教师培训资料《关于课堂教学点评》课件.ppt

关于课堂教学点评,一、点评的主题,1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索,(1) 优质课评比观摩课的点评主题和线索,教学目标和教学内容,知识要求与标准、大纲的吻合程度；本课知识的结构及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。,是否重视方法和策略的教学；是否体现了能力的培养。,是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度、习惯、科学价值观， 以及和生活、社会相联系教学内容。,教学过程和教学方法,教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。,是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透让学生掌握方法。,是否合理地运用相关教育媒体、技术、实验来优化教学过程,教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。,一、点评的主题,1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索,对标准、大纲认识的水平及教材分析能力,(2) 教学能力现场课的点评主题和线索,对教材内容的处理能力,对教学活动的设计能力（理念的运用）,对教学过程的组织能力驾驭课堂的能力,语言水平（语速、语调、亲和力、语言逻辑）,板书和板图（流畅性、美感）,教育理论的朴素体现,各种教育媒体、技术、实验的应用、创造和操作水平,应变能力和即兴设计教学过程的能力,一、点评的主题,1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索,关于新的演示实验和学生实验项目的创造,关于演示实验的操作和讲解,学生探究性、验证性、测量性实验的实施,课堂教学中学生实验能力的培养,实验教学中的情感、态度与价值观目标,用日常用品当作实验器材,关于演示实验的可见度,(3) 实验教学研讨会观摩课的点评主题和线索,一、点评的主题,1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索,2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索,(1) 科学探究观摩课课的点评主题,重视探究环节的设计 重视探究行为的设计,关注探究的形式 关注探究的本质（特征）,只关注探究结论 同时关注探究中的科学素养,注重对科学探究的实施 深化对科学探究的理解,构思探究教学的过程 思考探究教学的目标,孤立地看待科学探究教学 认识探究式教学与其他教学方式的关系,课改八年来对科学探究认识的深化：,一、点评的主题,1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索,2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索,(1) 科学探究观摩课课的点评主题,(2) 录像课的科学探究教学跟现实课有区别,不一定是课堂现实的反映,可以编辑,课前可以对教学活动进行引导,鸡蛋,三角板,引言,评价录像课，主要应评价以下方面：,对教材内容的理解,对“科学探究”的理解,对“科学探究”活动的设计能力,对课堂教学设计的创新能力,一、点评的主题,1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索,2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索,(1) 科学探究观摩课课的点评主题,(2) 录像课的科学探究教学跟现实课有区别,(3) 现场的科学探究教学需要对课堂教学表现作出点评,二、点评讲稿的内容结构,1.内容结构设计的出发点,站在听众的立场上思考点评稿的内容结构,2.常用的内容结构举例,本课的内容线索和教学活动的总框架,以人为本还是以学术为本？,体现新课程理念方面的特点（优点）,值得探讨的问题和优化设计思路,三、关于教学设计总框架的评述,1. 