对提高农村小学品社课教学水平的研究.doc

对提高农村小学品社课教学水平的研究肥城市桃园镇东伏小学 阴海丽品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。：它以儿童的生活为基础，以培养学生良好品德，乐于探究，热爱生活为目标。它从学生的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了学生的现实生活。因此，品德与社会学科在学校整个教学体系中占有十分重要的地位。但是在农村小学中，品社教学始终存在着两大弊端：一是教师的畏难情绪导致教学水平不高。在当前的农村小学，很多教师觉得自己上不来品社课，上不好品社课，甚至有些教师一提上品社课，就觉得比语数学科还要难上，这主要是因为品社课资料难寻、课件难做，还要耗费大量的时间和精力，同时很多教品社课的教师又多为兼课教师，很难顾及到本学科，所以品社课就成了教师眼中的“鸡肋”了。二是教师对教材把握不到位而造成品社教学方法有误。品社课是以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合在一起，可是由于受应试教育的影响，加之教师本身能力有限，为了最大限度的追求分数，教师就照本宣科的大讲特讲教材，让学生死记硬背书本中的知识点，必要时“强化”所谓的思想教育。这样就将品社课变成了彻底的“考试”学科。一、农村小学品社课教学水平不高的原因分析（一）教师的教学因素1.教学方式方法不当（1）重知识传授，轻思想教育品德与社会学科包括思想品德教育和社会知识能力教育两个部分。两者是相辅相成、相互促进的。然而现在的许多教师过分的强调知识技能，对思想教育只是轻描淡写。这种重知识技能轻思想道德的教育方式，导致了现在的小学生品行败坏、道德缺失。据有关资料表明，最近几年，我国未成年人犯罪率呈上升趋势。有越来越多的孩子不懂得孝顺父母了，不尊重老师、侮辱老师的案例比比皆是，这不得不让我们这些搞品社的教师深思自己日常的教学。（2）重课堂教学，轻生活实际叶圣陶说过：“生活即教育”。学生在课堂上学习课本知识的时候，其实就是将自己生活中的“经验”与课本所学进行对比，然后反思自己“经验”的过程。离开了生活这个土壤，书本上的知识就是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在的小学品社教学中，教师在课堂上对学生教育时大讲大话、套话，可一旦学生个人出现一些生活中的“疑问”时，教师又不能准确的指导，这种轻视生后指导的教学方式，会让学生对书本上所讲的道理产生怀疑。从而对本学科失去了兴趣。2.教学内容脱离生活实际在现在的品社教材中，所有的内容都是与城市生活息息相关，考试的内容也多以城市生活相联系，教师为了应付考试，就不得不按照教材讲授，所举的事例也都与农村无关，这就造成了品社教学脱离了学生生活实际，使学生所学知识与现实生活不能相联系，也就无法真正触及到学生的内心世界，从而影响了教学效果。3.教师自身文化素质不高在农村小学中，由于多种原因造成教师的水平参差不齐。有些教师过去根本就没有教过思想品德或社会学科，所以肚子里就没有多少这方面的知识素材，对教材的理解也不深，课上不能对学生的学习提供好的素材和资料，更不能对学生进行恰当的思想教育，从而影响了学生的学习效果。（二）学生因素1.眼界的狭小影响了品社教学方法由于农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少的很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上有些家长不愿给孩子学习投资和“不允许孩子单独上远处”这样的限制，所以本来就眼界狭小的学生变得更是“两耳不闻窗外事”，加之可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当课本中出现一幅幅现代都市建筑或生活图片时，学生就显得那样陌生，学习也就不知从何入手。教师也不得不面对学生提出的一个又一个与学习无关的“可笑问题”2.学生对品社课没有兴趣现在的农村小学，由于每门学科都要面临抽测和统考，所以每位教师都在狠抓自己所教学科的教学成绩，为了提高成绩，让学生死记硬背、机械训练在所难免，这就像许多坐大山压在学生身上，使他们喘不过气来。因为学生对学习失去了兴趣，他们是在被动的接受，所以即使老师把品社课讲的在生动，课件制作的在新颖，也吸引不了学生。二、改进农村小学品社课教学方法的措施（一）激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学品社教学的第一步，也是品社教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？1.