法国中小学法语教学大纲译介.doc

法国中小学法语教学大纲译介法国国民教育、青年与研究部于2002年、2004年分别颁布了新近修订的小学、初中和高中的法语教学大纲，并通过政府命令规定从20022003学年开始逐步实施，在三年内全部到位。同时宣布1995年颁布的教学大纲停止执行。大纲执行责任人为全国各中小学校长，全国国民教育督学和地区教育督学负责监督。本次教学大纲的修订，是在总结1995年大纲实施情况的基础上，结合近十年来语文教学的环境、内容和方法变化的特点，经国家和地方教育主管部门、各学科教育研究专家、教学实施群体代表联合制订。在继承传统教育理念和教育特色的前提下，更新了一些教学内容、教学方法和评估措施，以适应新的教育形势和新的教育技术的需要，更好地为社会经济发展服务。新的法语教学大纲分小学、初中和高中三个部分。小学法语教学大纲包括幼儿园教育阶段、基础学习阶段和深入学习阶段三个层次；中学分适应阶段、中期阶段和分流阶段三个层次；高中则分为普通与技术教育二年级、普通与技术教育一年级、普通与技术教育毕业班三个层次。其中一年级与毕业班还细分为文学系列、经济与科学系列、科学教育系列、科学医学社会学教育系列、科学与工业技术教育系列、实验室科学与技术教育系列、服务科学与技术教育系列、音乐与舞蹈技术教育系列、旅馆餐饮教育系列等十个方面，分别对应于中学会考证书的类型，为学生进入大学教育的不同学科作前期准备。法语教学大纲的目标，按层次的不同作了统一设置。幼儿园与小学阶段强调基础，包括培养宗旨、学习法语、共享文化、教学时间安排和教学工具更新。小学应该成为一个综合教育与长期教育的基石，要开发孩子的记忆与发明天赋，培养严谨态度和想像力，提高注意力与学习自立能力，并给所有学生提供均等的机会，以保证每个学生都能成功。初中阶段则注重能力，以掌握语言、培养文化素质，获得学习方法为主要目标。学生必须获得大家都有的基础知识，以构建自己的评判方法，学会表达思想，丰富想像能力，形成他的个性，成为一名有觉悟的、独立的和负责任的公民。而高中则强调素质和终生学习能力，主要目标是获得知识、形成文化观、培养个性、培养公民素质。使学生在未来的学习和生活中，在进入社会生活时成为独立的、成功的成年人。至于教学大纲的内容，小学、初中和高中都有各自的安排。小学基础学习阶段主要是掌握法语口语、学习阅读、学习写作，即说读写三种基本能力。另外，还要学习外语和地区语方言，开始学习计算机与网络技术。深入学习阶段则要掌握言语和法语，开始文学与人文教育，学习计算机与网络初级证书的所有内容。初中阶段大纲内容主要围绕话语的叙述极和论述极来展开：六年级时要能够识别叙述极和论述极，阅读、生产、研究各种形式的叙事文本，从论述角度训练口语表达；五年级和四年级时在叙述极方面，继续学习叙述文，展开对描述文的研究；在论述文方面，开始对说明文进行研究；三年级则主要在论述文方面，学习说理的主要形式，在叙述文方面丰富叙事的形式。具体落实在阅读、写作、听与说能力的培养与应用过程中。每个学习阶段还配备了一个大纲配套内容，作为知识与能力点的参考与选用范围。高中阶段大纲内容按学习面和学习内容进行两维的安排：学习面分文学文化史、体裁与类型、产出文本和论述方法与特色等四个方面，并区分主要面和补充面；学习内容包括一个必修点和二个选修点：即文学与运动、叙事作品、戏剧、写作练习、展示说服和写作出版阅读、颂扬与批评。教学实践中同样以阅读、写作和口语表达来贯穿这些内容。另外，大纲还强调法语学习与其他科目学习是有联系的学习的整体。法语是一个门科目的课程，它帮助学生在各科目中发展不可或缺的能力。学生必须在法语和其它科目之间建立更为清晰的关系。随着新教育技术的发展，大纲要求学校使用新教育技术，如计算机、英特网、多媒体产品（CD盘、DVD盘、网站、图书光盘数据库），帮助学生掌握现代技能，运用新的媒体，共享丰富的教学资源。下面分别译介的是法国2004年小学、初中和高中的法语教学大纲。法国小学教学大纲法国小学教学时间表2002年2月10日政府公告发表教育部基础教育司第4号文根据教育法第三编第一章和第二章之规定，根据1991年政府命令第91383号文等之规定，根据国家教育高等委员会之意见，现发布本教学时间表决定。第一条 学生在幼儿园和小学的平均周学时定为26小时。学校如对周学时进行调整，除了第三条所列特殊情况外，不得影响各科目之间的平衡，也不得改变全年教学量的总和。第二条 除了本决定第三、四、五条所列情况外，小学的周教学时间和分科如下：小学教学时间表（周学时26小时）基础阶段科目最少学时最多学时掌握法语和语言能力9 小时10 小时共同生活0.5小时(每周讨论会)数学5 小时5 .5小时发现世界3 小时3 .5小时外语或地区语言1 小时2 小时艺术教育3 小时体育3 小时日常活动最少学时阅读与写作2.5小时深入阶段科目科目范围最少学时最多学时科目时间法语文学与人文教育文学 (说、读、写)4.5小时5.5小时12小时对法语进行观察与思考（语法、动词变位、拼写、词汇等） 1 .5小时2小时外语或地方语1.5小时2小时历史地理3小时3 .5小时集体生活(组织讨论)0.5小时0.5小时科学教育数学实验科学与技术5小时2.5小时5.5小时3小时8小时艺术教育音乐教育视觉艺术3小时3小时体育教育3小时3小时横向科目学时掌握法语和语言能力13小时，分配在各不同科目内，其中每天2小时用来从事阅读和写作活动。