教师培训课件：教学设计与说课.ppt

教学设计与说课（原创）,设计和说课时要考虑教学要素,课标：对知识点、能力点的要求 教材：本课时-本课书（节）-本单元（章） -本学期-本学段-本学科体系 学情：年龄特点与认知水平 原有基础与存在问题 能力层次与注意时间 教师：年龄、特长、知识储备、文化积淀、 教学风格,目标设置要三维整合、突出重难点,知识与能力：新旧衔接、一课一得或一举多得、 螺旋上升 过程与方法：发现、比较、互动、生成 教学有法 教无定法 贵在得法 以人为本 兼容并蓄 多元开放 尝试法、案例法、情境法、问题法、讨论法、讲授 法、挫折教学法、发现法、体验法、任务驱动法、 直观演示法、三步式教学法、启发式教学法 情感态度价值观：教人向善、嫉恶如仇，热爱生活、珍 爱生命，坚韧顽强、百折不挠，大胆假设、 小心求证，理性思维、科学精神,课时安排应尊重客观需求,作文指导、写作、讲评应进课时 观察、实验、实践、活动要有课时保障 非重点篇目不等于不必安排课时的篇目 教师有权根据学情作出调整 如何看待1.5课时,教学手段应务实有效,多媒体并非多多益善 网上课件使用前应有针对性地进行修改 实物、挂图不应遭到弃置 一根粉笔一堂好课 录音机可用，教师范读更重要 关键是要“目中有人”，而不能沦为机器零件,教学程序要科学合理,问题设计应简明有效,例如，研究概念及定义时，就可以问： （1）为何引入概念？它是从哪些实际问题中抽象出来的？（2）概念中包含哪些关键性用语？它们的真实含义是什么？ 又如，复习定理、公式时，可以提问： 这一定理（或公式）表述了一个什么样的判断？它的条件是什么？结论是什么？是用什么思想方法推导的？推导的依据是什么？关键性的步骤有哪些？定理（或公式）的主要特点是什么？适用于什么范围？应用时应注意什么问题？等等。,从不同侧面设计问题,从各个不同侧面设想问题，可以帮助我们深刻理解教材内容，发展思维的灵活性和创造性。 例如，复习设想概念时，可以从反面提出问题：若不引入相应概念，对于设想计算和证明将造成什么影响等。 又如，复习定理、公式或重要例题时，可以斟酌它们的具体情形，提出以下问题：它们的解题思路具有什么特点，能否改用其它思路？条件能不能减弱，结论能不能加强？能不能进行推广？是否具有特殊形式？如果超出了它的适用范围，为什么不能应用？会产生什么样的错误？,1.问题呈现,问题呈现，重点应呈现学生问题，还学生呈现问题的权利，让学生自主地悠然地提出问题。以问题为主线，教师艺术化地呈现问题，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导和鼓励学生自主地发现问题，提出问题，解决问题。在解决问题的过程中，体现灵活性和创新精神。,2. 对话交流,对话交流，要求教师创设民主、安全、平等、宽松、和谐、融洽的对话环境，教师对学生要大胆放手，不怕“乱”；师生要零距离的沟通，体现师生自由交往，让知识在对话中生成、倍增。,3.情境刺激,情境刺激，一要“适时性刺激”，善于捕捉问题对话的关键时刻，利用有效手段给予恰当刺激，提升问题，创造高潮。二要“针对性刺激”，不失时机地对问题对话进行有效刺激，通过刺激，提升问题，探求高潮。第三，教师可以有效地运用信息技术或多媒体手段，促进信息技术与学科教学的整合。第四，合理地安排教学情境，为教室布置体现教学主题，桌椅摆放满足对话教学需要。,4. 科学指导,科学指导，要求教师作为学生学习的指导者，每时每刻都要施以科学、有效的指导。学习指导的范围大，学法指导的有效程度高，关注学生已有的知识经验，因材施教。学科教学创意或学科特色得到展现，调动学生学习积极性。,5. 全面评价,全面评价，对学生的学习要能够给予定时、定度、真实、科学的评价，能够根据学生的学习状况及时调整评价艺术，这是一。其二，对所有学生的表现给予尊重、悦纳、理解、支持，能够激励没有求知欲的“后进生”喜欢老师，喜欢对这一学科的学习。,“让师生生命的创造力得以充分发挥”,其特征表现为： 课堂是师生互动、心灵对话的舞台； 课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空； 课堂是向未知方向