新目标七年级英语教材处理及教学实践探究.ppt

（修订版）七年级英语 教材处理及教学实践探究,1,what,why,how,2,一、修订依据,以修订后的义教课标为依据 以课题研究为依据 以教材实验反馈为依据,保持原有教材特点和优势 体现修订版课标精神 合理采纳教学反馈意见 考虑中国学生英语学习特点和需要,在教材编排方面的变化 在教材内容方面的变化 在教材特色方面的变化 在教材其他方面的变化,二、修订原则,三、修订内容,3,(一）在教材编排方面的变化,1.适当减少教学内容， 使教学内容难度推进更加合理,2.调整部分单元顺序， 合理安排各册教学容量,4,（一）教材编排方面的变化,1.适当减少教学内容，使教学内容难度推进更加合理,1)减少七上单元数。将原七上15个单元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和语言学习内容的衔接，将原教材第九单元删除，将第10、11单元后移至七下。,15,12,5,2)在教学容量方面，将七上预备篇单元由原来的 6页缩减到4页，保留了原书最核心活动：字母教学、字母发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。增加了语音教学活动。,6,4,6,7,语音教学,3)删掉原七下的四个单元（u1 wheres your pen pal from? u4 i want to be an actor. u10 where did you do on vacation? u11 what do you think of game shows?）主要原因是这些单元涉及话题距离中国学生生活稍远，或与其他单元有交叉。例如：交笔友、旅游度假、职业规划、谈论个人兴趣等。,4,8,7上 12单元,7下 12单元,7上 15单元,7下 12单元,before,after,9,1.全册书内容 7上：3个预备单元 + 9个单元 7下：12个单元 2.一个单元内容 预备单元4页，字母教学、基本词汇、功能句、歌谣和歌曲、语音 正式单元6页， section a & grammar focus、 section b、self check section a着重于听说训练，兼顾语法学习 grammar focus有三个语法练习活动（3a-3c） section b着重训练学生的阅读和写作技能 self check涵盖单词、词块、功能与结构，引导学生总结、归纳所学知识。,内容与进度,10,七年级上册目录对比,七年级下册目录对比,教材编排方面的变化,11,2)修订后的七下仍保持12个单元，即：保留原书八个单元，将七上第10和11（unit 10 can you play the guitar? unit 11 what time do you go to school?）顺延作为本册第1、2单元，将原八上第4和第8单元 （unit 4 how do you get to school? unit 8 how was your school trip?）移至本册并做修改。 跨册调整单元顺序主要是从语篇语意、功能话题和语法结构三方面由浅入深、构成有理有序的内部逻辑关系来考虑的。,12,2.调整部分单元顺序，合理安排各册教学容量,教材编排方面的变化,1)修订后的教材将原七上第3单元（unit 3 this is my sister.）和第2单元（unit 2 is this your pencil?）顺序对调。让学生先学this is . 肯定句，再学一般疑问句is this .？。这样符合语言学习规律，又可以使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍他人，然后询问学习物品的所属关系，为 下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。,13,功能话题 (p92-p99),14,15,功能话题 (p92-p99),语法结构 (p42-p49),16,1.增加口语范例，引导模仿口语输出 2.精心设计阅读版块，加强阅读能力培养 3.增强写作的过程性和指导性 4.严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容 5.加强语音学习指导 6.语法项目编排更加合理，语法学习活动更加丰富 7、七年级教学建议,（二）教材内容方面的变化及相关的教学建议,17,交际策略,1.在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。 2.善于抓住用英语交际的机会。 3.在交际中，把注意力集中在意思的表达上。 4.借助手势、表情等体态语进行交流。 5.交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。 6. 在交际中注意到中外交际习俗的差异。,18,以七上第五单元 为例: 修订前2c 要求学生模仿听 力录音谈论图中 物品，教材给出 了关键句型 do you have .? yes, i do.,before,19,修订后的2c让学生谈论对话中的人物，通过呈现完整的口语范例2d供学生模仿输出。 