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文档简介

浅谈小学高年级的语文作业的布置从事小学语文教育多年，对学生的作业布置一直在迷惑改进中，反思以前的语文作业，我发现没有突破教材，创造性地使用教材的意识。所布置的作业存在着较多的弊端，比如：内容囿于课本知识，形式单一、枯燥，大多是机械、重复的抄写，学生缺乏兴趣，如：把当天学的生字写三遍并组词，把要求背诵的课文抄写三遍等；全班做同样的作业，缺乏层次性；学生把作业当苦差，疲于应付，作业质量低劣，学生对这样的作业不感兴趣，从客观上限制了学生的自主发展，生理及心理负担过重。同时，学生完成的作业也让我深感头疼：作业书写太乱，作题不按要求，甚至有同学错写作业，给学生看作业苦不堪言，感觉这样的作业没什么效果。那学生喜欢什么样的作业？又能收到良好效果的作业是什么呢？在从对学生的调查及平时的积累中总结了一点点经验，愿与各位共同探讨。一、让学生在实践性的活动中学语文、用语文。九年义务教育语文课程标准明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”因此我想：在布置语文家庭作业时，能不能布置一些实践性的家庭作业，引导学生开展一些丰富多彩的语文实践活动。如学了课文荒芜了的花园，让学生表演课本剧并评一评谁表演得好：学了松坊溪的冬天让学生根据课文画成图画并展览。学了表现人与人间亲情的单元让学生学会感恩，向自己的亲人回报爱，并记录下来。这样把语文学习同社会生活实践紧密联系起来，拓展学生学习的时间和空间。这样可以“打通”学生的课内、课外生活，让学生在实践性家庭作业中学语文、用语文，从而促进学生的可持续性发展。二、让学生在课外阅读中拓宽知识面。儿童具有强烈的求知欲、好奇心,课堂中的内容远远不能满足他们。新课标强调:培养小学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。因此,我在教学实践中,立足课内,注目课外,拓展性布置课外阅读作业,开阔小学生视野,帮助小学生积累语言,提高小学生的语言感悟能力。 1、开展预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行,让小学生围绕课文内容查找相关的资料,进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识,帮助小学生对课文内容的认识,又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。 2、与课文内容结合开展课外阅读。这种阅读是在小学生学完课文后,延伸性地阅读有关资料,参与语言实践。这些教学环节的设计,是从小学生心理特点入手,将语言文字,内化为自己的言语表达需求,使小学生在阅读中产生产生强烈的表达欲,从而实现语言与精神共生的目的。又比如学了白杨,补充读白杨礼赞;读了猫,推荐读老舍的其它著作：学了送别冰心，推荐读春水和繁星。这种创造性地拓展延伸,深化了课文内容,给课文教学增添了无穷魅力。三、少量的、有梯度的书面常规性作业。因为书面家庭作业具有复习巩固已学知识，预习将学知识提出疑问的作用，所以还是要适当布置一些。但要控制书面作业总量，注意梯度。最好运用活页式作业，这样既有基础，
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