中发生折射，进入人的眼睛，人逆着折射光线看去，就呈现出了海市蜃楼的奇观。（2）积累、赏析有关落日的古代诗词名句大漠孤烟直，长河落日圆 。（使至塞上 王维）夕阳无限好，只是近黄昏。（登乐游原 李商隐）青山依旧在，几度夕阳红 。（三国演义开篇词）夕阳西下，断肠人在天涯。（天净沙 .秋思马致远）落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。（滕王阁序王勃）通过本环节的教学，熊老师让学生既能在文学的绮丽世界里遨游，又能在科学的浩瀚天里驰骋。寇转利老师的“异”主要体现在对说明文相关知识的疏理上。具体做法是：紧扣文本落日的幻觉，分别从说明对象落日的幻觉；说明特征幻之因；说明方法摹状貌、打比方、列数字、作比较；说明顺序逻辑顺序；说明类别事理说明文；说明语言生动、平实相结合这六个方面对说明文相关知识进行了全面疏理。这样以点代面，对所学说明文的知识进行回顾，对于接触说明文不多的八年级学生来说是十分必要的。体现了烂熟于胸才能融会贯通的教学思想。三、玉中说瑕。三位名师的讲课是非常成功的，值得我们在今后的教学活动中去学习、借鉴。但它毕竟是一次教学研讨。东区教育科学研究室苟琼老师组织这次课堂展示的目的是给全区初中语文教学提供一个案例，给全体老师营造一个互相探讨、相互质疑的氛围。只有在鸡蛋中挑骨头、玉中说瑕疵才有助于推进教研的开展。因此我个人认为这三堂课也存在些许不足，现说来与各位同仁商榷。刘定和老师在对听读名家名篇，仿写日出美景这一环节时对学生兴趣调动不够，给的时间也少了些，学生没能充分展示其才华。因为这一环节是刘老师的课堂最为出彩的地方，应着力凸显。熊甫军老师在处理“语文物理一家亲“这一环节时问题设置的坡度太大，问题虽提出来，但学生不知何为，有些无所适从。寇转利老师的课堂对朗读文本这一环节不够重视，整堂课只让学生朗读了课文的最后一段，对新课改强调“诵读”的要求处理力度不够。语文课堂语言运用之我见攀枝花市第十五中学 刘慧川关键词 语文课堂 语言运用 提倡 切忌内容摘要 1、提倡生动、风趣、热情的谈话，切忌呆板、枯燥、冷漠的说教。2、提倡耐心启发和循循善诱的说教，切忌尖酸、刻薄的挖苦。3、提倡精炼、有用的课堂教学语言，切忌海阔天空瞎吹。2008年11月21日，东区教研室举行了一次别开生面的语文“同课异构”教学研究活动，三位市、区级骨干教师的献课真是精彩纷呈，各展风采。仔细想来几位老师的课虽各有千秋，但他们的成功却都离不开一点，那就是“说”，一堂语文课成功与否，与教师的课堂语言运用有很大关系，可以说，教师的教学素质、能力、水平以及教学修养，教学风格等都会从教师课堂语言的运用上体现出来。如十八中小寇转利老师的语言生活化，幽默、自然、亲切、富有感染力；十九中小熊甫军老师的表述层次清楚、严谨准确、引章摘句、耐人寻味；二十三中小刘定和老师语言自然流畅、热情风趣、启人思维。由此看来，一节好的语文课我们语文教师在课堂语言的运用上，要彻底抛弃那些课堂教学中出现的不良的语言习惯，树立生动、简洁、富有启发性的语言风格。1、提倡生动、风趣、热情的谈话，切忌呆板、枯燥、冷漠的说教。一个教师的课堂教学用语如果总是一个腔调，一种语气，学生就会感到非常疲惫，枯燥乏味，以致影响对一门功课的学习兴趣和信心。而如今，许多语文教师，总是喜欢“照本宣科”、“串讲”白话文，学生听课，味同嚼蜡。有的教师对学生问话总是简单冷漠的回答：“自己不会看书么？”这很容易让人联想到当年鲁迅先生在从百草园到三味书屋中描写的那位教书先生的教学情景。因此课堂上，我们认为语文教师应该是个具有演说能力的艺术家，他的讲课应该生动、诙谐、幽默和热情，能抓住学生注意力，尽力把枯燥深奥的知识讲解得易懂，化枯燥为活泼，化抽象为具体，化深奥为浅易，帮助学生准确、轻松的理解讲课内容，最大限度地提高课堂教学效果。 2、提倡耐心启发和循循善诱的说教，切忌尖酸、刻薄的挖苦。有的语文教师常常慨叹某些差生是“启而不发”，常因“恨铁不成钢”而对这类学生失去耐心，于是在教学中往往不自觉地流露出一些尖酸、刻薄的挖苦话。比如某教师讲了几遍的作业，看见学生又答错了时，竟勃然大怒大声呵斥道“你的脑壳真笨，怎么大家都懂了就你不明白？真是跟你讲一百遍也是瞎子点灯白费蜡！”这位学生会受到何等的伤害，我们可想而知，这位教师不只很深地刺伤了学生的自尊心，甚至可能就此扼杀了一棵将长成大树的幼苗。一个优秀老师的课，知识会像涓涓的溪水，伴随着美妙的音律，流进学生的心田，潜入学生的记忆，她的成功就在于耐心的启发和诱导。例如，于漪老师上荔枝蜜这一课时，其中有一段话写到了“我心中不禁一颤：多可爱的小生灵啊！”教学时，她抓住“颤”这个词要学生推敲：“颤”是什么意思？为什么作者会“颤”？又为什么“不禁一颤”？“颤”以后流入笔端的是怎样的意思和感情？