示范对话再现了单元目标句型do you have .?在真实语境中的使用，并给出第三人称句型ben has it. 为学生总结本单元语言结构提供更多输入。 示范对话还呈现了真实交际中常见口语语言（oh, yeah. oh, no. ok）便于教师指导学生的口语交际策略。此部分教学可根据实际情况或让学生朗读对话，或分角色扮演，或替换部分内容，或拓展生成新的对话。教学的层次性得以体现。,after,20,1）循序渐进，增加阅读语篇输入量 改编前的教材七年级的阅读输入量不足，语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。此次修订中，七上和七下阅读量适当增加，后续各册阅读量适当减少，整套教材上升坡度平缓。修订后七上各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇，语篇平均词数70-100词左右,七下各单元均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数100-150词左右。,21,修订前七上、和七下的语篇 主要围绕学生的日常生活，呈现 了真实有趣的中西方校园文化。 修订后，教材在语篇题材的选择 上更加贴近中国学生的学习生活、 兴趣爱好和心理特征。例如：七 上第九单元介绍了中国学生于梅 的一天生活安排。阅读前的任务 体现了对学生思维的初步训练。 （你和她的想法一致吗？）。,22,无论是保留的篇章还是新增的语篇， 修订后的教材在语篇的思想性和人文性 方面都有了较大提升，力求帮助学生形 成良好的品格和正确的人生观与价值观。 例如，修订前的七上第四单元的阅读语 篇是一个粗心孩子的求助信，请求家人 将落在家里的学习用品带到学校。修订 后的阅读语篇介绍了一对双胞胎姐妹的 卧室，一个整洁，一个邋遢。读后活动 设计问题引发学生思考好的行为习惯的 积极意义。同时也让学生接触了思维训 练的方式之一对比。,23,为更好地开阔学生视野，培养学生 跨文化交际意识以及人文素养，修订后的教 材部分语篇突出了文化内涵，渗透跨文化交 际意识。教材通过增加中国文化内容来弘扬民族传统文化。同时，除英语国家 文化外，教材重视介绍其他国家文化，以 拓宽学生国际视野，（无形中对教师要求提 高、与我市国国际化要求吻合),七下第五单元,24,修订前的教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密结合在一 起，阅读的语篇同时也是写作范例。修订后的教材将写作活动从阅读板块 分离出来。修订后的教材每单元阅读板块独立完整，阅读部分由原书大约 三分之一页面扩充成一页。增加阅读输入的意图和信号十分明显。因为没 有足够的阅读输入，要形成有效的写作输出是非常困难的。 修订后阅读活动的设计仍然采用读前、读中、读后三个步骤，力求对学 生阅读的全过程给予针对性的指导。在活动形式上，增加了预测文章大意、 补全句子、填空、为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断 正误等。,25,what,why,how,1）调整写作板块的位置 修订后的教材，将写作板块从阅读板块中分离开来，单独设计，移至各 单元最后一页。 2）完善单元写作活动，加强过程性指导 修订后的教材低年级仍然采取仿写为主的方式，并且为学生提供了多样 化帮助，目的在于降低难度、减轻学生心理压力，让他们有准备地输出语言。 例1：七年级上册第九单元打乱一封电子邮件的各部分，让学生排序，从中发 现电子邮件的写作体例。 例2：七年级上册第五、六单元先给出调查问卷的表格和句型提示，让学生先 调查同学并收集信息，再完成写作练习。,27,1、能正确使用常用的标点符号 2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息 3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡； 4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事 （根据提供的规范的素材简写、描述性，故事体）。,三级写作能力要求：,28,what,why,how,1）全面覆盖课标词汇、适当削减词汇总量 修订后的七上、七下根据单元话题精心选词，全面覆盖了课标词汇，同时删减非课标词和部分人名，并均衡分布各单元生词。以七年级上册为例，总生词量由487个减少到346个，人名由74个减少到28个，一定程度上降低了起始年级的学习难度，有利于小学和初中的衔接教学。 2）加强词汇的复现 修订后的教材将词汇学习渗透到各板块学习活动中。例如：利用主题图呈现词汇、通过听力活动音形结合学习词汇；在口语范例和阅读篇章中既呈现、又复现词汇；在语法活动中让学生巩固和运用词汇；在阅读前复习词汇、在读后指导学生在语境中理解词汇；在自我检测部分检测已学过词汇等。,30,词块学习有利于语意表达 的连贯与完整性，提高语言输 出的速度。修订后的教材更加 注重词块教学，不仅延续了原 教材常见的主题图与词块相结 合的词汇呈现方式，还在后续 的板块中加强了词块训练，渗 透对学生的词块意识的培养。