红楼梦阅读报告.doc

红楼览胜撷清韵，文海拾珍探大观红楼梦导读工作实施方案红楼梦是中国古典小说的巅峰之作。著名红学家周汝昌先生说：“红楼梦是我们中华民族的一部古往今来绝无仅有的文化小说。从所有的中国明清两代的重要小说来看，没有哪一部能像红楼梦具有如此惊人广博而深厚的文化内涵的了。”的确，红楼梦如一座宝库，高度的艺术性、深刻的思想性无出其右。精彩的人物描写、巧妙的情节设计、意味隽永的诗词曲联、高洁美丽的人生理想其中的精华取之不尽，用之不竭。因此，引导学生阅读红楼梦，是一项意义重大的工作，不仅有利于提高学生的语文能力、提高语文考试优秀率，而且对其文学素养的提升、思想深度的增加都有很大益处。对于我校学生来讲，课外阅读尤为重要。多年来，我们的生源不如其他高中，这是大家都承认的客观事实。若按照传统方法，逐一讲解课文，很多学生会产生厌烦心理；而引导阅读红楼梦，绝大部分学生都觉得有新鲜感，小说中的人物故事，谐音双关、伏笔等手法，令他们觉得巧妙有趣，使他们能比较专注地参与。若能坚持，日积月累，将会收到较好的效果。那么，如何指导学生有效阅读这部博大精深的著作？我们作了一个大胆的决定利用课堂时间指导阅读。2008年，我校语文组老师开始尝试将红楼梦引进语文课堂。在学校领导的大力支持下，在组长高嫣老师的带领下，曲永辉、高秀芬、蔡红柳、唐薇老师分别在任教班级开展试验性研究，利用阅读课开设红楼梦导读课，学生反响强烈。语文组全体老师积极参与，收到了良好效果。我们还专门成立了烟台四中红学社，以推动红楼梦阅读和研究的发展，并在校刊上开辟专栏，给广大师生提供了一个深入探讨、展示才能的平台。下面是我们的一些探究和体会，请各位老师指教。第一部分：信念为灯勤励志，原则作舵巧扬帆 一、坚定信念，定好目标。我们初步决定，每周拿出一节课阅读红。这样的决定，必然会遇到一些外来阻力。如考试压力、部分家长和教师不理解等。面对这些，作为语文教师，我们必须清楚：我们担负的任务绝不只是让学生高考，更不是为了个人名利而把提高分数作为唯一的工作目的，死板地灌输答题思路、答题步骤。语文，本应是集中了人类思想精神精华的学科。我们应该给语文学习注入一些新鲜血液，让学生领略文学精神之美，真正读懂语文，喜爱语文；让学生真正热爱母语和中华文化，学会欣赏文学作品，进而传播文字、文学中的真善美。实际上，这种阅读不仅不会影响考试成绩，而且可以与课内学习密切联系起来，促进课内学习，提高成绩。因此，面对种种非难和不解，我们应该坚守信念，走自己的路。有了坚定的信念，还应有适宜的目标。经过权衡，我们初步定下如下阅读目标：1、学习小说中精彩的写作手法，如外貌描写、言行描写、心理描写、细节描写、侧面描写、景物烘托、谐音双关等，并应用于写作。2、培养学生的探究意识和自主赏析文学作品的能力，提高语文素养。3、拓展视野，了解小说所展现的历史背景、相关习俗等，整体提高文化素养。4、领会作者思想之美，理解作者对青春、美的赞颂与惋惜之情以及博大的悲悯之心，理解平等、自由的思想和深沉的兴衰之叹、沧桑之感，从而丰富我们的精神世界，让我们更加热爱、珍惜生活，具有珍惜并承传我国古典文学精粹的意识。 二、坚守阅读原则，正确引导。作为一部内容广博、情节复杂的古典小说，红楼梦中，不可避免地会有一部分对于青少年来讲是糟粕的东西存在。鲁迅先生说过，拿来主义者的态度是：占有，挑选，创新。为了能够真正读懂小说，挑选出最适合学生的部分，获得最佳效果，我们制定了如下阅读原则：首先是精选章节的原则：（一）取经典部分，弃琐碎部分。对于一般学生，尤其是文学素养较低、欣赏基础较差的学生来讲，把前80回全部读完并非易事。这就需要教师来为学生取舍。红楼梦中，有许多非常经典的片段，生动鲜明地传达出人物的个性、心绪乃至暗示人物身世、前途等，语言也非常传神，有很高的借鉴价值；有的充满诗情画意，令人陶醉，如黛玉葬花、宝钗扑蝶、探春结社、湘云醉眠等。这些就是我们应重点介绍的内容。至于某些小片段，如日常对话、琐碎的矛盾纠纷等，虽然也包含曹公的深意，细品可知其意图，但并不适合都介绍给学生。（二）取内容适宜青少年的章节，弃不利部分。小说有不适宜学生阅读的部分，如第五回贾宝玉神游太虚境，警幻仙曲演红楼梦，其中的红楼梦十二支曲子和判词、图画，是暗示“金陵十二钗”命运的关键内容，我们自然应允许阅读；但后半部分有宝玉与“警幻之妹”之间的暧昧情节，后一回写到宝玉梦醒后，又有宝玉与袭人“云雨”之事，这类片段在印发阅读材料时，应删除。 其次，是正确引导的原则。 