通过循循善诱使学生领悟了小蜜蜂短暂的生命所显示的意义和价值，引起了学生的共鸣，收到了以情激情的效果。3、提倡精炼、有用的课堂教学语言，切忌海阔天空瞎吹。语文教师，不少人口若悬河，讲话时滔滔不绝。然而语文课是有其教学任务的，不能总是任老师的三寸不烂之舌大吹特吹，“满堂灌”。有这样一位教师，平时喜欢讲历史，知识也很丰富，一遇到课文中有与历史故事相关的东西，就要丢下课本，吹上一阵子。结果，学生课堂上听课津津有味，一下课，就会若有所失，简直是浪费了学生的宝贵时间。而教学语言的精炼、有用，可以避免宝贵教学时间的浪费，有效地集中学生学习的注意力，准确而精当的提示事物的本质。课堂上旁征博引固然重要，但一定要根据课堂教学的实际需要适当添加。语文课要精讲多练，语文教师当然就要“忍痛割爱”，力避无意义的重复，少一点“口水语”，多留点时间让学生说一说，议一议。总之，语文教师的课堂教学语言的运用是十分重要的，也应该是十分讲究的。从形式上看，语文课的教学语言应该生动、风趣；从内容上看，庄重、神圣；从作用上看，应该能教育人、感染人、陶冶人；从时间上看，应该少讲精讲；从对象上看，应该平等谦逊。我们应该彻底抛弃课堂教学中出现的不良的语言习惯，树立一种良好的课堂教学语言的风气。 美而不妖 华而朴实攀枝花市第十六中学 牛丰勤关键词 有效、实用、美观内容摘要 注重基础知识的过关，讲清了文本； 注重了能力的培养； 注意了语文课的趣味性、观赏性 我们知道，教学是一门很奇特的技术，更是一门艺术，先辈们早就告诉我们教无定法。但是，不管用何种方法，都要讲究教学的有效性，实用性，美观性。可是近年来，一有公开课比赛，老师们都设法使自己的课多彩，大整行头，过多铺排，几乎雷同，美丽有余，中用不足。同行们欣赏过后，讲起实效性来，不免大跌眼镜，心生遗憾。但在我区此次举办的“同课异构”的赛课中，老师们的表现就真正让我敬佩了。他们的课不仅应了“教无定法”的验，各有各的风采，而且都构思新颖，教法新奇，美而不妖，华而朴实，中看中用，殊途同归。他们讲清了文本，又拓宽了视野；抓了基础，又培养了能力，既吸引了学生，也震撼了老师，充分展示了语文教学的魅力。第一，三位教师都注重基础知识的过关，讲清了文本。业内人士都知道，无论中考、高考，基础知识必不可少。高考中的第一题便是认音，第二题便是认字。三位老师都认真而准确的过了字音字词关，讲清了文本，保证了教学的有效性。现在正提倡初高中知识接轨，这样做很务实，值得肯定、推广。我曾看过七年级的碟片，是一位优秀教师上陈太丘与友期这一课，看后实在不敢认同。这位教师几乎不讲文言知识，只是反复地强调陈太丘如何，友人如何，元方如何。我当然不是说不能讲，但是重心在哪里？这么浅显的道理，学生很快就会明白，多花点精力讲点实词、虚词，讲点句式，为学生以后读课外文言文做点积累，不是更务实吗？学生上高中后也不致于因为初中教学的缺陷而手忙脚乱了。我今年刚带毕业的高2008年的两个文科班，虽然他们高考取得了较好的成绩，但是我刚接他们时，可着实让我费了力气。因为语法知识的贫乏，文言文知识积累太少，上起课来真是费劲，甚至有同学让我从词性教起，真是让人哭笑不得。所以，我深感积累应从初中抓起，每个老师都应向我们这三位同行学习，扣文本，抓基础。第二、三位教师都注重了能力的培养“学以致用”，“举一反三”这是我们常说的话，但是真正能做到的，确实不多。这三位老师都做到了。刘定和老师的阅读方法引导，熊甫军老师的知识迁移，寇转利老师的答题时词语提炼等，都充分地培养了学生的能力。这里先说刘定和老师的阅读指导。阅读时给出足够的时间，让学生组合讨论，培养了合作精神，又保证了答题的准确性。学生答题时，及时肯定学生，给学生树立了信心。再说熊甫军老师的知识“迁移”。“语文物理一家亲”，这是我工作这么久第一次听到的，尽管它真实的存在着。学生动了脑筋，积累了知识，培养了能力，而且不仅仅是语文方面的，还有物理方面的，真是一举两得，何乐而不为呢？只可惜我带的是普通中学中的普通班，模仿起来难度较大，遗憾至极。最后说寇转利老师的阅读中重点词语提炼这一方法指导。我们知道，高考中考中若照抄原文，只能得百分之七十的分数，如果学生提炼归纳的能力较弱，老师也只有让学生照抄了，忍痛丢掉那百分之三十。免得归纳错了，损失惨重。而寇转利老师的这一方法指导，让我看到了希望的曙光。从初中就这样培养提炼归纳的能力，再经过高中三年的打拼磨练，高考考试中再答偏题，怕是不可能的吧？而且就这三位老师的课，我最欣赏的就是寇老师的课了。他的分析说明文的透彻，足以让所有学生学会读说明文，筛选信息，获取知识。那么高考中在社科文阅读那一块，寇老师的学生该不会丢分吧！第三、三位老师都注意了语文课的趣味性、观赏性。三位老师都用了很有吸引力的导入方式，首先套牢了师生。