刘康“同课同构”活动的反思.doc

“同课同构”活动的反思 刘康1、同课同构是集体备课和集体教研的最佳呈现。从最初的构思到最后框架的确定，从每个教师个性化的设计到凝聚着全体教师智慧的结晶的最终方案，每一位教师都积极参与其中，通过备课、议课、磨课、分工，真正实现教研，换来了个人和群体专业水平的提升。同课同构也是共享资源、团结合作的过程，每位老师都毫不吝啬的把自己的精华展现在大家的面前，为提高教学质量献出了自己宝贵的财富。2、同课同构实现了“教学相长”的合力效应。三位教师共同研究一节课，共同进行课堂教学实践，弥补了传统“听评”形式中“光说不练”的不足。教师间的直接对话，实践教学资源共享、教学问题共商，进行实践层面上的弥补与完善，使大家对课堂教学中共同关注的问题，不仅进行理论层面的研讨与交流，更进行实践检验与探索，取得较好的“教学相长”效果。实践证明，此类活动，能促成不同教学风格教师间的互相学习，共同研究，取长补短，达到相互提醒、相互促进、共同提高的教研目的。3、同课同构发挥了点评与反思的最佳功效。 “同课同构”式的课堂教学，因为实践着一份全体共同参与汇总而成的教学设计，所以就没有真正的旁观者，对课堂教学设计意图也有把握，教学实践效果的理解也就更有深度了。活动的最后环节是进行对比式的点评与反思。教师们在组内发表自己观点时气氛格外热烈，老师们普遍认可这种新的教研模式，有的从教学细节中阐述自己观点，有的从其他教师的教学机智中反思自己的不足，有的从学生的发言中谈感受。我的再认识：1、同课同课更显教学智慧。三节精彩的课完美地演绎了同课同构的意义，可以毫不夸张地说，同课同构比同课异构更有挑战性、可比性。变量得到控制，一样的教案，相同的课件，并非是简单的三次重复，课堂是一个动态生成的环境，学生是一个动态的主体，师生之间又存在一个相互反馈的过程，所以预设仅仅就是预设，无法调控整个课堂。虽然三位教师的“主流”过程是一致的，但对于细节的处理就得依靠教师个人的教学能力和应变能力。教师的教育智慧主要体现在对预设环节的合理改变，动态生成的细节较多。2、同课同构尽可能更常态化。求真、求实，上课老师不摆花架子，评课老师不做老好人。我们就要这样的常态化校本教研。作为校本教研，不需要表演，不需要花俏，因此扎扎实实地上好每一堂课，切实提高40分钟的质量是最终目的。活动的后续 我校一直在积极寻找教师成长的新起点，寻找提高教学质量的突破口，开展“同课同构”课堂教学活动是本学期校本教研活动的第一篇章。此次教学研讨活动，切切实实地为提高教师的课堂教学能力搭建了平台，充分展示了每位老师的教学风格，达到了优势互补、相互切磋与共同提高的目的。对于学校的校本教研及其他教研组活动，起到了抛砖引玉的作用。而如何使这样有意义的教研活动落实在常态化的教学管理和实践中，是今后共同努力的方向；本次活动，对我们下阶段的同课同构活动起到了抛砖引玉的作用：1、每次同课同构活动开展，该有一个明确的主题。不必过分追求“精品”化，回归常态全程性的公开，力求教学活动原汁原味、真实、完整，让大家看得见，学得到，用得上，实实在在进行教科研的交流、切磋。每次活动的展开切口要小，有一定的主题，主题可以是研究教师的，如教学的设计、教学内容呈现的先后，教师教学语言、教师的评价语、课堂示范、培养学生的问题意识等等；也可以是研究学生的，如小组学习的意义与价值、学生实验的有效性、学习积极性的调动、课堂作业的有效开展等等。2、同课同构要突出听课、评课后的反思和“二度教学设计”。同课同构的课堂教学，后上课的教师要对前面的课堂教学进行反思，同时根据同伴群体对前一节课的评议，进行二度教学设计。针对前面课堂中出现“意外事件”，如学生的回答或发问、解决问题的方式，教师语言的引导等，进行再思考，寻求解决问题的最佳捷径。在学生出疑处、出错处、出新处进行二度设计，改进教学策略，不断提升