,七下第二单元自我检测部分,七下第六单元阅读活动,31,词汇教学,1.对课标词汇的理解 2011版课标五级词汇（初中）应学习15001600词，词汇表列出1500词，各地可根据实际情况选择是否增加100词。未加注词性和中文，未列出词组、短语。,32,修订后的教材除保留了预备篇单元和附录中原有的语音规则总结、朗读知 识讲解，同时还在附录中增设了与各单元内容同步的语音训练活动，包括： 基本发音训练和朗读技巧训练。基本发音训练中的单词大多是该单元学过的词 汇，其目的在于既加强词汇复现，又引导学生主动去发现和总结单词读音规律。 朗读技巧训练则结合单元的特点进行设计，有较强的针对性。 例如，七下 u8 学习了there be结构，语音训练部分就选用了童谣：in the dark dark woods there is a dark dark house. in the dark dark house there is a dark dark room. in the dark dark room there is a dark dark cupboard .,33,34,朗读技巧训练则结合单元的特点进行设计，有较强的针对性。 例：七下第八单元学了there be结构，语音训练部分就选童谣 in the dark dark woods there is a dark dark house. 语音训练活动设计中还选择了一些蕴含丰富哲理的谚语、名人 名言和诗歌，让学生在练习朗读技巧的同时感受语音魅力，对 学生形成积极向上的世界观和人生观也有润物细无声的作用。,35,1. 单元布局层次分明、循环递进 2.“任务链”活动设计，小步推进，渗透学习策略 3.语言真实、地道、鲜活 4.话题更加富有时代感、贴近中国学生生活 5.语言材料内涵丰富,教材特色方面的变化,36,1.单元布局层次分明、循环递进,修订后的教材保留了原有教材单元分层结构和循环式设计。每个单元仍分为section a和section b两部分，但层次更加清晰。 section a着重于听说训练，兼顾语法学习。 section b则在听说的基础上将话题进一步拓展，着重训练学生的阅读和写作技能，通过过程性的阅读和写作步骤，帮助学生能够灵活运用所学语言进行输出。,37,1）调整语法项目顺序 修订后七上、七下基本上保留了原有两册书的语法项目，但编排顺序上有所调整。教材将重点语法项目集中呈现，并不断循环巩固。以一般现在时态中实义动词的特殊疑问句为例，修订后七下第二、三单元（u2 what time do you go to school? u3 how do you get to school?）先集中呈现该语法项目，接着在第五、九单元（u5 why do you like pandas? u9 what does he look like?）加强和巩固。 此外，根据修订课标（2011版）语法项目表，修订后的教材进行了调整，确保覆盖所有语法项目。例如：七下第八单元（unit 8 is there a post office near here?）在原有基础上突出了there be句型的学习，并在后续的第十单元（unit 10 id like some noodles. ）中复现和巩固，第九单元（unit 9 what does he look like?）还补充了选择疑问句的学习，弥补了改编前教材的不足。,38,修订后的grammar focus部分扩充了各单元语法学习内容，设计有独立的 语法页面，语法页除了保留原有的grammar focus部分，还设计了三个形式多 样、不同层次的语法练习和活动，3a-3c。这些语法活动既有控制性、半控制 性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义 表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。 3a：通过句子重组帮助学生从句式和语序上关注本单元所学的特殊疑问句、一 般疑问句及其回答方式。 3b：训练学生在语境中使用正确的语言结构，从而将对目标语言形式的关注过 渡到对意义的关注。 3c：提供了相对开放的口头交际活动，让学生在接近真实的语境中运用所学 的语言结构。,39,2. “任务链”活动设计，小步推进，渗透学习策略,任务型活动仍是本套教材的主要语言学习形式，但“任务型”活动设计 比以前有所改进。修订后的七年级上、下册除了延续其特有的任务链教学程 序，循序渐进地引导学生完成真实的语言任务，发展语言运用能力之外，还 增强了活动的真实性、多样性和有效性，既关注语言意义，也关注语言形式。,修订后的教材在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，例如：听前、读前的预测、词汇分类等。同时，教材还优化了自我检测部分的活动。各单元的self check活动设计形式丰富，涵盖了单词、词块、功能与语法结构等多方面内容，且更侧重引导学生总结、归纳所学知识，形成有效的学习策略，提升学生的学习能力。,40,41,在修订过程中，外方作者深入教材编写，从而保证了语言的真实性和地 道性。尤其是教材的听说材料和录音保持了原有风格，为学生提供了原汁原 味的语言输入，内容生动鲜活，