他们都用了多媒体教学，图片文本共同展示，美不胜收，学生获得了知识，又得到了充分的美的享受。再说结尾，刘老师的名篇听读训练海上日出与优美的音乐同时展出，让人心旷神怡；学生临场模仿，语出惊人，震惊四座。熊老师的“语文物理一家亲”，知识拓宽，魅力无限，吸引众多才子抢答；寇老师的“幻象”与“幻觉”的问题，更是无数学生感兴趣的话题，同学们各抒己见，展尽风流。总之，三位老师的课各有构思，各有特点，但是重文本重基础又是他们共同的特点，这可能就是他们成功的秘诀吧。我想，这三节课后，他们用不着补漏洞，逢疤疤。长期以来，语文课尤其是公开课，倍受打击，花稍有余，务实不足，语文课该如何教，总是困扰着我们，听了此三节课后，我眼前一片光明，这不就是语文教学的出路吗？有效、实用、美观。有诗曰：“一花独放不是春，万紫千红春满园”。东区教研室“同课异构”的赛课模式，为老师们搭建了一个平台。希望在这个平台上能有更多老师展示他们的风采，希望他们的课也能做到美而不妖，华而朴实。浅谈“同课异构”活动开展的作用攀枝花市第十七初级中学 李辉关键词 促进 交流 成长内容摘要 “同课异构”风格迥异，能“集思广益”促进交流；改变教师“各自为政”的局面；促使教师反思成长。十一月二十一日，在“同课异构”活动中我有幸听了三位老师的课。让我感受了“同课异构”的魅力。“同课异构”活动中三位上课老师可以说是八仙过海，各显神通，无论教学的切入口、教学内容的取舍，还是教态、教学语言都有很大的不同，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。在此浅谈我的个人感受：一、“同课异构”活动可以“集思广益”促进交流。在活动中我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，刘老师用实验引入课题落日的幻觉，在教学中注重学习方法的传授和所学知识的迁移；寇老师的课由图片引入课题，立足课本，鼓励质疑；熊老师的课从故事引入课题，突出语文和其他学科的关联以及重视古诗的拓展积累。不同的教学策略所产生的不同教学效果，彰显教师的教学个性,并由此打开了我们的教学思路。在授课过程中，刘老师进行阅读方法指导，从修辞、语气、句式等角度入手，让学生交流，共同探讨；熊老师学科整合，语文物理一家亲，用语文知识阐述物理现象，将书本知识与生活现象结合起来，令人耳目一新；寇老师重在对说明文文体知识的全面疏理。课堂中，气氛融洽而热烈，当学生有独到见解时，三位老师都适时热情而中肯的鼓励：“你真聪明！”“你太有才了！”三位教师在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是情境性教育机智。这种教育机智难以以“客观知识”的形式、用语言来陈述和传授，只能在个人实践活动中得以表达。在相互的听课中，其他教师的一些知识和情境性教育机智可以被相互体会，相互交流。二、“同课异构”活动改变教师“各自为政”的教学局面。长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，教师与教师之间往往是竞争多于合作。他们很少花时间与同事一起来分享观点、观念和新知。这次通过一起听课，集体评议，互相启发，我们教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围，我们就同一个问题展开了热烈的讨论。比如：我们语文教研组针对三位教师对落日的幻觉此课基础知识的落实，赞赏有佳，一致认为基础知识对于一个学生学习语文的重要性，感慨在今后的教学中定当落实基础，务必推广他们的教学经验。在“同课异构”活动中同事之间可以互帮互助，大家都打开自己的心扉，相互之间没有猜忌，没有保留。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供发展空间和机会。三、“同课异构”促使教师反思成长。新课改、新课标、新课程，对教师的综合素质和专业素养提出了更高的要求。而教师要发展其专业知识与能力，不全依靠自己，而会向他人(如校外专家或同事)学到更多；教师教学策略与风格的形成与改进也并非孤立地完成，这种策略与风格的形成与改进更大程度上有赖于“教学文化”或“教师文化”。而这种文化氛围的营造需要教研组来完成。在实践中，我们会发现“同课异构”不仅贴近我们的教学实际，有利于构筑校本教研新模式，深化和拓展教研活动的内涵，而且它在资源共享的同时，关注于人与人之间的思想观点的融合，倾向于一种力量的感召。这样更能引领我们的教师专业发展。在“同课异构”中，我们可以发现自身知能结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以我们需要专家的引领，以及从教育书籍和名师教学中学习、完善自己知识结构，提高自己的教学能力。 