公民教育1 小时，分配在各不同科目内，每周30分钟讨论。第三条 各科目的学时可跨周分配，也可调整科目的节奏，但必须保证每天用于阅读和写作的时间，以便能定期检查，保证各科目的总学时得到落实。第四条 在小学，每半个学习日应安排平均15分钟的课间休息。这个时间在一周内各科目中都必须执行。在幼儿园，每半日应休息1530分钟。第五条 地区语言可以根据本大纲规定的不同组织方式进行，这些教学方式必须写入学校计划，并提交地区督导办公室审批。不管组织形式如何，都必须遵守本决定的教学时间。第六条 按照国际协议需进行的外国语言文化教学，必须先由学校委员会讨论决定，后报请地区督导办公室批准。第七条 本决定第二条所规定之小学教学课时安排，除外语与地区语言外，应按照下列时间表生效并执行：2002年开学：深入学习阶段第一年（初小二年级）；2003年开学：基础学习阶段第二年（初小预习班），深入学习阶段第二年（高小一年级）；2004年开学：基础学习阶段第三年（初小一年级）深入学习阶段第三年（高小二年级）。第八条 本决定第二条中关于基础学习阶段外语与地区语言教学的规定，将于2005年开学时在本学习阶段第一年（幼儿园大班）生效执行，其余班级按年份逐年执行。第九条 1995年2月22日颁布的幼儿园与小学教学时间表，将随着上文第七条规定的新时间表的生效执行而停止使用。第十条 各学校校长负责本决定的执行，本决定将在共和国政府公文上公布发表。巴黎，2002年1月25日受教育部部长委托，教育部基础司司长让保罗戈德玛法国小学教学大纲2002年2月10日政府公告发表教育部基础教育司第4号文根据教育法第二编第311条之规定，根据1991年4月22日政府命令第91383号文等之规定，根据国家教育高等委员会之意见，现发布本教学大纲决定。第一条 小学教学大纲附在本决定之后。第二条 在本决定后所附的小学教学大纲，除关于外语与地区语言教学之规定外，将按下列时间表生效执行：2002年开学：启蒙学习阶段第一年（幼儿园小班），基础学习阶段第一年（幼儿园大班），深入学习阶段第一年（初小二年级）；2003年开学：启蒙学习阶段第二年（幼儿园中班），基础学习阶段第二年（初小预习班）；深入学习阶段第二年（高小一年级）2004年开学：基础学习阶段第三年（初小一年级），深入学习阶段第三年（高小二年级）。第三条 本决定所附的小学外语与地区语言教学大纲，将随着2005年1月25日关于幼儿园与小学教学的决定的实施而执行。深入学习阶段外语与地区语言的过渡教学计划将由另一个专门决定作出规定。第四条 1995年2月22日关于小学各阶段大纲的规定，随着本决定时间表的执行而自行失效，即上文第二条、第三条的规定。第五条 各学校校长负责本决定的执行，本决定将在共和国政府公文上公布发表。巴黎，2002年1月25日受教育部部长委托，教育部基础司司长让保罗戈德玛附录：小学教学大纲1目录(略)一、序言1、高要求的学校在这21世纪的初期，小学应该忠诚于共和国的伟大理想：即给所有的学生提供均等的机会，使他们成功地进入法国社会。同时，学校不应忽视近年来发生的巨大历史变革，其中最具有积极意义的是学制的延长。那种封闭的、与中学平行但又毫无关系的学校已经一去不复返了。今日的小学已经成为长期教育的第一阶段，义务教育必须到16岁，而大部分学生都要学习到21或22岁。从此以后，小学应该成为一个综合教育与长期教育的基石，使每个学生都能掌握一门技能，有的是掌握高级技能，有的是能终身更新他的技能。基础的教育并不意味是简单的教育。“基础”这个词仅理解成简单化的恐怕是不妥的。要真正理解小学的培养目标，就必须提出很高的要求，使学生的各种能力得到培养，如记忆与发明的天赋，严谨态度和想象力，注意力与学习自立等。我们的教育所面临的挑战将越来越复杂，迫使我们不断地拓宽教育目标，同时每次都很谨慎，保证不让任何学生掉队。如在法国推行外语教育的情况就是这样，因为法国要与世界上大部分合作伙伴交流就必须要有外语人才。为了使外语教学更为有效，必须从幼儿抓起，不能仅满足于外语启蒙，这就意味着在小学就得开始真正的外语教学，并延续到初中阶段。不过，为避免学生负担过重，从而导致学业失败，外语教学必须与小学的其它科目结合起来，尤其是要与语言活动和法语学习有机地结合起来，因为掌握法语是这一阶段的绝对优先科目。小学教育的对象越来越复杂，孩子们将来要选择自己不同的培训道路。面对这样的学生，学校必须提早考虑并发展每个学生的多样化个性和综合的能力，使学生达到教育大纲规定的共同目标。培养学生说理和思考的能力固然很重要，但学生的观察能力，实验兴趣，感觉的敏感性和创造想象力也必须得到开发。艺术教育，体育，科技教育也是小学中不可或缺的方面。要顾及到这些新的要求，又不遗忘共和国小学的长期要求，同时还要保证所有学生都能学业成功，这就需要制定新的教育大纲，重新组织教育活动与教学。2、共享的学校文化小学教育应该有两个的重心，第一是语言与法语的掌握，第二是公民教育。