评述的内容,(1) 知识线索,(2) 教学活动设计,2. 对教学设计总框架进行评述的意义,(1)引导教师从全局的观点设计教学,(2)使教师认识“以知识为线索”不是“以知识为主”,(3)提供一种进行教学设计的一种方法,知识线索,催化剂对化学反应速率的影响,教学活动设计,实验：观察fecl3加入h2o2中反应速度的变化,引言：影响化学反应速率因素的猜想（四个例子）,温度对化学反应速率的影响,浓度对化学反应速率的影响,其它因素对化学反应速率的影响,问题和检验：fecl3 是反应物还是催化剂？,问题和检验：是fe3 还是cl- 做催化剂？,实验设计： fecl3和mno2哪个催化能力强？（控制变量）,实验：对比fecl3和mno2催化效果，观察现象，形成结论,介绍过氧化氢酶有极强催化能力；猪肝实验；分析变量因素,实验：都是固态mno2的催化效果不同。进一步分析变量,实验设计：浓度、催化剂为常量，只有温度是自变量。,观察现象，结合大量事实，形成温度对反应速率影响的结论,应用：盐水鸭不同温度下保质期的估计,实验：较稀和较浓双氧水分解时气泡多少不同,解释：食品包装袋内的抗氧化剂等生活中的情况,发现：较高浓度双氧水的剧烈分解,讲解：不同浓度双氧水的热爆温度,介绍其它因素：反应物的接触面积、反应物的状态、压强光溶剂、超声波、电磁波等,知识线索,催化剂对化学反应速率的影响,教学活动设计,实验：观察fecl3加入h2o2中反应速度的变化,引言：影响化学反应速率因素的猜想（四个例子）,温度对化学反应速率的影响,浓度对化学反应速率的影响,其它因素对化学反应速率的影响,问题和检验：fecl3 是反应物还是催化剂？,问题和检验：是fe3 还是cl- 做催化剂？,实验设计： fecl3和mno2哪个催化能力强？（控制变量）,实验：对比fecl3和mno2催化效果，观察现象，形成结论,介绍过氧化氢酶有极强催化能力；猪肝实验；分析变量因素,实验：都是固态mno2的催化效果不同。进一步分析变量,实验设计：浓度、催化剂为常量，只有温度是自变量。,观察现象，结合大量事实，形成温度对反应速率影响的结论,应用：盐水鸭不同温度下保质期的估计,实验：较稀和较浓双氧水分解时气泡多少不同,解释：食品包装袋内的抗氧化剂、,发现：较高浓度双氧水的剧烈分解,讲解：不同浓度双氧水的热爆温度,介绍其它因素：反应物的接触面积、反应物的状态、压强光溶剂、超声波、电磁波等,四、关于“本课特点”的评述,可以预设一些基本的结构（物理课的两种示例）,一、怎样“重过程” 二、怎样“重情感” 三、怎样“重生活” ,怎样处理好以下关系： 一、转变教学行为和课程目标 二、过程和结果 三、教学和教材 四、教育理念和考试分数 五、讲授和探究 六、方法和知识 七、阶段性目标和终结性目标,示例一的内容,1. 怎样 “重过程”,教学过程中的学生学习行为及其所体现的能力目标,“方法”的教学是 渗透还是灌输,科学探究,对科学探究教学的理解,科学探究教学的设计,科学探究教学的的实施,示例一的内容,2. 怎样 “重情感”,学生在解决问题的过程中有没有成就感？,有没有激发学生的学习热情？,是否促进了学生对大自然的亲近感？,是否养成学生实事求是的科学态度和科学价值观？,是否鼓励学生敢于提出自己的见解，勇于放弃、修改自己的错误观点？,有没有增强学生的实践意识？,示例一的内容,3. 怎样 “重生活”,教学内容,社会热点问题,周围的事物（本市、本校、本班）,自己生活中的问题,具有国际视野的科技应用,教学方式,教师列举,学生列举,课外调查、收集后交流,课堂上观察相关图片,课堂上观察相关视频,展示、操作有关实物,学术性游戏,课堂上创造性解决实际问题,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 二、处理好过程和结果的关系 三、处理好教学和教材的关系 四、处理好教育理念和考试分数的关系 五、处理好讲授和探究的关系 六、处理好方法和知识的关系 七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系,示例二的内容,教学行为是教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。,不要把教学过程仅仅视为学生获得知识结果的手段。“过程”的本身就是课程目标。 “过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。而这些方面往往是解决问题的关键。,教学是新课程实施中的第三次创造。教学必需对教材进行再创造，教学的创造主要是在教材基础上依据三维目标对教学活动过程的进行设计。,贯彻新的程理念有利于从根本因素上提高科学的纸笔 测验的成绩。以为实现“过程”目标和“情感”目标会降低考试分数，实际上是一种误解。,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 二、处理好过程和结果的关系 三、处理好教学和教材的关系 四、处理好教育理念和考试分数的关系 五、处理好讲授和探究的关系 六、处理好方法和知识的关系 七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系,示例二的内容,讲授和探究是教学中两种不同的教学方式，各有各的特点，各有各的局限性。教学中让它们功能互补，相互渗透，才有利于实现全面的课程目标。,“方法”的教学得到重视，这是一大优点，但把方法当成知识讲却是当前教学的普遍倾向。 讲方法可以理解方法，但未必能使学生自觉运用方法。“方法”的教学有自身的认知规律。,分不清阶段性目标和终结性目标的区别，“一步到位”，这是当前教学中的普遍做法，危害甚大。 目标的分步实施、逐步递进，才利于目标的全面达成。制订不同阶段的教学目标，才能提高教学效率。,本观摩课的特点,1. 体现课内科学探究发展学生能力的特征,（根据教材特点突出部分能力目标）,对学生“设计实验”能力的培养,知识线索,催化剂对化学反应速率的影响,教学活动设计,实验：观察fecl3加入h2o2中反应速度的变化,引言：影响化学反应速率因素的猜想（四个例子）,温度对化学反应速率的影响,浓度对化学反应速率的影响,其它因素对化学反应速率的影响,问题和检验：fecl3 是反应物还是催化剂？,问题和检验：是fe3 还是cl- 做催化剂？,实验设计： fecl3和mno2哪个催化能力强？（控制变量）,实验：对比fecl3和mno2催化效果，观察现象，形成结论,介绍过氧化氢酶有极强催化能力；猪肝实验；分析变量因素,实验：都是固态mno2的催化效果不同。进一步分析变量,实验设计：浓度、催化剂为常量，只有温度是自变量。,观察现象，结合大量事实，形成温度对反应速率影响的结论,应用：盐水鸭不同温度下保质期的估计,实验：较稀和较浓双氧水分解时气泡多少不同,解释：食品包装袋内的抗氧化剂、,发现：较高浓度双氧水的剧烈分解,讲解：不同浓度双氧水的热爆温度,介绍其它因素：反应物的接触面积、反应物的状态、压强光溶剂、超声波、电磁波等,本观摩课的特点,1. 体现课内科学探究发展学生能力的特征,（根据教材特点突出部分能力目标）,对学生“设计实验”能力的培养,认识实验设计就是对猜想检验的具体化,“控制变量”思路的灵活运用,重视探究行为的设计让学生经历具体变量的分析过程,本观摩课的特点,2. 注重引导学生对实验现象的观察和记录,科学探究中的“收集证据”,生活中的摄像头用于课堂教学展示实验现象取得很好效果,本观摩课的特点,2. 注重引导学生对实验现象的观察和记录,科学探究中的“收集证据”,生活中的摄像头用于课堂教学展示实验现象取得很好效果,教师重视对实验现象观察的引导,学生学会记录实验现象,本观摩课的特点,3.把化学教学和实践紧密结合起来,加酶洗衣粉和“催化剂”,本观摩课的特点,3.把化学教学和实践紧密结合起来,鲜牛奶保质期和“反应温度”,本观摩课的特点,3.把化学教学和实践紧密结合起来,抗氧化剂 和 “反应物浓度”,本观摩课的特点,3.把化学教学和实践紧密结合起来,商品厂家与“反应物接触面积”,五、关于“值得探究的问题和优化设计”评述,1.注重评析各种方案的特点,3.重视三维目标融合的教学设计建议,2.不就事论事，重视普遍意义,本观摩课值得探讨的问题,1. 怎样对待“知识”和“能力”的关系,是否要把“浓度”作为一个探究主题？,两种设计有两种思考,化学课程标准的要求,化学教科书的设计,对教材进行再创造的思考,知识要求？,知识线索？,教学活动？,重视“过程”的教学设计,重视“知识”的教学设计,本观摩课值得探讨的问题,怎样对待“知识”和“能力”的关系,是否要把“浓度”作为一个探究主题？,两种设计有两种思考,化学课程标准的要求,化学教科书的设计,对教材进行