普通班中的区分性.ppt

普通班中的區分性 課程設計,郭靜姿 國立臺灣師大特教系教授,bringing all students to higher levels of learning,differential education in a mixed classroom it is really not easy!,if we always do what weve always done well always get what weve always had,學生異質，教師如何做？,區分性課程的理念是教師依課程與教材，允許學生進行區分學習。 教師可以運用不同學習資源例如不同作業、多層次的補充教材、不同的電腦程式或同儕助教。 也可使用單一作業但允許某些學生快速完成，或安排不同活動，在學生瞭解作業主要意義之下依自己速度進行。 重要的是要找出學生學習的準備度和起始點。,學習者起始能力的評量,在實施適性教學的課堂中，教師要能細心體貼地將學生與班級的需要融為一體。 既然要適性化，學習準備度的了解及學習需求的評估是不可免的。 評估的內涵包括：學習能力、學習需求、學習型態(learning styles)、認知風格(cognitive styles)、優弱勢能力、情意需求各方面的評估。,區分性課程,經由幾種教學和管理的策略，例如：,多元智慧 階梯課程 4mat 拼圖 階梯中心 多元問題策略 影音教材 階梯產品 興趣中心 錨式活動 學習合約 興趣小組 變換組員 小組教學 多元作業 多元內容 團體研究 緊密的 多樣補充教材 多軌 多種提醒日誌 文獻圈 獨立研究 複合式教學,如何進行區分性課程設計？,以資優教學為例 就群體方面要調整課程以符合學生的需求 就個人方面，要照顧不同特質的學生 （tomlinson, 2001）,簡單的作法,選擇適合學生的書、選擇不同的家庭作業、選擇能力相當的閱讀伙伴、閱讀適合的刊物、電腦化學習、不同的考題、興趣分組、良師典範制度的運用、縮短修業方式運用、混合年級分組等。,分組學習,區分什麼： 區分內容和歷程，藉由持續評量學生能力為依據提供適合其程度的活動。 如何分組： 依學生的準備度將相同程度的學生安排在相似難度的層次。 座位安排： 以較不明顯的方式安排分組環境，並以新鮮的隊名區分活動組別。,合約學習,作業合約是記載了個別的學生必須利用特殊時間完成的作業。老師通常會在一份應辦事項上列載一位學生在2-3週需完成的事。如果先前的工作完成了，老師可再發展及指定新的應辦事項。 當學生進行應辦事項時，老師可以自由的監控個別學生以瞭解他們的進步情形。老師也可利用應辦事項時段，將需要直接指導特別概念或技能的學生組成小組進行教學。,多元智能組合,系統化的辨識學生個別的優勢，然後依據不同學生的能力合作學習。 教師最重要的角色在於發掘學生優勢的智能並安排適當的工作任務。,學生根據興趣，選擇自己的主題，依據老師的引導發展更專精的主題，在歷程中成為一名獨立的探究者。 獨立研究可依學生能力選擇深度不同的主題，本身便具區分性。,獨立研究,區分性設計的小撇步,一、學生作業時間的拿揑 設計作業時須記住兩件事： 分配作業的時間應比學生專注於作業的時距短一點。 進階的學習者常需要延長專注的時距。學生在特定領域有強烈的興趣和能力時，教師在設計作業時，允許他們有長時間，一天或一週來從事。,運用特定活動讓學生夠忙,運用特定活動，讓學生完成指定作業，這樣學生可以有目標長時而持續工作。在每天的教室中，讓學生從事像刊物寫作、管理檔案、主題閱讀、小小實驗等，這些活動都可變為“目標活動”，讓學生忙很久，同時可以生產高品質的作品。,三、運用學習作業卡，清楚交待學生要進行的活動,給全班各式各樣不同的指令，會造成困擾與混亂。