传授法国的官方语言是学校的目标，只有会说法语才有在家的感觉，也是学习其它所有知识不可缺少的工具。在整个小学期间，这应该是教师们时时关注的最重要的问题。在幼儿园，教师把重点放在口语表达上，为孩子们进入书面表达作准备。小学低年级的最大目标是让学生学会阅读，喜欢阅读。从第二阶段结束时开始，学生应该能够轻易地读书，理解简单的文章。阅读学习必须贯穿整个第三阶段，学习越来越长的文章，内容也更加多样复杂。学生必须学会阅读所有科目的内容，所读的课文的性质也不相同：如虚构故事、叙事或历史资料、地理描述、科学实验报告等。在该阶段建立阅读室是很有好处的，而且应该分布到所有科目内：如文学阅读室，这是最多的也是最有规律的活动，有历史阅读室、地理阅读室，科技阅读室，每次都定一个大的主题。学习写作是一个长期的征服过程，它从幼儿园起就开始准备，在第二阶段结束时，学生应该要能够写出56行的内容，并正确使用词汇、语句和拼写规则。到了第三阶段，要学习写作各不同科目内的书面文章：如文学方面的叙事与诗歌，历史地理方面的短篇综述文，实验科学方面的实验记录，撰写计划，视觉艺术方面的小剧本等。公民教育除了需要简单而精确的知识外，还需要养成正确的行为与态度。为使公民教育既牢靠又有效，必须在第二阶段结束时，开始教育学生从自己做起，懂得尊重自己和尊重他人，在“共同生活”活动中渐渐发现各种约束准则。指导性交流也是一种良好的方法之一。在讨论中，每个学生都要学会自己发言，还要让别人说话，理解别人的观点，即使不同意人家的观点，也要学会用说理的方法说服别人，这是培养民主精神的第一个教育形式。只有到了第三阶段，学生才开始意识到公民价值标准，从不同科目中学习基本的知识，要帮助学生学会思考，让学生成为好公民。在小学期间，各种科目领域是逐步出现的，在幼儿园没有科目区分，其大纲中没有要求学生记忆的知识清单，也没有科目分配时间表。当然，这并不表明孩子们在幼儿园什么都不学，其教学大纲同样要求严谨，高要求，和小学一样。从第二阶段开始，学校引入外语与地区语言教学，并从小学开始引入数学、艺术教育和体育。第三阶段开始有文学，历史地理和技术与实验科学。信息与通讯技术在第三阶段并不单立科目，只是作为其它校内活动的服务工具，真正要掌握它，应该等到计算机与网络证书（B2i）一级考试时安排。计算机及网络可以帮助学生查阅跨科目的资料，帮助走向世界。同时，静态或动态的画面也在大部分科目中得到使用，尤其是在视觉艺术中得到更好的效果。在小学中按科目组织教学，这并不意味着取消按学习类型组织教学。教师可以发挥他的综合能力，在各科目和类型之间建立关系，将不同领域联系起来。这样可以避免胡乱的习题堆砌，保持高要求高水平，保证建立牢固的知识结构。通过这种方法，学校试图让每个学生获得文化基础，否则，他们所学的或将要学的知识只能是松散的知识。掌握语言表达和法语是学习一种文化中各方面知识的不可或缺的途径：如文学、史地、科技、文体等。在教说话、阅读、写作、计数和其它知识的活动中，学校在基础目标上没有相矛盾的地方，各种活动都是出于同一目的，而且相互构建，相互巩固。阅读活动就是这样：最初花在阅读上的时间，就是通过历史课、地理课或科技课来学习知识，或通过接触文学和艺术，通过对文学作品的理解，使得学生更有效地学习。各科目的某些内在关系是经过专家建议的，但教师也能自选建立一些其它关系。这些大纲符合完全1989年教育分流法的精神，已经在以前的文本中引起了不容忽视的变化，其连续性有时还更强。其实，改革的雄心和学生的独创性已经不是现在新的期待，它们的再次出现证明，要执行好大纲是多么地困难。早在1882年，费里法案就明确规定，学校的教学方法“既不能是一系列的机械程序，也不是仅仅学习交流的基本工具，即阅读、写作、计算等，也不是一篇篇冷冰冰的课文，只告诉学生一门课的不同章节”。法案指出，“唯一适合小学的教学方法，就是能让老师和学生轮流说话，即在老师和学生之间保持一种思想的不断交流，以不同的、灵活的和渐进的形式进行交流。”1923年的教育指示是现代小学教育的基础，一直沿用到1970年，其理念提前80多年就提出来了：“看到小学生还处在被动状态中，我们更愿意进行一种主动角色的实验，只要小学适合做这种实验就行。在有的学校，预备班的学生自己去称液体的重量，从中感觉到物质的密度概念，孩子们记录结果的热情可高了。我们希望这种实践能够推广，所有地方的学生都能参与备课，收集材料，搜集资料（不管是明信片，植物图还是动物图）.”为了简化老师们的工作，保证小学与初中的有效连接，在幼儿园结束时，在基础学习阶段结束时，在深入学习阶段结束时，教育大纲的每个部分后面都有一个可供考察的能力表。每次都要两种能力，一方面是行为和生活能力（能做什么），另一方面是知识（懂得并记住的东西）。这样，我们就确定了期待小学所完成的任务，即提供第一层次上的共同文化。3、人人都能成功这种对能力的系统统计提供了每一阶段的评估基础，对学习过程进行实时跟踪，特别是对第二阶段的学习评估（高小初期）。但这种对评估的强化不应导致过早地给学生定型，不应将学生封闭在某个等级里，造成过早地决定学生的命运，重蹈过去教育失败的复辙。应该给老师们提供更多的工具，以保证每个学生都能成功。如果教育体制将脆弱的学生限定在失败中，教育就没有实现它的目标。