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认识线段听课记录及评课稿 执教班级：200515 执教时间：2006年 9 月 15 日 执教教师：詹蓉蓉 听课、评课教师： 顾旭阳 一、创设情境，激趣导入。 1、出示课件（人和小狗跳绳的照片和人和大象拔河的照片） 师：你们看人和小狗在干什么？ 生：人和小狗在跳绳。 师:人和大象呢？ 生：人和大象在拔河。 师:瞧，人和动物之间是多么的友爱和谐。 师：比较一下图中的绳子有什么不同？ 生：跳绳的绳子是弯的，拔河的绳子是直的。 用学生喜欢的动物和体育活动吸引学生的注意。 2、出示一根绳子。 师：看老师手中的绳子，是什么样的？ 生：这根绳子是弯曲的。 师：有无办法把它变直？ 请一名学生上来演示。 一名学生上台将这根绳子拉直。 师边说边演示：把线拉直，两手之间的这一段叫线段。 用一根绳子突破这节课的其中一个重点：线段是直的。用了一根绳子作道具，虽然简 单，但却让学生自己探究出本节课的重点，设计的非常巧妙。 3、总结： 师：今天我们就来认识线段。 板书：认识线段。 二、探索新知，弄清特点。 1、教学线段的特点： （1）师：下面我们来观察一下学生手中的线段。 问：线段是什么样的？ 生：线段是直直的。 板书：直的。 （2）、说明：两手捏住的这两头叫做端点。 板书：端点 师：一条线段有几个端点？ 生：一条线段有两个端点。 板书：2 个。 （3）、我们可以用图形 来表示线段。 师：闭上眼睛想一想，线段是什么样的?（师标上 端点） 在教授完本节课的重点后，立刻让学生闭上眼睛想一想，及时复习本节课的重点。 师：现在我们认识了线段，知道了线段有两个特点，哪两个？ 生：线段是直的，有两个端点。 2、师分别将绳子横着、竖着、斜着指给学生看。 问：这样是不是线段？ 师总结：线段可以是横着的、 坚着的、 斜着的，也可以是长的，短的，但线段一定是直 的，两个端点。 仍然用手中的绳子突破这节课的一个难点，让学生们体会到只要符合两个特点就是险 段。 4、小黑板出示图：说说下面哪些是线段？ 5、日常生活中，我们经常可以看到线段 （1）直尺的边 （2）课本的边 （3）桌子的边 （4）生举例 6、在白纸上折线段。 观察一张长方形纸。 （1）问：你能找到线段吗？端点呢？（互指） 示范：将一张白纸对折，折痕也可以看成一条线段。 （2）问：你能折出比这条线段长的线段吗？ 学生动手操作。 （3）你能折出比这条线段短的线段吗？ 学生动手操作。 （4）问：怎样折出最长的一条线段？ 请学生上来演示。 （5）问：这张长方形的纸能折出多少条线段？ 学生交流讨论。 （6）小结：一张同样的纸用不同的方法可折出方向不同，长短不一的线段，有无数条。 “儿童的智慧在他的手尖上”。 学生通过自己的操作体验，直观的感受到知识产生的过 程，进而掌握这部分的知识。 三、试画线段，探索实践 1、师：你们刚才折了这么多线段，想不想自己画出一条线段呢？ 学生自己试画。 问：你是怎样画的？用了哪些工具？ 分三步：（1）打一个端点 （2）从这个端点出发画一条直线 （3）最后再打一个端点。 也可以：（1）先打一个端点（2）再打一个端点（3）连接两个端点画一条直线。 也可以：（1）先画一条直线（2）打一个端点（3）再打一个端点。 说明：画线段有三种画法，可以寻找不同的工具画线段。 2、电脑演示画线段的方法。 3、实物展台展示学生画的线段。 四、巩固练习，拓展思维 1、电脑出示题目， 问：下面的图形各由几条线段围成的？ 指出：三角形、四边形、五边形分别是由 3 条、4条、5 条线段围成的。 说明：两条线段在一点相接，端点不要再画出来。 2、比长短 （1）两根吸管 （2）电脑出示小棒（电脑演示） （3）格子里比长短（电脑演示） 3、想想做做第 3题（电脑演示） (学生讨论) 4、想想做做第 4题（电脑演示） (学生讨论) 5、想想做做第 5题 （电脑演示） (学生讨论） 问：连接每两点画一条线段，你能画出几条？（电脑演示） 6、猜一猜有几条线段 7、猜一猜有几条线段 8、动物之家（电脑演示） 五、总结 今天学了什么？知道了什么？ 六、作业 1、补充习题第 21 页。 2、用线段和曲线画出美丽的图画。 评课： 整节课从教学目标上来看，本课很好的落实了让学生能够直观认识线段，知道其特征。 （线段是直的，有 2 个端点）并同时培养了学生的空间想象能力，动手操作能力以及合用 能力。 整节课上得活泼生动，学生学得兴趣盎然。 在学生学习知识的同时，很好的注意了数 学思想方法的渗透，多问几个为什么。 让学生的思维过程充分地暴露出来。 同时面向全体学 生，让其活泼主动地发展。 总体来说，是一节比较成功的数学课。 特别突出以下几点优势： 1、认真领会教材编排意图，运用好教材。 教师在理解教材的基础上，制定了切合实际的知识目标和能力目标，重点，难点把握 准确，在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。 从通过判断是不是线段，为什么是线段？ 为什么不是线段？来暴露学生的思维过程，而不是来瞎猜。 然后联系生活实际，从生活来找 一找线段，并用手摸一摸，来增强学生对线段的感性认识。 接着通过画一画线段，把生活中 的线段抽象成数学上的符号线段，在反馈学生第一次所画线段是否是正确中问为什么？再 次暴露学生的思维过程，使教师可以根据学生的收受能力来调整教学。 接着再次通过画来正 确掌握线段的正确画法。 通过数图形的是由几条线段围成的？提高学生对线段在不同的长度 与不同角度线段的认识，最后通过数各种非线段与线段结合的图形中的线段，让学生真正 确理解线段掌握线段的特征，并能具体应用。 2、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性。 教师从学生喜爱的小动物入手，创设情境森林里的小动物要举行拔河比赛，裁判要小 兔和小熊去找绳子，找到两根绳子而不知道哪根绳子长的故事情节，设问：两根绳子哪根 长呢？通过设置疑问，调动了学生学习的兴趣，吸引了学生的学习注意力。 3、重视操作活动，发挥主体作用。 新课程标准明确提出学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组组者、 引导者与合作 者。 教师能创造机会，让学生参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识。 使抽象知识具体化，形象化。 由新课开始，王老师让学生动手把桌上的红线变成直的？全体 学生动手把线拉直。 然后从中抽出 两手之间的一部分不是线段，用手拿的两端得出是线段 的两个端点。数与形相结合，学生容易记忆，容易理解。 通过画一画线段，让学生亲自经历由红线到符号线段。 在反馈学生第一次所画的线段， 找不足之处，后再让学生动手画一条正确的线段（可以不同方向，不同长度）来加深学生 对线段的认识。 通过，动手折纸，折出一条与中间线段相同的线段