联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱.doc

联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。即在教学中更重视对学习方法的指导,切实提高学生的学习素质和学习能力,使学生有较强的获取知识、更新知识的能力。由此可见，今后的教学更重视学生的自主性、主动性和合作性，即由传统的教学方式转变为侧重于学生合作的学习方式。合作性学习是以学生为主体，运用小组合作的形式组织教学。小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式。在近几年的小学英语教学实践中，笔者注重引导学生开展小组合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语言语表达能力和言语交际技能。首先，根据学生的学习能力、性格、学习成绩等各方面的差异把全班学生分成若干个小组，组员大约4至6名学生。每个小组之间进行一些和英语科学习相关的评价，而组员之间也进行评价、比赛。选定小组长，因为每个小组内必须要有一个成绩好、有能力承担检查学生、有能力充当小老师的角色。其次，制定评价的一系列规则，并以排行榜方式在黑板报公开各组成绩。最后，就是有关小组合作学习在教学过程中的具体实施。小组2合作学习的具体措施主要分三个步骤:课前小组合作预习许多小学生在各科的学习中都对预习这一环节不够重视，尤其英语这一科，他们只参与课堂的一些游戏和完全依赖教师在课堂上的教授。至于预习这项工作，大部分学生都不感兴趣，甚至学习成绩好的学生也不自觉预习。所以，每上一节课前，我必须都布置预习任务。小学一贯于新课程标准的编写宗旨十分重视培养学生的听说能力。课前预习任务最基本的一项就是要求学生回家听录音，甚至做到跟读，无论学生是否明白和理解他所读的内容。有一些学生听了录音，但未必每个都能做到会读，那么他可以让家长在课文该处做个标志，证明学生听了录音，有踉读。布置了任务就要检查，组员之间可以在课前互相检查读书情况，遇到不会读的单词或有疑问，先让组员之间互相能解决的先解决，小组长起到监督、帮助的作用。小组长可以根据预习情况给组员一定的奖励，如:在自己的小组评价表上给组员加小星星或印花，以此增强组员之间互相监督作用。课堂小组合作学习小学英语新课程标准要求老师在授课时主要以游戏方式进行。如果在课堂上再渗人一些以小组为单位的竞赛项目，那么课堂气氛就更为活跃、激烈。例如，小学英语新课标第四册要求掌握5个单词，2个句型和理解、会朗读课文。40分钟的上课时间对于小学生的性格特点来说，要求全体学生学习掌握以上内容无疑难度会大一点，尤其记忆单词、句子这一关，是那些成绩不好、不愿意记单词的学生最头疼的问题。在课堂练不是“要我做”每个小组成员对小组成绩有责任，而按照个人的相对进步情况来做评价，使不同水平的学生有平等的成功机会，通过这样的方式，小组合作学习模式在此得到了体现。学生们在学习的主动性和学习效果方面都得到非常大的提高。小组成员之间的交互作用和自主合作精神促进了学生的认知发展，提高了教学的情感效果，优化了课堂教学;培养了学生自主、合作的精神，改善了人际关系，使学生成为能动的学习体。通过开展小组合作学习，发挥集体的积极功能，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全班学生积极、生动、活泼发展的教学模式。课后小组合作学习学生在教师的引导下学习了新单词、新句型以后，还没有马上达到一定熟练程度。然而阶段性评价是新课标的特点之一，它的宗旨强调课后的作业不是传统的背单词、背句子，而是要求学生课后完成扩展性的任务，这个环节也叫课外延伸。我最基本的要求是让学生回家把所学的句型、会话读给家长听或同学听。但这样做远远还未达到培养学生能把学到的交际性语言真正运用到实际的情景中去，学生很难将所学的知识应用自如，这就要求师生之间，学生之间共同合作，结合任务、围绕知识点进行对话交流。所以我再加多一个项目就是学生们可以组内成员之间，或跟其他小组成员在课间、校内和校外互相用所学:的句型进行简单的会话，甚至在校内与老师可以用英语进行简短的交谈。例如:总之，鼓励学生任何时候尽量用已掌握的会话跟别人交谈。凡是一天内能用英语句型进行交谈的小组，都给予奖励，在该组的成绩表上加上小星星。每用一个句型一个星星。学生们为了多拿奖品，课间经常用已学过的熟悉的句型交谈，尽管他们刚开始谈起来有些错误，而且有时难免觉得别扭，但交谈和纠正的次数多了，学生们的胆量就大了，交谈的水平也提高了，用英语交谈的兴趣也越来越大了。英语教学应把学生作为教学的主体，必须重视学生“能动性”、“自主性”、“创造性”和“合作性”的发挥，使学生感受到在自主合作的学习氛围中，学习不再是麻木接受灌输的苦差