我们对年复一年，熟悉得不能再熟悉的教研组活动进行了改革和创新。那种由一位老师上课组内老师评课式的教研方式已经不能满足我们对于提高课堂教学实效的迫切需要，我们需要更为互动的教研方式来指导日常的课堂教学。当然光靠一两次的“同课异构“活动是远远不够的，应该把这种活动纳入我们日常的教育教学活动中，变“要我开课”为“我要开课”，而不是为了应付评估或检查。“同课异构”活动,是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，是给教师在同一平台上展示自我的机会。希望教育同仁在“同课异构”活动中共同努力，探索学习，让教学绽放出智慧的光辉,使教育走向美好境地! “同课异构”教学研讨课感想攀枝花市第十八中小 李红军关键词 构思 风格 精彩内容摘要 看教学目标 看教学重难点 看教学过程这次东区教育局语文教研室苟琼老师策划的“同课异构”教学研讨课给我们留下了深刻印象。聆听完三位老师风格各异的授课，仍意犹未尽，于是尝试比较分析三位老师的教学设计。一、看教学目标。刘定和老师、熊甫军老师都注重了三维目标。在教学设计时都分别标志了“知识和能力目标”、“过程与方法目标”、“情感态度和价值观目标”。二位老师在各自目标板块中所体现的目标点又在同中有异。如在“知识和能力目标”中，熊老师将“理解掌握重点词语的音形义，积累词语”和“培养学生快速阅读理解课文的能力，重点培养学生迅速筛选提炼信息的能力”作为目标，而刘老师在此目标板块中则只将“培养学生筛选信息的能力，充分理解文章说明的具体内容”作为目标。与以上二位老师不同的是寇转利老师将三维目标整合为统一目标板块，表明本堂课教学目标“1.使学生明白产生幻觉的科学依据；2.引导学生注意观察和思考日常生活现象，敢于质疑”，言简意赅。目标一，抓住了本课实质，一语中的；目标二，挖得深，更见其高度和前瞻性。二、看教学重难点刘老师和熊老师的教学重难点安排接近，都注意“引导学生把握课文主要内容，提炼信息语句，课堂延伸，训练学生运用语言的能力”。寇老师的教学重难点则分别为目标一、二点，直指教学目标，切中主题。三、看教学过程1.三位老师在导入环节都注意了“趣”，以“趣”吸引学生的注意力。刘老师用 “乒乓球放入盛水的玻璃杯后会出现什么样的变化”设置问题导入，直观形象，与本堂课落日的幻觉简直就是最佳切合点。同时刘老师还用多媒体展示了一组落日的精美图片，给学生以美的感受，为学生学习本课营造了良好的氛围。熊老师用学生熟悉的“水中捞月”的故事来导入生活中的幻象也不失为一种不错的方法。寇老师课件展示给学生的 “不同色块组合成的圆轮”的转动错觉画面和插入水杯中的铅笔变弯的错觉画面，也有效的导入了课文。因此，三位老师精心营造的开场氛围既直观形象，又妙趣横生，可谓异曲同工，笔者认为刘定和老师的开场白更具特色。2.整体感知各有异同在整体感知部分，三位老师安排设计的相同点是：1：都展示了本课所需要掌握的生字词。如“日薄西山 绮丽 殷红 绚丽 散射 呈现”等。熊老师在目标板块中有“理解掌握重点词语的音形义，积累词语”因此，在此部分，他还将“幻觉、殷红、绚丽”做了解释。2：三位老师都注重引导学生对文本内容的归纳。不同的是刘老师将产生“落日的幻觉”原因也并入了整体感知部分。在课堂上，学生通过集体讨论，此部分问题也圆满解决。熊老师则在此板块明确了本文的说明顺序。寇老师则简洁明了地解决了“落日的幻象”和“落日的真象”的问题。3.探究部分由于目标设置各异，整体感知部分的内容安排也不一样，因此三位老师对探究部分的设计安排也有所不同，“同课异构”的具体表现就在本部分开始大放光彩了。刘老师在此部分安排的内容是“朗读课文，体会美景”，重点从本文1、2小节所体现的说明文语言生动形象的特点，富有美感，引导学生美读课文，文学意味十足。熊老师在此部分安排学生朗读第2自然段，研讨作者通过描写的方式写了哪些落日的景象，然后让学生合作探究4-7段提炼幻觉及成因的重点信息语句，此后让学生判断相关语句的说明方法。在此环节，给人以内容丰实的紧凑之感。寇老师在此部分则全力以赴引导学生探究落日的幻觉变化之因，从色彩和形状方面启发、引导学生探究，并做小结“落日时太阳所呈现给我们的形状和颜色是不真实的，这主要是因大气在不同情况下密度不同及光线折射、散射造成的”，然后提示学生“要留意日常生活中一些看似平常而又奇异的事物，多观察、多思考，敢于质疑，大胆设想，小心求证，最终将有所收获”。此环节给人的感觉是解决问题既得力又简洁明快，思维清晰，逻辑严密。4.回馈积累寇老师所安排的“回馈积累”部分，很好的抓住了文体特征，使学生在前面了解文本知识以后继续深化文体知识。在此环节师生共同总结了文体特征，回顾说明文知识要点：即说明对象、特征、方法、顺序、分类、语言，并一一在文本中做了落实，结论明确。