个人性格的形成与发展.doc

个人性格的形成与发展在现实生活中，人们的性格各异。世界上没有两个性格完全一样的人，关于性格的分类，迄今为止，没有一个公认的标准。但是，这并不等于性格完全不可分：德国心理学家斯普兰格按人类文化生活的六种形式以及人们对这些生活形式的态度和价值标准，将人分成六中类型：1、凡事以经济价值为主要出发点，如企业家；2、理论型理论能力前而实际生活弱，如哲学家；3、美型。把感觉事物的美当作人生价值，对现实生活不够关心，如艺术家；4、宗教型。以宗教信仰作为存在的最高价值，如宗教家；5、权力型，以追求权力、支配他人为主要追求目标，如政治家；6、社会型，以献身和服务社会为自我价值的最高体现，如社会活动家。那么，性格是怎样发展成熟的呢？它要受到哪些因素的影响？或者它有无变化？这些是心理学研究的一个重要方面，也是心理学爱好者所关心的问题。性格的发展、形成及变化，和人的遗传、环境等因素有着密切的关系。 遗传因素对性格的影响不论儿童是由生身父母还是由收养或寄养家庭抚养，他们和生身父母之间在智力上总有显著的相关。智力对人性格形成是有作用的。这作用在人的发展过程中显示出来。因此大凡政治家、发明家、作家、艺术家，虽然从事不同的职业，但他们都兼有高度发达的智力、创造力和优良的性格特征。性格不但受遗传因素的影响，更为重要的是，环境是性格发展形成的一个决定性因素。环境的作用主要是通过家庭、学校、社会活动圈子以及工作实践来发生效应的。环境因素 1家庭家庭是人的第一个环境，父母的教养方式对孩子性格的形成具有重要的影响。采取严厉教养态度的双亲，对儿童过于苛责、限制、干涉、训斥、不考虑儿童的需要与特点，这样势必遇到子女的对抗，其表现形式为文过饰非、弄虚作假或者目空一切、消极对抗，甚至表现出明显的敌意。采取放任养育态度的双亲形成“和平共处”的家庭关系。这样的家庭无法成为吸引子女情感的中心，这样的孩子容易形成冷酷的、攻击的、情绪不安的或者消极的、与世无争和玩世不恭的性格。采取溺爱养育态度的双亲对子女百依百顺，甚至对不合理的要求和行为也不制止纠正。这样的孩子很容易形成任性、自我中心、不礼貌、撒娇放肆等性格特征。 2学校环境 儿童进入学校学习以后，学校向学生传授科学文化知识，指导学生锻炼身体，对学生进行思想品德教育，帮助学生树立正确的理想和世界观，学生性格的形成和发展进入一个关键时期。 研究表明，教师态度呈专制型态度，独揽大权，采取专制作风，学生则表现为紧张、对立，行动上也因循守旧，态度不一致；教师态度呈放任型，教师不负任何实际责任，还经常迁就学生的要求，学生就会表现出无团体目标、无组织、无纪律的倾向；如果教师采用民主型态度，尊重学生的自尊心和人格，重视学生集体的作用，根据客观情况进行表扬或批评，学生则情绪稳定、积极、态度友好。 3社会文化 社会文化对性格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如米德等人研究了新几内亚三个民族的性格特征，他们分别居住在不同的自然环境中，有着不同的社会文化背景，他们在民族性格上的差异，显示了社会文化环境和自然环境对性格的影响。研究显示，居住在山丘地带的阿拉比修族，崇高男女平等的生活原则，成员之间互助友爱，团结协作，没有恃强凌弱或争强好胜，人与人之间一派亲和景象。居住在河川地带的孟都古姆族，生活以狩猎为主，男女之间有权力和地位之争，对孩子处罚严厉。这个民族的成员表现出攻击性强、冷酷无情、嫉妒心强、妄自尊大、争强好胜等性格特征。居住在湖泊地带的张布里族，男女角色差异明显。女性是这个社会的主体，她们每天劳动，掌握着经济的实权；而男性则处于从属地位，主要从事艺术、工艺和祭祀活动并承担孩子的养育责任。这种社会分工使女人表现出刚毅、支配、自主与快活的性格，而男人则有明显的自卑感。 埃里克森把人格划分为了八个阶段：第一阶段（婴儿期0-1岁）基本信任对基本不信任阶段；第二阶段（1-3岁）自主对羞怯和疑虑阶段；第三阶段（学前期4-6岁）主动对内疚阶段；第四阶段（学龄期7-12岁）勤奋感对自卑感阶段；第五阶段（青春期13-18岁）同性对角色混乱阶段；第六阶段成年早期（19-25岁）亲密对孤独阶段；第七阶段成年中期（22-65岁）繁殖对停滞阶段；第八阶段（65岁之后）自我整合对失望阶段。人的个性就是在这样的人格对立面斗争过程中不断发展形成的，依据这八个阶段发展过程不难看出，人的性格中，最基本最重要的阶段是在0-6岁养成的，这个阶段已经基本奠定了个体性格的基调，因此，婴幼儿早期性格的培养，尤为的重要，父母应加大重视，为孩子的性格培养出卓越的基因。人的性格渗透于行为的方方面面，同时也影响生活的方方面面：工作、学习、恋爱、婚姻、家庭甚至人的健康都受到性格的巨大影响。性格左右着人的思维，影响着人的行为