《诺曼底号遇难记》说课稿.doc

诺曼底号遇难记说课稿清凉寺小学：许占华各位老师：上午好！人们都说“教材是一朵常开不败的花，不论我们何时去欣赏它，它都散发清香，让人回味”。因此让我们在研读中提升，在交流中进步。今天我要说的课文题目是“诺曼底”号遇难记。(一)、教材分析：诺曼底号遇难记是北师大版语文教材五年级上册第八单元的一篇主体课文，也是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险-自救-殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。 (二)、学习目标：知识目标：认识13 个生字，会写10 个生字。情感目标：读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。能力目标：通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。教学重点：理解重点段落、句子，体 会哈尔威船长崇高的精神品质。教学难点：运用对比方法，揭示人物品质。 (三)、教法设计：学生在以前学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是 “自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。 (四)、学法指导：学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 五、教学过程根据教材分析，我设计了“欣赏视频，导入课题”-“自读课文，整体感知”-“质疑探究，感悟船长的品质”-“想象感人画面，深化文章的主题”-“总结全文，拓展延伸”的教学思路。（一）欣赏视频，导入课题观看影片泰坦尼克号启航片段，欣赏大海和轮船的美丽以及轮船从港口出发时的壮观景象。（通过直观性情景，在学生视觉上和心灵上给以震撼，激发学生对美好人生的憧憬。提出问题，引导学生进入课文。）（二）简介作者：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。 代表作有小说巴黎圣母院 、悲惨世界、九三年海上劳工、笑面人等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60 多年的文学生涯中，为后人留下了79 卷文学作品和4000 多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。（三）自读课文，整体感知：在自由读课文前，提出自读要求：（在学生自由读的基础上，有意识的找出事情发生的时间，地点等要素。在老师指导下让学生复述课文的部分内容。）（四）质疑探究，感悟船长的品质：1、新课标指出：“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，教师要善于激发学生的好奇心理，激发学生寻根问底的兴趣。2、合作探究 感悟形象：让质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，鼓励学生敢于发表和坚持自已的意见，做学习的主人。（探究一：在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人?你是从他的哪些表现看出来的? 探究二：船被撞以后，乘客们是什么表现?写乘客的表现对哈尔威船长起什么作用? 探究三：文章中有两个“谜”，请大家来共同揭开谜底。谜一:哈尔威船长说:“必须把60 人救出去。”文章指出:“实际上一共有61 人，但是他把自己给忘了。” 船长真的把自己忘了吗? 谜二:哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗? （设计意图）：让学生再一次体会哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。探究四：换位思考 吐真情：此时此刻，如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点什么? 如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么? 如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么? ）（设计意图）：使学生回归文本，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。3、教师播放影片泰坦尼克号惊慌片段，创设情景，想象当时的场面，再要求学生齐声朗读课本上相关的语段，感受当时紧张、混乱的状况。指导学生分角色朗读哈尔威船长和洛克机械师奥克勒福大副以及全船人的对话，体会船长镇定自若、大义凛然的形象。让学生配乐朗读哈尔威船长的沉入大海的场面描写，让哈尔威船长的精神深入学生的心灵深处。（设计意图）结合本课的特点，用多种形式的朗读促使学生理解课文阅读方法，让学生在读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。（五）想象感人画面，深化文章的主题：教师配乐朗读雨果对哈尔威船长的评价，通过教师语言的魅力激起学生心底最深刻的感受：“成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若、为别人考虑的人都可以称得上是英雄。”（探究五、拓展延伸：这种精神在当今社会中没有体现？）播放汶川地震的图片，老师进行有感情的渲染，（设计意图）让学生走出文本，融入生活，使学生在与文本对话的过程中，把课本上抽象的理论转变成生动形象的情感体验。使情感得到升华。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。（六）总结全文，拓展延伸：（作业设计3、人生就像一只在大海上航行的帆船，要想到达成功的彼岸，课文给我们哪些启示？）（设计意图）通过这个活动，就是要告诉学生，在我们的生活中，并