这是对从文本中来，又回到文本中去的最好诠释。在此环节，他还对本文所涉及的文化知识做了归纳，如“日薄西山，气息奄奄”等。以上安排，使本文的文体特征更加凸显。5.拓展延伸在此部分，刘老师在承前面对1、2小节美读的基础上，让学生听读海上的日出，让学生神游于那壮丽辉煌的日出美景中。当堂课学生亦能够在课文相关日落景象的描写中受到启发，用生动形象的语言来描述日出景象也是值得肯定的，但遗憾的是最后没有落脚到使用生动说明可以使被说明的对象的特征更加突出这一点上。熊老师在此部分注意了学科整合“语文物理一家亲”是本堂课的亮点。在积累、赏析有关落日的古代诗词名句这一环节，给出大量的有关落日的诗词名句，但在教学过程却没有真正赏析这一环节，给人罗列之感。当然，要在一堂课内有效解决这样多的问题是不太现实的。这也算瑕疵吧。寇老师紧紧围绕说明文文体特征来构思本环节的教学设计。针对公开课的实际情况，他将“延伸与思考”中的“1.举一个“幻象”并具体说明之。”作为学生的课外作业；将“2. 你觉得“幻觉”与“错觉”是一回事吗，为什么？”作为课堂讨论。从学生课堂的讨论过程和实际效果看，成效不错。6小结.作业布置寇老师在探究环节结束后，抓住时机及时作了小结归纳，而将拓展延伸1.“举一个幻象并具体说明之”作为学生的作业留在了课外完成，在此不作点评。此环节中刘老师给出了教师寄语，鼓励学生要仔细观察身边景物，并无作业。熊老师为学生布置了观察日出景象后写小短文的作业和让学生借助网络捉和其他途径解释日落太阳看上去变大的原因。不同的风格决定了不同的教学设计，不同的教学设计也彰显了独特的教学风格，或注重文学意韵，或激越慷慨，或严谨朴实而幽默，这正体现了同课异构的“异”：异样的构思，异样的风格，一样的精彩！“同课异构”让语文课流光溢彩 听落日的幻觉同课异构有感 攀枝花市第十九中小学 王志英关键词 同课异构 同中求异 异中求优 预设 生成 原生态内容摘要 “同课异构”活动的开展可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展。真正做到 “教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”。 “同课异构”让我们多了一些思考：1.语文课要体现学科的本质，要有语文味；2.语文课要以学生发展为本；3.语文课的教学手段要为学生学语文服务；4.语文课要有充满活力的课堂；5.语文课应该充满个性化、有特色。 “同课异构”它是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格，带给听课教师更多的思考和感悟。开展“同课异构”活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展。为了让更多的教师关注集体教学的有效性，让学生成为学习的主人，推动教师和学生的共同成长，攀枝花市东区教育科学研究室语文学科于2008年11月21日在市二十五中小开展了本学期“同课异构”为主题的教研活动。在这次“同课异构”的听课活动中，三位教师是“八仙过海，各显其能”。他们以新课程理念为导航，用扎实的教学底蕴、精美的课件、诗意的语言激发学生学习兴趣，演绎了同课研讨、异构精彩的课堂，突显名师课堂的魅力。刘定和老师的教学重视学生的语言赏析和方法指导，具有浓郁的文学味道，让我们真正感受到了诗情画意般的语文课；熊甫军老师以讲学稿的形式让学生自主学习，注重学生的自学能力培养，是一堂扎扎实实的语文课；寇转利老师注重对文本的深度解读，用幽默、风趣而又画龙点睛般的语言着力培养学生思维能力和大胆质疑的精神。其实，判断“同课异构”活动中不同执教教师的教学设计孰优孰劣，不在于教师是否有标新立异的独特设计，而是教师的课堂教学能否达到预期的教学目的，能否让学生的学习水平、学习能力得到发展。这三位教师在教学研讨活动中，能够基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，设计出符合学生学情的，能有效达成教学目标的教学方案。真正做到了“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”。这是我们生命中不可多得的一次“信息盛宴”，让听课老师耳目一新，获益匪浅。下面就本次语文“同课异构”教学谈几点体会：:1、简简单单教语文。本次听课，让我感到与早几年的语文教学有很大的不同，以往的公开课中，非常注重形式，漂亮的多媒体课件、热闹的小组学习、各种表演等，唯恐怕别人说课堂教学的形式单调，老套，总喜欢在形式上变着花样。而这次的课堂都显得朴实、扎实，节奏明快，信息量大，学生学习的时间比较充裕。