同样，在幼儿园结束和小学开始时，测评学生语言进步的方法也要考虑这一问题。学校唯一的尺度就是以积极的眼光看待学生，即使对非常困难的学生也要这样。老师应该注意评估学生学习的结果，而不是看他们有哪些不足，要考察他们的进步，而不是他们的水平，然后确定教学策略，以保证每个学生都能成功。当然，在解决学习成功的问题上，没有一揽子的处理办法：每个学生的情况都是特殊的，应进行个别分析，进行长期的个案处理，正如“个性化帮助和进步计划”（PPAP）所预定的那样。这是提醒教育应多样化的一个机会。如果说对每个学生的眼光是个性化了，这还不够。对困难学生的帮助需要前后的协调工作，上接幼儿园下接初级中学。对学生的负责是学校每个教学小组的责任，即使有专门的困难学生帮助成员的支持，也不能撒手不管。老师们应该使用提供给他们的各种手段（指导学习、信息与通讯技术、艺术文化计划、体育活动等），重复教学，多做练习，对提高困难学生的自信心是很有效的。与学生家长经常联系并密切合作能够解决很多问题。这种相互的持续的信任关系能够让家长理解和支持学校的教学工作，老师也有机会解释他们所提要求的合理性，听取家长意见，并告知家长，如果学业失败，会导致学生辍学。4、时间表与安排小学的时间表在第二、第三阶段的大纲里作了规定，每周按四天半计算，每半天还应减去十五分钟。根据各学校对周学时的不同安排，时间表应能反映年度的时间分配，能接纳特殊的入学形式，如插入班或主题计划（尤其是艺术文化计划）。在许多情况下，应该有一个时间指示表，让教师有一定的时间自由度，以便安排他们的教学活动。同样，取消某个特定的指导性学习的时间并不意味着取消指导性学习，而是给老师留有较大的独立性，让他们根据各班级的特殊需要去安排这种学习，时间跨度可以是一年，或某一特定的时间段。这种灵活性可以让本阶段教学小组根据需要来调整教学，让教师们在每个阶段采取合适的节奏。有时，本阶段教学委员会也可以根据当时情况或其它因素，决定给这种活动增加时间。用于讨论班级生活的半小时辨论也是这样，在发生情况或制订特别计划时，可以再增加辨论时间。此外，不能机械地理解时间的分配，因为每一个科目都不是完全封闭的，每个科目都能帮助学习语言，其中一部分时间也确实是用来学习语言的。这种横向的课程安排在第二阶段就已经出现，到第三阶段则得到明确的落实，除此之外，还可以有其它形式的教学组织方法。如在视觉艺术方面，当老师引导学生阅读图像时，将为所有使用图像的科目提供便利。而在地理课上，当老师教学生观察风景时，就会培养学生的观察眼光，反过来也满足了视觉艺术教学的目标。当然，这种教学自由不应该打破全学年的平衡和整个阶段的教学安排。必须严格组织安排本阶段、本学年、本时期的学习，并张贴在班级教室里，活动完成后要有考查，通过班级活动记录本检查该项活动的情况。还应该定期对该活动进行总结，通过评估来衡量活动的效果。这种考查最好由阶段教学组来承担，这样可以重新审视阶段内的教学安排，及时调整或改进教学安排。在教学日或教学周内，不管采用什么组织形式，有一个重点是所有的人必须遵循的：每天都得通过不同科目的学习活动，让每个学生读书写字，并且时间要足够，这样可以引导学生走向独立，充分利用初级阶段的教学。第二、第三阶段时间表中的活动安排表充分反映了这一点。小学的教学计划是按教学目标制订的，它是老师和教学组组织教学的工具，以使教学适合学生的需要，同时符合教学目标的要求。教学计划还应该保证教学的连续性，消除脱节现象，因为学生的进步是一个相互渐进的过程。幼儿园老师与小学老师紧密合作，小学老师和幼儿园老师紧密合作，这是义务教育阶段唯一能够保证教学一致性的方法。五、教学工具本教学大纲继承了传统教学中的长处，详细地列出了教学内容、教学方法、活动组织等，使各种教学活动既有效又协调。幼儿园和第二阶段的语言教学尤其这样。然而，该大纲的许多方面还必须进行调整，不管是第三阶段的历史或是横向主题中困难学生问题都是这样，还需配套一些执行文件，确定具体的改进目标。在教育部的计算机服务器上，将定期发表知识卡片，上面有活动组织案例和学习课件，供每个教师选择使用。教材应该成为重要的教学工具，一直都起着很大的作用，它给学生提供了许多阅读的机会和独立学习的工具，而越来越多的复印材料或是零散的知识并不能达到这一目的。除了教材以外，百科全书、词典、多媒体产品也是很好的学习参考材料，学生应该在教师的带领下学会使用。只要条件允许，就必须建立资料信息中心（CDI），并且与初中的资料信息中心和其它的地方图书馆形成网络，这是完成本教学大纲应有的物质基础。从小学开始就培养学生的文学和艺术文化，这种愿望将成为一个新的工具：在帮助和引导老师的执行文件里，都开列了作品参考书目。这些文学作品是一代一代学生的精神食粮，其激发情感、引导思考和发挥想象的力量经久不衰，另外，它们还是今日文学的基石，并且与传统文化交流不息。它们应该被所有的人分享。同样，每个人都必须看到，现存的建筑、音乐或绘画等文化遗产是我们今日共同文化的一个重要组成部分，不管另一个文明在空间和时间上离我们有多遥远，艺术难道不是我们理解其它文明的最好方法吗？所以从小学开始就学习作品并不为早。如果学校都不做这个工作，那谁来做呢？