顺木之天,以致其性——提高小学生英语听力能力方法探究.doc

小学英语论文顺木之天，以致其性提高小学生英语听力能力方法探究箬横镇中心小学 梁丽娜【摘要】听力是英语学习和运用的首要基本技能，而小学生在英语学习上普遍存在着听力能力弱的现象，本文笔者通过分析其原因，结合小学英语教学实践，介绍平时提高小学生英语听力能力的方法和措施，目的是培养学生良好的听力习惯，使学生在提高听力的同时，全面提高自己的语言能力。【关键词】小学生 英语听力 提高方法听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的体现。世界著名的英语教学权威路易斯乔治亚历山大（L.G.Alexander）在谈到英语时说：“先听后说，先说后读，先读后写。”由此可以看出听力是英语学习的第一步。英语课程标准对于小学生“听”的目标描述也非常具体、明确。（二级）要求：1.能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2.能听懂简单的配图小故事；3.能听懂课堂活动中简单的提问；4.能听懂常用指令和要求并做出适当反应。的确，听的能力的不足,会直接影响说、读、写等其他技能整体水平的提高。同时听力的欠缺,也会对学生学习英语自信心的建立产生负面影响，长此以往，部分学生甚至会对自己能否学好英语产生怀疑，兴趣减弱，成绩逐步下滑。一、小学生听力弱的原因听力是大多数学生在学习英语过程中感觉最难学习和掌握的一项技能。笔者从事小学英语教育八年，发现小学生在听力上存在以下问题：现象一：辨音能力弱。首先表现为单词学习中对语音音素不重视或者发音不到位甚至不正确，导致听力过程中听音辨意及语音判断等错误。例如：把a house 念成a horse 就会造成理解上的错误。其次是运用不正确的方法记忆单词，导致发音不准确，在听力中无法正确辨音。再者是不重视语音中连读、弱读、语调及句子的重音等变化，导致听力障碍。 现象二：缺乏一定的词汇量.如果我们把英语听力中的一个个语篇比作高楼大厦，那么其中的一个个句子就是钢筋，然而最最关键的基础却是一个个的单词和词组。在听力过程中，由于缺乏一定的词汇量，在听到一些提示性的，关键性的词或词组时，学生往往是“无动于衷”，失去了重要的信息。又或者是将注意力只放在那些自己知道的，听得懂的单词上，而忽视了后面的一些重要的信息。现象三：缺乏一定的英美文化知识。不熟悉英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，当听力材料中出现Halloween, Thanksgiving等语言点时，学生感觉茫然，理解产生了一定的困难。二、小学生英语听力能力的方法和措施（一）营造浓厚英语氛围语言学家认为学习外语的最佳途径就是使学习者置身于外语环境中，自然接受所学语言的熏陶。营造浓厚英语氛围是学生学好英语的重要条件，给学生创设一个学习英语的大环境，就能使学生浸泡在英语天地之中，加深对英语的体验与感受。在英语教学中，教师要尽可能多的使用英语来组织教学，用标准的语音语调吸引学生，让学生感受语言的魅力。对于三年级刚接触英语的小学生，可以说简单明了的课堂用语：Lets chant. Lets sing. Hands up. Hands down. Follow me, please. In English,please. Listen to the tape. Good job. Cool. Excellent .In pairs. Goodbye. See you.课堂用语也要随着年级的上升而增加，但是要适合学生的认知水平。例如六年级的学生，教师可以说一些稍微长点的课堂用语：Lets begin a new lesson. Pay attention to your pronunciation.Work into groups of four. Try your best. Please come to the front. Please read this letter/word/sentence out loud.Thats all for today. Practice after class.Thats interesting. Who would like to have a try? The bell is ringing. Theres the bell.另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等过程中教师也应该尽量说英语。对于一些学生较难理解的句子，教师可一边说一边打手势，让学生去猜。鼓励学生用英语回答问题及参与其它课堂活动，将听力教学贯穿在平时的每一节英语课中。不同年龄特征的学生采用适当的教学用语，通过动作、表情、语态等来帮助学生理解，为学生提供听力训练的机会。只要老师们坚持为学生创造一个良好的英语环境，学生们自然会逐渐听懂和适应老师的课堂用语，从而在听力上真正得以提高。（二）尝试多样听力训练1.听一听做一做Listen and do，边听边做动作或表情，如：clap your hands拍拍手，touch your nose 摸你的鼻子， touch your knees.摸你的膝盖，act like monkey学猴子表演，act like panda 学熊猫表演。2.听一听唱一唱小学生喜欢唱歌，更喜欢唱那些旋律优美的英文歌曲。在教学星期的五个新单词前，我让学生听唱歌曲My Days of the Week，在轻松优美的乐曲中，学生已经学会了好几个单词如Monday Tuesday 。3.听一听画一画Listen and draw, listen and color,边听边画出相应的物品，或边听边给物品涂上相应的颜色。在学习完房间物品名称后，我们不妨让学生根据教师的描述来画一个房间，如：In my bedroom, there is an air-conditioner. There is a big closet and two end tables。