语言学家吕淑湘先生曾经这样评价我们的语文学习：“十年的时间，2700多课时，都用来学习本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”学习语文，无非是“听说读写”。的确，语文教学的“说法越多，花样也越多，头绪越复杂，目的就越不明确，结果是教得辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。” （张志公语）课堂的时间是非常有限的，它只有40分钟，要求更多的时间用于有效的学习。我所理解的简单是指：教学的环节少而精，分几个版块，连起来就是一个整体；教学的形式少而精，每一种形式应发挥其应有的作用；教学流程流畅、清晰。语文课应围绕其本质听说读写和谐发展。如刘定和老师设计了这么一个环节“品读课文，体会美景”：先让学生将文中写得生动形象的词句勾画出来读一读，并思考其作用，然后引导学生归纳出生动说明的方法，包括（1）善用各种修辞；（2）巧用富有感染力的词；（3）多用描写性的语言。在此基础上，老师再水到渠成的点明在说明文中，描写的主要目的就是为了引起读者的阅读兴趣，使文章生动形象。这样学生也就很好的把握了描写在说明文中所起的作用。2、扎扎实实教语文。一堂课结束了，学生到底学到了什么，有什么收获，这是我们应常问的一个问题。语文具有工具性，它是学好其他学科的基础，语言是认识世界的工具。如果学生连基本的话都听不懂，不会很好地表达想要表达的意思，那是我们母语教学的悲哀了。学习能力是建立在扎实的基础上的，如在熊甫军老师的课堂上，教师根据学语言的规律，将字、词、句结合，将课内识字与课外的识字结合，将说与写结合，使学生学得扎实，学得愉快。在语文课堂教学中，我们应用更多的时间让孩子听说读写，拿一篇课文来说：读准字音，读通课文是最基本的；读懂文章写些什么，是怎样写成的？让孩子们清清楚楚。读一读，记一记，积累语言是语文中非常重要的部分，说是写的基础，是思维的再现，读写结合有助于学生语文能力的提高。如果一堂语文课中只有“君子动口，而不动手”，那将是很遗憾的，学生静心地写一写，发展了语言，发展了思维。再如寇转利老师在注重对文本的深度解读的基础上，也没有忘记让学生回馈积累说明文的相关知识在本文的表现，板书设计将本堂课的学习重点分条缕析地展示了出来，让学生对本课的重点一目了然。 3、真真切切教语文。语文与其他的学科最大的区别是：情感性。课堂教学中教师与学生，教师与文本、学生与文本、学生与学生进行情感的交流。要感动学生，首先需要燃烧自己。教师的语言、眼神、动作都能传递着情感，感染着学生。没有情感投入的语文课是吸引不了学生的，更是没有活力的课堂。但有时也会出现这样的现象：教师的情感很投入，可学生总是进不了角色，融入不到文本的情感中去，这说明，教师对学生的学情不够了解，没有从学生的实际出发。此刻教师应作适当的铺垫，或适当降低目标要求等，让学生能在原有的基础上有所得。情感是文本的灵魂，教师要在读懂教材的基础上，找准一个切入点，引领学生不同层次的读，感悟到其中的情，语言的精妙，受到情感的熏陶。4、自自然然教语文。即课堂上的一切表现都是天然生成的，都是原生态的，都是初次呈现的。它没有任何精心雕琢的痕迹，没有任何严密安排的烙印，它是那样的纯洁而又质朴，它是那样的自然而又真实。打个不恰当的比方，自然而又真实的语文课堂，犹如一张粗糙的手工制作画，它虽没有成品画那样的精美，但它却能让人顿生品评之念，顿生怜爱之情，乃至收藏之心。成品画虽精美但它除了让人拥有瞬间的美感之外，不会给人留下任何印象。如果硬说它能给欣赏者留下想法的话，那也不会产生把手工画制作成与之等同效果的想法。因为它太精美，精美得不真实，让人失去了追求它的动力。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这是每位教师的追求，也是每位教师的责任。真实、自然的语文课虽然存在着一些缺陷和不足，但它能让听者领略到它的生成、积淀、变化之美。毕竟美在过程中，美在追求中。比如刘定和老师在课堂的最后一个环节“听读名篇，训练想象”中，设计了让学生模仿海上日出写一篇描写日出美景的片断作文练习，尽管因为时间的关系改成了口头讲述，但却让我们感受到了语文课的生成之美，领略到了学生虽然稚嫩却不乏真实的风采。此外本次“同课异构”的活动全部通过借班上课来完成，在这过程中，我再一次清醒地意识到如果对学情不了解，预设的内容很可能无法完成，更谈不上好的生成了。我提醒自己：在以后的教学过程中，一定要充分考虑学生的实际情况，量体裁衣，以达到预设和生成的完美结合。正所谓“一枝独秀不是春， 万紫千红春满园”。大自然是这样，教学更是如此。灵动的教学呼唤百家争鸣的思维碰撞，并且在碰撞中激发思维的火花，从而使得教育的春天更美丽。