不过，也不能揠苗助长，与不朽的作品或艺术作品接触，这对学生来说首先是一个唯一的特殊的时刻，它需要自控的安静，观察的眼光，并与作品进行充分的交流。虽说可以作一些分析性探讨，但分析性学习主要是到初中后进行，那时学生就可以就作品进行思考，并且有更多更复杂的工具来辅助。对文学作品和艺术作品进行解释和阐发，这本身就意味着已经掌握了相当扎实的文化基础，而这种基础只能通过及早地接触众多的文学艺术作品来达到。在这一方面，小学的作用是无法替代的。本教学大纲要求很高，它与我们国家所期待的水平相等，符合21世纪对高智力人才的需要。它体现了国家对教师的信任，相信他们在学校各方面人员的配合下，在学生家长的大力支持下，能够成功地执行本教育大纲。二、幼儿园教育（略）1三、基础学习阶段第二阶段引言基础学习阶段从幼儿园开始（大班），并采用幼儿园的教学方法；然后持续到小学的前两年（预备班和初小一年级）。小学的任务非常艰巨，它必须完成从书写技术入门到严格系统学习的过渡。在这两个阶段之间实现完美的结合是小学老师们的重要目标，他们在各自不同的学校里，负责引导学生去阅读、书写和计算。基础学习阶段之所以从幼儿园开始，是因为孩子的主要努力应该放在掌握书面文化的工具方面（数学也是其中一部分），放在培养孩子的语言能力上：孩子首先从口语开始学习阅读和写字，并学习计算。所以应该由幼儿园老师们来引导孩子，让孩子们对语言产生兴趣，明白语言能表达什么，明白语言怎样表达。幼儿园大班的大部分时间就用来完成这个艰苦的过渡，这是在学习中进行构建的一个阶段。小学教师应该适应这种教育思想。在许多方面，本阶段的前两年是幼儿园教育的继续，并部分地继续使用幼儿园的教学方法。注重口语学习是决定性的任务。因此，在课程组织中，只要条件允许（并希望如此），小学与幼儿园的教学计划中应该精心制定相互连接的方法，共同建议并安排具有共性的活动。诚然，从幼儿园到小学会有很大的脱节，但对孩子来说也是必须的。他能从中发现与成人的其它关系，了解和其他同学的社会关系，明白与知识的关系，而且还必须有更大的独立性等。不过，通过其它方面的情况来看，更大的脱节应该在第二和第三阶段之间，即态度和行为的变化一下使孩子变成了小学生。从这个角度来看，第二阶段的大纲应该首先想到幼儿园和小学之间的连续性。我们确实发现，有些老师还习惯于以大分类的活动形式进行教学，而不是按照科目进行教学。有些活动类型完全是直接延续幼儿园的活动类型。如“掌握语言与法语”显然就是这种情况，当然这时口语与书面语的比例是颠倒的。“共同生活”也保留着同样的取向：在孩子逐步进入集体生活并明白其约束特性的整个过程中，老师一直陪伴着他，还陪伴孩子构建他的人格。“发现世界”的情况也是如此，它像在幼儿园那样，还是一个好奇心教育的主要方面（人类世界和物质世界，生命世界和技术世界，真实世界和模拟世界等）这也是第一次有机会构建知识大类：如时间、空间、物质、因果关系等。除了“掌握语言和法语”和“发现世界”外，“外语与地区语言”在幼儿园时也已经有了，到了第二阶段则变成了明确的和计划内的教学目标。这便是本大纲的新意所在。其目的是引导每个孩子学习和实践法语外的另一种语言。在教学中，老师要特别引导学生对语音语调的曲线进行区别，并在阅读的材料中发现新词，还要培养孩子模仿的乐趣。同时还让孩子发现还存在其它的天地，其它的国家，其它的生活方式，而在种情况下，好奇就可以变成知识。“艺术教育”与“体育”在幼儿园也开始了，到了小学，随着孩子的逐渐成长，就变成了完全独立的领域：新的行为和动力开辟了通向使用工具和复杂技术的大门；孩子们的独立性和表达力将有一个新的环境和氛围，他们的活动将更加广泛，手段更强，控制也更严。“数学”的情况则形成很大的反差。诚然，在幼儿园，孩子开始用数数的方法对周围的世界进行量化，能够识别出空间和平面上的不同形状，他还发现，人们能够通过物品的特性对它们进行分类。开始发现自己的判断力的力量和自己观察事物的严谨性。然而到了小学，在孩子学习写字的同时，他又有了别的实验场地，这样就真正开始了数学和模式的概念。一方面，学生更加了解到数字的能力，它能够帮助学生在实际情况下进行选择、决策和行动；另一方面，在学生理解字母原理的运作时，也进入了数字书写体系和知识中，发现数字能够明确表示某些关系，能够进行计算。配上一枝铅笔和几样小工具，第二阶段的学生就能开辟一个对他来说全新的世界。正是从这个意义上来讲，数学教学与语言教学在基础学习阶段中相互地结合着，而且构成了几个世纪以来初级小学教学的基本框架。毫无疑问，在某一个领域获得的能力将会加强另一个领域的能力。从这个角度来看，如果“学习语言与法语”表明了幼儿园和小学在学习方面的连续性，它也是产生脱节现象最为严重的领域。在本阶段内，学习写字的主要技术将孩子引向独立，虽然起步艰难，但前景美好。老师的帮助不再是通向书面文化和知识天地的唯一方法。从此以后，学生可以随心所欲地阅读，理解简单的文章，能写十来行字的短文，较好的驾驭词汇、句法与拼写规则。这时我们会明白，为什么学习阅读和书写能够成为这两年中最为重要的事情，在过去，这两年被看作通向懂道理年龄的时段。如果在这个时段出现困难，家长和学校都是比较担心的。