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文档简介

当前，有科学发现室的大部分是省一级幼儿园，因为省一级幼儿园在评估中有一个指标就是必须要配置一个独立的科学发现室，所以现在幼儿园设置科学发现室更多是因为评估需要。另外，幼儿园科学发现室的使用基本上都是按课程的安排，由幼儿园统一安排时间，并不是由教师个人安排时间。而且很少情况是由幼儿自由选择材料进行活动，都是教师根据个人的活动计划分配活动材料，且结束活动后是由教师、幼儿收拾规整活动材料，所以教师为了减少工作量，都会选择一些简单的活动材料。幼儿园科学发现室利用现状：1、利用率偏低，其存在流于形式。科学发现室更像是陈列室、展览室，成为幼儿园应对各种检查和评估时的一项面子工程。2、科学发现室材料丰富，但缺乏变化、使用周期长。幼儿们逐渐失去了兴趣，因而对科学发现室活动的兴趣也随之下降。3、科学发现室活动的目标性差，影响活动的展开和实效。不少教师除了给予幼儿较大的活动自由度外，不知道该如何对幼儿进行个别指导，因而往往每逢开展活动时，存在着敷衍了事的现象。4、教师角色定位不准，活动效果不理想。不少教师在科学发现室活动中过分地限制幼儿的活动自由。问题的原因分析：1、目前有很多幼儿园没有开设科学发现室，最主要的原因是经费问题。相比之下他们更倾向于把经费投入到那些有利于提升幼儿园等级的地方，如购置大型体育器械、教具和图书等。2、教师对科学发现室的认识价值不高，导致科学发现室利用率低。在她们看来，科学发现室不过是幼儿自由活动的一个场所，并没有意识到科学发现室已经成为幼儿园科学教育的主要物质载体。3、教师科学素养不高、科学知识结构水平低使得科学活动目标性不强。难以支持系统的科学教育。解决对策：1、增加可操作性。所设内容应以幼儿能够动手操作演示为原则，有利于培养幼儿学习的主动性。所提供的材料应具有多功能性、多层次性，适合于各种发展水平的幼儿，且配有相应的操作记录卡。2、科学发现室环境氛围的营造。在目标、内容上有一定指向，这就要求环境的创设体现出其功能特点，使幼儿进入科学发现室便受到一定氛围的熏陶，自觉地进入活动的状态。3、符合科学性和启蒙性。科学发现室是培养幼儿从小学科学、爱科学的场所，应该根据幼儿的年龄特点，科学地提供一些趣味材料，增加其兴趣。4、从幼儿的生活中取材，并充分利用社区与家庭资源。社区和家庭永远都是幼儿园最好的合作伙伴，幼儿园应把科学发现室引向家庭和社区，使其形成良好互动。5.合理安排科学发现室时间和使用次数。为了保证活动质
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