语文，是个丰富美丽的大世界。“同课异构”让师生在这个绚丽的大舞台上精彩共舞，让语文课成为师生绽放生命光华的舞台，让语文课走入万紫千红春满园的佳境！我相信，“同课异构”活动的开展，会让我们在实践与反思中，闪烁出智慧，创造出火花。语文教师也只有不断的实践，努力探索，集思广益，充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的课，才能充分发挥“同课异构”的优势，使得教学园地里百花齐放，百家争鸣。语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力，才能流光溢彩！ 攀枝花市第二十中小学 吴春梅 关键词 途径 方法 策略 个性化 艺术内容摘要 教学方法和策略各有不同，注重文章中生字词，课堂教学是个性化的艺术。“同课异构”就是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。这种教研活动是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。不仅对教者，并且对教师群体、对整个教学质量的提升都有着显著的作用。在市二十五中小举行的东区“同课异构”教研活动，由十九中小熊甫军、二十三中小刘定和、十八中小寇转利三位老师同上落日的幻觉一课。教学内容虽然是相同的，但每位老师的风格很不一样。由于每位教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差异明显；对所教内容有不同的思路和观点，所上的课的结构和风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。三位老师在课程设计上相同之处在于导课上，大家都抓住了题目中的“幻觉”一词，用了现实生活中不同的现象来导入新课；都注重了文章中生字词的掌握。不同之处在于：因为学生的基础及能力的不同，熊甫军老师注重了“大语文”的教学，如：语文物理一家亲的设计；也注重了学生语文相关知识的积累，如：积累、赏析有关落日的古代诗词名句。而寇转利老师这课的教学更侧重于说明文的文体知识教学。刘定和老师则侧重了对本文生动形象语言的欣赏和朗诵上。教无定法，重在得法，贵在用法。这让我明白了课堂教学是个性化的艺术。但是在教学过程中我们精心设计的教学环节，也许对于学生对于课堂来说是无效甚至是有弊端的，只有通过老师们的共同研讨，集思广益，我们才能发现自己设计的不足，让有效的教学过程占领课堂。“同课异构”让我真正地认识到了只有在听与评的过程中总结经验，发现问题，在批判、继承先行者的基础上再做教学设计，在对许多问题的研讨中，取得比较一致的认识，更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。 素质教育呼唤创新型的语文教师 攀枝花市第二十一中小学 白敬贤 关键词 素质教育、创新型、能力、思考、语文教师内容摘要 素质教育对语文教师提出了更高的要求，要求教师成为创新型的教师。一个创新型的语文教师应具备深厚的知识功底、要善于向同行业的专家甚至是同事学习、要具备思考能力、质疑能力、应变能力、一定的科研能力以及掌握现代的教学手段、及时反省与评价。 在落日的幻觉同课异构公开课上，我从三位执教教师身上深切地感受到：创新意识在语文教学中的重要性，它在实施素质教育过程中至关重要，这也就为新形势下的语文教师提出了更高的要求，带来了巨大的挑战和机遇。从理论上，以及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上素质教育的步伐，从根本上决定了素质教育的成败。学生良好的语文素养的形成，决定了语文老师本身的语文素养必须处在较高的层面，一个语文教师只有具备了良好的语文素养，才能将教学引领到行云流水般的境界，才能将古人“传道授业解惑”的理想活化为“生动感悟砺行”的心灵撞击与熏陶。全日制义务教育语文课新课程标准在总目标中明确指出：“发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”新的课程标准认为“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略”，要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课标将创新教育摆在了突出地位。那么，一个创新型的语文教师应具备什么样的素养呢？ 第一、必须有深厚的知识功底。苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”教育行家常说的一句话，叫做“要给学生一瓢水，教师自己则要有一桶水”。