有的孩子在学习阶段不能学会阅读与书写，其失败原因有许多种，而在这个年龄段又是非常难找出原因的。有人说这是诵读困难症，而专家们则认为，八岁前的小孩很难作这样的诊断。当然，在五岁的例行检查中，医生可以提醒家长或学校，说某个孩子在哪方面有这样那样的问题，必须提高警惕。但谁也不能肯定地推断，说这孩子不能正常地学习阅读和书写。最后只得由阶段教学小组来确定，他们将用耐心的责任来补偿警惕的责任。还有一些孩子虽然没有特别的病症，但他们在学习中比中等的学生还要费劲（特别是对字母表原理的理解）。他们有可能因此而遭受学业失败，因为老师很可能不给他们提供必要的工具，也不提供帮助的时间。所以，幼儿园与小学的密切结合，预备班初期与幼儿园学习的差别，还有困难学生的个性化帮助，这些都是学业成败的决定性因素。正如在其它方面那样，对孩子许以鼓励的眼光和评价将是学习道路上的重要原则。学校还经常碰到一些理解问题，即有些孩子来自一些文化层次较低的家庭，由于诸多原因，家长自身在语言方面就有困难，所以孩子更缺乏学校文化。在这种情况下，只有通过口语和各领域的活动，才能让他们构建自己的知识结构。不能缩短这类学生的活动时间，而且还要尽量达到第二阶段的优先目标，即成功地学习阅读与书写。幼儿园的学生虽然还不会读书，但也可以给他们灌输文学文化。在第二阶段，接触青少年文学是一个优先要进行的活动。在学生还不能有效地阅读的情况下，在不能阅读长篇的或复杂的文章时，幼儿园的教学技术还是必须使用的。本引言虽然较多地提及了教师所遇到的困难，但这并不是让他们推迟实现教学目标，相反是为了鼓励他们去改善第二阶段结束时的教学效果，因为这是继续学习的必要条件。“掌握语言”在大纲中所占据的位置表明了它起决定作用的重要性，它与其它领域的紧密联系显示出，在第二阶段，掌握语言是所有学习活动中的顶梁柱。时间表在总引论中，我们回顾了主要的教学组织原则，时间表是按星期设置的，它包括一部分灵活的时间安排。本阶段教学小组可以作出严格的时间安排，一学年中可以安排一部分集中的时间。教师也可以根据班级的特殊情况自由安排一部分时间。学业成功的保障之一是按规定安排好学生的活动：学生必须在足够的时间段里每天进行阅读和书写活动，在初步学习阶段是这样，在巩固学习成果阶段也要这样。在第二阶段，掌握语言的要点是教给阅读和书写的知识（因为这两个科目每天各自都花费一小时）。一旦学生获得一部分独立的能力，他就应该学会自己阅读书本，在阅读组中共同发现其它领域的文章（在“发现世界”课中），亲手书写或誊抄这些书面的文章。这里的关键还是要定期完成教学内容：阅读和誊抄活动应该每天都做（至少半小时）。领域最少学时最多学时掌握语言和法语9 小时10小时共同生活0.5小时 (每周讨论)数学5小时5.5小时发现世界3小时3.5小时外语与地区语言1小时2小时艺术教育3小时体育3小时每日活动最少学时阅读与写作 (撰写或誊抄)2.5小时掌握语言和法语目标基础学习阶段应该让每个学生学习阅读与书写法语，并让学生熟悉书面文化的主要方面，这是学习过程中的第一个阶段。从幼儿园开始，学生就开始接触回顾性语言（回顾过去的事件，做出计划，将想象的情景用语言表述），并且熟悉书面语言与文化。经常接触口头文学和青少年画册将是一个决定性的举措，在各种活动领域中积累的经验和知识也非常重要。在孩子进入小学时，他在这方面的知识离目标还差得很远。这些教学目标不仅在第二阶段要坚持，在第三阶段更要坚持，到初中时自然不必再说了。在幼儿园的最后一年就应该开始这种教学，要耐心地辅导孩子们进行阅读和书写：听懂并区分出法语中不同的发音（音素），理解字母（词素）是怎样表达声音的。对许多孩子来说，这种学习在进小学时尚未结束。因此，不应该把预备班看成新的教育的开始，实际上，预备班继续并补充着幼儿园开始的教学工作。教师应该特别注意检查刚进小学的学生掌握语言的情况，如果幼儿园结束后学生的能力还存在空缺，就应该在大班中延长语言教学活动。书面语言的学习取决于整个基础学习阶段的学习，而不仅仅依靠预备班这一年的学习。学习阅读和学习书写是相辅相成的，两种能力应该平行地获得，并且互相加强。这在本大纲中规定得很清楚，但在课堂实践中，一定要在同一课程中交替进行学习。学习写作是学习阅读的最佳方法之一。在这两种学习中，第二阶段大纲中各领域中的所列知识，大纲书目中规定的青年文学作品，各种印刷的和电子的学习参考资料，都应该适合孩子们的年龄，并构成学生的文化基础，没有这个基础，所谓的说话、阅读和写作等机制都是毫无意义的。大纲1、掌握法语口语掌握法语口语是幼儿园学习活动的主要领域，它在整个基础学习阶段都应该得到足够的重视。掌握口语要借助大量的交际情景练习，通过班级生活和学校生活来学习，还要注意培养每个学生发展和构建语言的能力。1） 确立在日常交际网络中的地位在小学中，学生每周要在时间表上拿出半小时，就集体生活中的主题（见“共同生活”） 进行讨论。要引导他们，让每个人都参加交流，让每个学生学会听取别人的讲话，既听成人讲话也听同学讲话，接受教师的引导，学生在这个年龄还必须有教师的引导。由于学生讨论的最大困难在于掌握交流的进程，教师就应该在这方面注意引导学生。在学习时段中可以采用一些非正式的讨论形式，但必须有教师的帮助。