也可以设计一个让学生涂色的练习Color the curtains yellow. Color the bed pink. Color the end tables orange。这种训练形式在提高听力的同时，把对美的欣赏和感悟也引入到了英语课堂中，还可以陶冶学生的情操。4.听一听猜一猜Listen and guess，边听边猜。如：教师请一位学生用英语描述一位任课老师的长相，请其他同学猜出这位老师。5.听一听说一说Listen and say，认真听完材料后，回答问题或复述。这种综合性的训练形式既能够培养学生的听力理解能力，还能培养记忆能力、语言组织能力和口语表达能力。【案例一】 在教学PEP5Recycle1 Listen and write 部分，学生已经对When do you 句型已经相当熟练，我让他们听完两遍录音，然后用自己的语言来说出cleaners timetable。对于基础较好的学生可以让他们用第三人称进行复述：Look at the cleaner .She is busy every day.She gets up at 3:30.She goes to work at 4:00a.m.She eats breakfast at 7:00 a.m. She eats dinner at 7:00p.m.she goes to bed at 8:00p.m.6.听一听写一写Listen and write，边听边写，这是英语听力中最难的一种训练，它考查了学生对于英语的综合运用能力。【案例二】在教学PEP Unit4 What can I do ? Read and write 时，我给学生设计了一个听力练习：【Key】What can you do cook the meals water the flowers sweep the floor（录音）Hippo: What can you do ,little monkey?Monkey: I can cook the meals.Hippo: What can you do ,little rabbit?Rabbit: I can water the flowers.Hippo: What can you do ,little cat?Cat: I can sweep the floor.Hippo: Great ! Now lets begin our contest.这种题目对小学生有一定的难度与挑战性，可以先让学生进行整体上的把握，先听懂整个对话，再有所针对地去写所缺的句子及短语。使他们的手、耳、脑的并用。小学生听力训练应该坚持“短而勤”的原则，切忌长时间让学生处于听的状态。可合理利用媒体的业余时间，将听力向课外延伸，拓展英语空间。听力材料的难易程度要适合小学生的听力水平。当学生的听音目的明确并有强烈的听音欲望时，其效果就好，反之，则会产生心理抵触和厌恶情绪。著名教育学家布卢姆认为：“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。”（三）加强英语语音教学 1.对初学者的语音教学应以示范和模仿为主。在有效的示范和指导基础上进行模仿，是习得语言最有力的手段。新课标对小学英语初学者语音目标的描述是“了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然”。儿童学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此，在新授后要重复练习，且练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味，运用绕口令、说唱、游戏练习，效果就不错。发现学生模仿练习时出现缺点，要及时指导、纠正。对学生错误的发音，不要重复、不要给予强化，以免引起错误的模仿。2.结合单词、词组、句子、课文来进行语音教学。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体印象，坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，让学生欣赏性地听诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。 要求教师不只为教语音而教语音，应把例词、例句作为重要的教学手段来使用。如在教连读和爆破时，要记住“goodbye”中的 /d /只是舌尖抬起作发/ d /的姿势；/tr/ /dr/ /ts/ /dz/ 它们前面的爆破音要失去爆破，如that chair， stop talking 等。 （四）重视学生词汇训练德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初的几个小时遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然的再现；课后的练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等。使学生在多次的复现中巩固所学词汇。（五）丰富学生英美文化在英语学习的起始阶段应使学生对英美文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英美文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。笔者在平时的教学中通过各种主题活动渗透文化意识。让学生在活动中学以致用、增加体验,从而把自己融入到相应的文化氛围之中,增强对文化差异的敏感性和鉴别能力。节日是儿童最喜欢的日子,东西方各国都有各自的节日。教师可适时举办以节日文化为主题的交际活动。如新年晚会、生日晚会、圣诞晚会等,让学生在真实的主题活动中感受西方文化。在新年联欢会上,我让学生齐唱Happy New Year