创新不是简单的操作，而是复杂的劳动，需要广博而深厚的知识做支撑。只有“厚积”才可能“薄发”。语文教师要提高自己的素养，必须不断充电。充电的形式灵活多样，基本原则是坚持终身教育和终身学习的思想。充电内容之首要点是要更新观念，要学习掌握语文教学领域出现的最新学术动态，了解最新的教育理念，教育动向，以便及时调整提高自己的教学观念。第二，要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的示范课，多阅读各种语文学科领域的优秀书籍。陶行知先生说：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦。”语文教师更应该掌握多方面知识，不仅业务知识必须全面，对于其他学科如历史、哲学甚至于某些理工学科的基本理念和思想，也要有一定的了解，否则你就无法与学生进行学科间交叉知识的沟通。比如落日的幻觉就是一篇科普性质的说明文，如果你自己对光的折射和散射的内涵都不了解，又如何教会学生理解透彻呢？在知识爆炸的新形势下，语文教师要真正养成读书的习惯，培养浓厚的读书兴趣，才能从书本上汲取到丰富的营养，眼界将更开阔，思维将更敏捷，语言将更优雅，教学工作将更得心应手。 第三、提高教师的思考能力。勤于思考、善于思考是教师创新能力中最必需也最重要的素质。教学生学会思考并养成思考的习惯是教师最重要的任务之一，而要完成这个任务，教师自身必须具备一定的思考能力和养成思考习惯。要处处留心，处处用心。蒸汽机的发明，万有引力定律的产生，都是科学家“处处留心”的结果。教师的创新也是如此，处处留心，处处用心，才能让自己的创新思维始终处于激活状态，才能让自己对新事物保持敏锐的观察力，进而不断积累素材，为教育教学各环节打好创新的基础，这是教师创新能力得到切实提高的必要条件。首先、提高学生的学习兴趣需要思考、需要下功夫。“兴趣是最好的老师”，如果教师不能在较短的时间里，紧紧抓住学生的心，那么这堂课一定是索然无味的。本次同课异构的三位执教者就为我们树立了榜样。例如：在导语的设置上三位教师各具特色。刘老师采用做实验的方法，在直观的演示中，激发学生的好奇心和学习热情，同时也让学生领悟了光的折射会导致球体变扁的道理，水到渠成的引出“落日的幻觉”这一课题；熊老师则采用讲同学们熟悉的故事“猴子捞月”导入，让同学们在美好的童年回忆和有趣的故事情节中进入新课的学习；寇老师则由日常生活中的“奇异”现象一幅由不同色块组合而成的圆轮（虽然没转动，但给人以动感）、插入装满水的杯子里的筷子（看起来好像被折断）来激发学生的好奇心和求知欲，紧紧地抓住了学生的心，为教学过程的顺利展开奠定了基础。 其次、选择教学方法需要思考。我们要使自己成为一名创新型的教师，就必须在教学方法上有新的突破。新的课程标准要求教师在教学中，更注重“授渔”式方法，关键是教师要掌握“授渔”的方法。这就需要教师在教法的选择与运用、教学艺术与机智等方面不断思考，不断探索。本次同课异构的三位执教者在这方面就下足了功夫。因为落日的幻觉是一篇融知识性、科学性、文学性于一体的科普文，既描绘了日落的壮丽景象和神秘色彩，又揭示产生这些奇异现象的原因，所以就需要教师兼顾此文的特点，选择恰当的教法。刘老师在指导学生完成课后表格，了解了落日幻象及其成因之后，重点放在了第1、2自然段，引导学生寻找富有感染力和写得生动形象的句子，并进行品味。同时教会学生如何鉴赏词句，归纳说明文中描写的作用使说明文语言生动的方法，最后引导学生品读巴金的海上日出，进一步体会语言的生动形象；寇老师则紧紧扣住落日幻象的形状及色彩特点与真象的比较，进而揭示其中的原因，然后针对本文引导学生归纳总结说明文的对象、特征、方法、顺序、分类、语言，突出了说明文的整体特点。最后、灵活运用教材需要思考。对教材进行深层次、多维度的研究，并着力思考：教材为什么要这样编排？是否有更好的编排方法？只有这样有一定深度的思考，才真正能帮助我们熟悉教材，领会教材，驾驭教材。在备课时，脑子里要多装几个“问号”，如教材中出现的东西是否都要教？根据培养学生创新能力的要求，是否可以对教材中的有关内容做必要的增减？本次同课异构的三位执教者在处理课后表格时，前两位教师按部就班地直接让学生填写，而这个表格中有三项未做任何提示，给学生以无所适从的感觉，而寇老师则将此表格弃之不用，按照学生的认知规律，先让学生找落日有哪些幻觉，然后引导学生寻找造成这些幻觉的原因，学生完成起来就容易得多。 第四、要具备质疑能力。质疑能力也是作为一名创新型教师必须具备的素质。墨守成规，循规蹈矩，因循守旧与素质教育格格不入。教师要有自己独立的思考和主见，不拘泥于所谓“成型的教学模式”，要敢于用质疑的目光、发展的思路对那些有碍于我们培养学生创新能力的教育教学现状进行经常性的