較好的作法是運用作業卡或作業單，讓學生依循工作。另一作法是賦予少數學生責任，讓他們負責跟同組組員傳達指令。,當學生遇到困難而老師忙碌無法照顧時，詢問同儕。“專家日”座位，安排一位或多位擁有特別技巧的學生當專家。擔任專家的學生也可協助老師檢核學生的作業。如果專家確認已完成，就在作業上簽名，將作品放置在規定之處。如果專家認為尚未完成或品質不佳，學生就必須繼續努力。,四、讓學生以小社團方式學習,當學生在教室內活動時，將產生一些噪音。壓抑噪音或惱怒是不必要的。在開學之初，讓學生安靜的與同儕一起工作，教他們輕聲細語或輕柔的說話。運用信號（例如開燈或關燈）提醒他們降低對話的聲量。每一組安排一位監督噪音並提醒同學輕柔說話的監督者。,五、控制說話的音量,六、將學生不必要的移動減到最少,每位學生保持坐在椅子上是不必要的，但另一方面大量不適當的走動也不好。讓學生知道什麼可以做，什麼不能做。例如，專家日的安排，要求學生在同一時間只能有一位學生尋求專家的協助。或者你可以安排每一組有一位傳達訊息的人，只有他能自由地站起來走動。,最具挑戰性的工作,普通班如何分組教學? 四個實施案例,蔡碩穎老師,以國小四年級自然與生活科技虹吸現象的認識與應用為主題，將學生分為科學生、科學人、科學家三組進行學習。,設計架構,以普通班為例,教學綱要,黃惠瑄老師,以國民小學五年級柱體與錐體為主題，將學生分為數學生、數學人、數學達人進行學習。,第六節 展開圖,your subtopics go here,宋雅筠老師,以國民小學三年級乘法與除法教學為例，將學生分為神算高手、精算達人、解碼大師三組，讓學生依據能力進行數學學習。,課 程 架 構,學 生 能 力 分 析,在實施區分性教學前，已簡單將班上29位學生作數學學習能力的分組，共分成神算專家（低能力組）、精算達人（中能力組）與解碼大師（高能力組）。 分組的依據為： 1.數學課堂間的反應，如老師的上課的提問 、數學學習動機與興趣。 2.一般回家作業，如數學習作、練習簿。 3.數學平時成績考核。 宋雅筠換個方式更有趣ppt (宋雅筠)303座位表.doc,區分性課程之調整,張書豪老師,以國民小學六年級下學期第一單元多元化的社會生活進行教學，將不同興趣學生分為記者、學者、外交代表三組，讓學生由世界看臺灣、看台北，以了解自己在世界上的定位和未來性。 主題： think global, act local！,訪談普通班導師和社會老師， 藉此了解學生能力分佈，將其分為三組： 低興趣組：學生對社會課較少興趣和思考，課外 也沒有涉獵社會相關資訊的習慣。 中興趣組：學生能根據講述的內容作回應和發問 ，但較少主動深入去思考或行動。 高興趣組：學生對社會相關內容很有興趣，並且 有自發性的思考和行動。 教師分組依據為課堂表現、問答、 習作的文字表達還有成績,課程 情境經營：一封來自聯合國的信,這是一封來自聯合國的信件。 今年在wha的會議上，我再次聽到taipei的名 字，感到非常好奇。好奇它是一個什麼城市，好奇為 什麼不常在國際組織看到它的名字，更好奇這個城市 的市民了解整個世界嗎？聽完了該代表在會議上的發 言，發現台北真的是一個很棒的地方，這讓我們更想 要了解它的面貌了！所以希望透過此信，邀請你們來 幫我們介紹台北，也讓你們來了解我們的文化，相信 身為台北人的你們，一定可以做得很好的！ 致此 聯合國代表2009年6月8日,課程 情境經營：區別性能力分組,為了符合課程情境，也不讓學生們認為教師根據能 力貼標籤，所以用角色扮演的方式將其分成三組。 特派記者5人（低興趣組）主要讓學生觀察和紀錄 社會探討的內容，並藉由召開記者會發問和回答的