2） 进入教学性对话在学习过程中，教师与学生的对话是本阶段中建立交流关系的另一个方面。学生应该学会依靠这些对话来构建某种未定的知识，从不理解中走出来，觉察到自己的错误并加以改正。进而将这种交流扩大到几名同学，但要注意别走偏，这时的主要目的是让每个学生构建自己的表达方式，通过与会说话的人即老师的互动，纠正组织语句的方式。3） 继续学习用法语说话，理解法语在进入小学时，学生在回述某个事件时还会碰到许多的困难，而他的对话人在解释某个复杂事件时还不知道这一点。从总体上讲，当学生在尝试着组织几个陈述语句时，当他还没有进入某个说话人的主题时，常常会显得很笨拙。当他试图理解这一类的口头表达法时也会出现同样的情况。当这种情况出现时，就必须借助于对话，让老师帮助他逐步构建更好的理解表达方式。l 让学生的发言时间更长，改进对情境外对话的理解为了让学生逐步获得在使用语言时的更大的独立性，为让他们的发言更长，语句构建得更严谨，必须安排一些专门的活动，沿用一些幼儿园使用的方法。在这一点上，对过去事件的回述应该是最优先考虑的。回述过去的事件能使学生掌握叙事的口语能力，并与理解口述文章互相联系起来。l 帮助理解叙述性文章（视听情景和重新表达相互交替）在小学中使用图片集和插图历史教材，是达到理解叙述性文章的最佳方法。老师先带领着阅读，学生用自己的语言重新表达，针对阅读难点进行对话，老师再次阅读，学生再次表达（例如以成人的方式进行），这种交替方式能够帮助每个学生熟悉所学的文章。老师逐步要求学生更多地参与这种交流，以便让学生更好地构建他们想要说的话，更好地理解更长更复杂的文章。l 帮助理解解释性文章（在集体发现的情景中）对发现式的文章来说也是如此，要以理解文件（电影、书籍、杂志、多媒体资料等）的众多方面为出发点。在基础学习阶段，要接触这些口语信息资源，必须通过声音资料或者老师的讲话，依靠图像或是图表来完成。在这一点上，产出语言与理解语言相辅相成：学生一起阅读一个文件，针对信息成分的各方面进行对话，要求学生作部分综合，老师给予评述并再次引导讨论，最后以成人听写形式作小结性综合。l 掌握口语与掌握书面语相结合从总体上讲，在基础学习阶段，学生对书面语掌握得还很不够，还不能真正地就所阅读的材料提出理解方面的“问题”。阅读学习教材中反映出这个问题，所以尽量避免复杂的叙述方式。如希望学生在理解长篇文章和复杂文章方面有所发展，必须坚持一种战略，也是非常重要的战略：这就是要求老师高声朗读文章，并作为教学的优先形式。4） 看图说话图像有各种形式，有不动画面和活动画面，在阅读活动中得到普遍的使用，被当作初步的书面信息资料看待，因为学生还不会阅读。因此，一篇课文往往以探索图画的内容开始。这种做法的理念是，图像是孩子们可以立刻进行解码的学习材料，所含信息一目了然，而实际上并不完全是这样。在艺术活动中，基础学习阶段的学生已经开始以理智的方式去使用图像。而在小学中，几乎每天都要使用大量图像，因此每次使用它们时，这些图像材料都应作为潜在的讨论主题，以便充分利用其中的信息。这也是一次识别图像中语言成分的机会，能帮助解释物品和人物所暗示的活动，尽可能地找出其它图像所暗示的喻意，让学生从摄影的角度，从素描的角度或摄制电影的角度去表达。5） 构建与增加可用的词汇从十岁开始，孩子们对新词越来越敏感，在别人的讲话中或是在听讲座中遇到很多的新词。成人通过自己的讲话，能够给自己的的词语增加精确度和严谨性，能够自发地重新使用所遇到的词汇。从这个角度来看，就理解文章进行讨论还能起很大的作用。注意构建词汇能迅速增加学生的可用词汇量，因为每个新学的成分都可以让学生去理解，学习从该词派生出来的新成分。如语言中词根和词尾的游戏可以教会学生“创造”新词，然后老师再告诉学生这些词是否正确。在这一点上，我们并不要求学生去描述词汇的形式，而是让老师和学生一起进行造词游戏，开发学生对语言的兴趣。6） 说背文章在第二阶段所学的文章中，无论散文或是诗句形式，有不少是通过老师的嗓音学来的，或是因为它们更能引起学生的兴趣，或是其文学价值极高，这些文章有必要背诵下来。这种记忆学习必须在完全理解的基础上进行，在意义方面也经过了充分的讨论。这种学习应该在课堂上进行，和幼儿园的形式一样，即通过集体上课形式进行。表达的准备阶段有辩论、写短文、作评判、作决定等。在这个年龄段的学生最好用集体表达形式，不用个人形式（见“音乐教育”）。戏剧表演可以作为一种学习计划，还有散文与诗歌表演会等，尤其是诗歌，在第二阶段中，应该比幼儿园起到更中心的作用。高声阅读是朗读课文的另一个方面。只要能保证朗读的进行，它就会起到与背诵课文相同的教学效果。在这种情况下，必须背诵一部分课文，阅读只是充当记忆的辅助手段而已。当然，我们不能将课文的表达与高声朗读的学习混为一谈，朗读主要还是用于基础学习阶段的文字学习。在文字学习中，教学目的是为了建立词语的重音和节奏组（在法语中，重音放在最后一个音节上），还有句子的音调曲线，以便找出它们的意义。2、阅读学习阅读，实际上是学会将各种不同的活动同时结合到一起：如分辨书面的词语，在语境（课文）中理解词汇的意义，在非语言的语境中理解词义（课文的载体、交际语境）。