让学生扮演书本中的角色，以“趣”激趣课本中的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境更加形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如：在讲我和同学中“同学之间故事真多”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行表演。因为这些事例都是学生们在班级生活中真实的写照，所以表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“同学之间应该团结友爱、互帮互助”有了进一步的认识和感悟。2.将现实生活引入课堂，激发学习情趣教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都可以成为教学的重要资源。课程标准指出“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品社教学中，我们要力争做到把教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，如：在教学我在家能做什么一课时，课前，我把所有的家长请到了学校，让他们走进了课堂，和自己的孩子坐在了一起。课上，我让家长和孩子共同做了一个游戏：将事先准备好的带有问题的调查表发给家长和孩子填写（都是关于自己习惯、爱好等方面的问题）填写完后按照家庭，一组组的交上来。再问家长的时候，先家长面对大家，再将孩子填写的调查表投影出来，通过提问家长，可以很明显的看出，家长很容易的就回答出自己孩子的方方面面（答案就在学生的调查表中），反之，多数孩子对自己的父母了解的少之又少。活动结束后，同学们很快的认识到了自己的不足，内心也燃起了对家长的敬爱之情，同时也自然而然的引出了我在家能做什么这一主题。3.用成功的体验，激发学习欲望成功是兴趣的源泉。学生在遇到困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极克服困难。在教师的帮助下，一旦克服所遇困难，学生就会非常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉。在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究等方式，解决了问题，学生就会有一种成就感，体验到成功的快乐；二是当得到教师表扬的时候，学生心理会有一种愉悦感，学习兴趣就会倍增。（二）丰富课堂教学方式1.教学资源获取多样化在教学中，教师要让学生敢于冲破书本和课堂的狭小范围，鼓励他们在充分利用教材的基础上，大量阅读有关的课外知识进行补充、延伸。如在讲祖国领土不可分割时，可让学生利用图书室中的文献资料，或利用网络查找，以对该课的内容有一个全面、整体的认识。在教学过程中，我发现学生对这种方式非常乐于接受，多数同学表示“感兴趣”、“收获多”。获得如此好的效果首先是因为现代媒体迅猛发展，电视、电脑已落户到千万家庭之中，学生早习惯于用这些方式来接受大量的信息。其次，这种对知识 的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识， 即学习品社不是“死记硬背”，而是一种通过五官的生动交流，甚至有学生称为“很好玩，都不像读书”，近而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。2.将课堂教学与现实生活结合起来在日常教学中，我们要善于把课堂内的生活与课堂外的生活联系起来，教学应从课堂生活拓展到学校、家庭和社会生活当中，最大限度地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。陶行知说过“社会即学校”，要“在生活中找教育”。课堂上、教材中的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会当中去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中、在真实的情感体验中，进行自我教育。如教学我也来关心社区的事一课时，在课前的调查中，同学们发现村民们都把垃圾倒在垃圾池外、道路两侧，马路上到处是白色垃圾，家畜满街跑，并且随处大小便。同学们知道要改变这种现象靠自己是不行的。怎样才能即教育了学生有改变这种现状呢？通过与周边大队干部的沟通，我们共同搞了一个“爱护家园”的活动，首先，让学生思考如何治理这些乱放垃圾和散养家畜的方法，并设计出实施方案。正是通过这些带有生活性的活动，才把学生与其现实的社会生活紧密得联系在一起。（三）走教师专业发展道路随着教育课程改革的不断深入，课程实施对教师的专业化程度的要求也越来越高.需要教师在不断更新自身知识结构的同时，还需要教师不断吸收新思想、新观念，适应社会的发展和教育教学的需要。教师专业发展离不开学习，不学习就跟不上社会前进的步伐，就不能适应教育改革的形