第一个活动实际上就是阅读，第二个活动不能与口语活动完全分割开来，尽管书面语与口语在交际条件方面有很大的差别（没有说话对象，信息的不断出现），而且书面语还有专门的句法、词法和课文特点，这些在口语里是非常少见的。对成型的阅读者来说，两种活动几乎是同时进行的。在第一种活动成为习惯后，第二种活动自然就有了知识基础，能够调动学生的注意力。对初学阅读的人来说，辨别词语的能力还很弱，分辨词语的速度也很慢，记忆无法将一句话中的生词全部记到脑子里。理解还很困难，必须得到老师的大力帮助，特别是碰到长文章和复杂文章。然而，也只有通过加强词语分辨，才能使阅读者在本阶段结束时具备初步的独立能力。有关阅读的各个方面的情况都要让学生清楚。这就需要在整个阶段中有一个精确细致的安排。如今的大部分阅读“方法”都建议所谓的平衡式学习。依靠一本高质量的教材，是使这种艰难教学得以成功的保证，尤其是在本阶段开始时。不过，这本教材不应该是学生唯一的教材。经常接触青少年文学，老师高声朗读课文，这都是必须的，也是学习和理解复杂文章的唯一方法。1）理解词汇的字母编码规则为了识别词汇，阅读学徒应该弄懂法语书面语言的编码原理：字母和字母组（符素）通常代表了口语语言中的音节区别单位（音素）。孩子从幼儿园起就开始逐步建立这个知识体系，但在刚进小学时还没有完全理解发音原理的复杂性。老师必须评估学生在这个方面的能力，然后才开始教他们阅读。例如，我们可以提一个书写“问题”（要想写出某个词，我们该怎么办？），并逐步加强难度，观察学生阅读的方法：是否具备理解组成语言的语音要素的能力？能否根据声音写出相应的书面形式？是否掌握字母符号的意义？从总体上讲，对那些还没有完全理解和掌握字母原理的学生来说，必须安排一个教学计划，以便能l 改进辩认组成词汇的区分单位的能力：如音节、突出音（元音前的辅音）、押韵（元音后的元音和辅音），然后逐步识别音素；l 加强对已知词汇的统计，使学生能够写出一个生词的音标；能够分析出语音的组成成分，写出词汇，拼写生词；能够将生词与已知词进行比较；l 多做练习，以解决书写问题，让学生能够正确地使用读写这两个初始能力。2） 学会分割书面陈述句和口语句在学习字母编码的同时，还必须让学生学习排序与构建的能力，以便能逐步掌握识别词汇的能力。l 将课文分割成词在幼儿园，第一次接触书写编码一般是从课文中的词汇开始。而在小学阶段，课文成了学习阅读的主要载体，学生应该学习识别组成课文的词汇。因此，词汇不仅仅是组成口语的自然而然的成分，只有学会阅读和书写的学生才能区分它们。从学习阅读的最初几个星期开始，就应该加强词汇与口语语链之间的关联关系。例如，老师可以指着词汇进行高声朗读，这是分割课文的第一步，也是学习阅读的第一阶段。l 将词汇分割成音节和音素陈述句的分割也可以在词汇层次上进行，重点突出区分单位的分析。在幼儿园和小学初期，那主要是进行分割游戏。在小学中，应该使这种分析能力更加可靠，更加精确，为此，必须加大练习的份量，对不同层次的声音单位分门归类，建立分类规则，发现新的分类方法。同样，还必须训练学生通过改变构词成分去转换词汇：分割单词，统计单位，用缩短、加长或颠倒等方法改变单词。严格的语音分析也是学习阅读的结果和动因。3）两种识别词汇的方法为了辨别单词，学生应该将视觉信息（书写的单词）和语言中已经学到的知识联系起来：即将这个单词的语音形象和它的意义联系起来。达到这一目的的方法有两种：直接途径和间接途径。阅读学徒必须学会有效地使用这两种方法。两种方法通过重复使用得到巩固，并通过其它书写活动得到加强。l 直接识别法当学生在记忆里已经具备了单词的书写形象时，这种识别法就可以进行。在这种情况下，单词将立即被识别出来，从视觉、听觉到词义全部到位。我们知道，现在的学生可以通过单词的外形来识别单词，同时也可以通过快速浏览组成该单词的字母达到这个目的。l 间接识别法学生的记忆里还不具备单词的书写形象，在这种情况下识别单词就是间接识别法，即通过对该单词的解析来识别。在这种情况下，字母集合在一起组成可发音的音节，单词通过发音与记忆中已有的相邻的形象进行比较，以达到识别的目的。不过，法语中的书写音节和口语音节的差别有时并不一致，使得这种识别法比较微妙。4）学会用间接途径识别词汇为了能从间接途径识别词汇，小学学生必须学习记忆符素与音素之间的关系，并学会使用它们，因为他们刚刚才开始理解法语字母的编码规则。多数方法是采用两种互补的学习类型：一是整体型，即分析词汇的整体，把它们分解成更小的参照单位，与已知的成分作比较进行识别；二是综合型，从现实或虚构的词汇音节开始，将它们的构词元素综合起来识别；两种类型可以与书写的各种情况结合起来，以加快对这些关系的记忆。l 分析书写材料，综合识别单位在第一种情况下，每个单词都要用类比法与参照词进行分析比较，如在“manteau”（大衣）一词中，能看出“maman”（妈妈）中的“man”，“table”(桌子)中的“t”,“beau”（美丽的）中的“eau”。每个书写单位不管其长短如何，都是可以写出来的，也是可以拆成字母的，它们都有不可混淆的语音意义（我可以发成m, t ou o）。第二步，找出的这些声音材料，并按音节一个一个地集中起来，组成一个与声音形象相关联的词，而且学生记忆里应该已经有这个声音形象。