如对于贾宝玉这个人物，学生没有阅读小说时或最初阅读时会有不同的理解。有的学生说：“宝玉就是一个滥情的花花公子。”“宝玉被惯坏了，是个问题少年。”甚至有些成年读者也是如此认为的。这必然要影响理解，令人无法领会作者的深层意图。宝玉的泛爱，是对一切美好的人与事物的仰慕与赞美，是对被压抑、被损害的美的同情与悲悯；他的叛逆，实际上是作者反对封建礼教束缚、向往自由的思想的一种反映。因此，这种泛爱与叛逆，就有了更丰富的意蕴和更深刻的意义。要引导学生懂得这一点，可运用如下方法：（1） 从某些片段入手，深入分析人物心态，准确理解。 要很好地理解宝玉形象，就应选取一些适宜的片段，如“平儿理妆”“探望晴雯”“祭奠金钏”，从中可分析出：宝玉对平儿、晴雯等人的感情，与对黛玉的爱是迥然不同的。他对黛玉的爱，是充满试探的，小心翼翼的，他为此指天发誓，陪尽小心；最重要的是，他与黛玉的爱是建立在志同道合的基础上的，而他与晴雯等人之间，并不具备这些条件。所以，他对晴雯等人的感情实际上并非爱情，而是建立在平等基础上的欣赏，是对被损害被侮辱的女性的同情，是对缺乏人性的封建制度的一种反叛。他的这种爱，甚至推及自然万物：“时常没有人在眼前，就自哭自笑的，看见燕子就和燕子说话，河里看见了鱼就和鱼儿说话，见了星星月亮，他不是长吁短叹的，就是咕咕哝哝的。”他内心无处发泄的深情，寄托在一切美好的事物上，温煦缠绵如春风，浩荡奔流如江河，他极度孤独又极度渴望冲出孤独，他极度压抑又渴望冲破压抑。由此可以推出，宝玉非但不是所谓“花花公子”，而且是一个内心充满爱、极度渴望自由、苦苦追求美的形象。这一形象之于古老封闭、礼教森严的中国社会，便如哈姆莱特之于文艺复兴之前的西方世界。（2） 理解小说中独具风格的手法。 写宝玉这一人物，作者从他出场开始，就多用“寓褒于贬”的手法，甚至加以毫不留情的讽刺。我们要引导学生看到作者运用该手法的深意。贾宝玉这样的形象，在封建中国，何止是为上层统治者所不容，为封建大家庭所不容，恐怕连一般百姓也会视为叛逆，指为怪人。我们今人，也未必能完全理解作者那“一把辛酸泪”。在特定的背景下，这样的手法背后，是浸透辛酸泪的孤寂与无奈。试问有几人能真正理解先驱者的悲哀？满怀沧桑与悲凉的曹雪芹，只能把他钟爱的男主人公用这样近乎荒谬的形式包装起来，在对贾宝玉的嘲讽中其实也是自嘲表达他的思想和感情。引导学生明确了这一点，那么，宝玉的种种胡言谬行也就不难理解了。（3） 借助有关材料，准确把握人物形象。古往今来，研究红楼梦的学者留下了许多宝贵的资料和言论。如鲁迅说过很著名的一句话：“悲凉之雾，遍被华林，然呼吸而领会之者，独宝玉而已。” 依据这句话，我们可以判断出，宝玉之“意淫”，实为同情与悲悯。贾宝玉：狂人形象的先驱（王晓初撰）中说：“现在需要辨析的是贾宝玉的孤独究竟是源于他性情的“古怪”，还是源于与狂人同一的崇高而深沉的人生思考?答案的选择应该是后者。”文章就此问题作了非常细致的分析。论贾宝玉的悲剧心态（宋克夫撰）中说到贾宝玉的三种心态：即孤独心态、压抑心态和出家心态。这些资料，相对来讲，比较通俗易懂，有利于帮助学生理解人物，所以，我们可以适当为学生介绍其中的文段。作为教师，要想掌握丰富的资料，我们应该多读。红楼梦学刊是目前红学研究的权威刊物，有许多文章值得一读。网络也是我们搜集材料的一个重要途径。我们不仅要自己阅读，还要逐渐教会学生通过搜集材料，分析欣赏，准确理解。此外，红楼梦中好了歌等体现出来的人生虚无思想，应引导学生结合时代背景、作者经历正确看待，避免学生因阅读而对人生产生消极看法。 第二部分：循序渐读析妙语，有则可守品华章 有了坚定的信念和明确的目标，把握住阅读指导的原则，我们开始尝试将课外阅读付诸实践。经过一段时间的探索，我们总结出指导阅读的三个阶段：第一阶段：介绍人物，初步探究个性，引发阅读兴趣 该阶段，我们的具体做法尚嫌粗糙，即只对主要人物、经典故事作精要介绍，力求选取最精彩的章节，激发学生的阅读兴趣。原因之一是学生的基础尚未达到直接通读小说的要求，缺乏阅读兴趣。此时，绝大部分学生尚未接触原著，仅仅学习过课文林黛玉进贾府，对相关人物的关系有了初步的了解；部分学生只接受故事会一类读物，而红楼梦原著篇幅极长，内容复杂，多写闺阁琐事，作者意图难以把握，初读者未必会有兴趣。之二是担心影响学习成绩。高中学生课业压力较大，部分学生的课内学习存在很大问题，若从头通读小说，耗时耗力，可能对成绩有较大影响。部分师生、家长对此非常担心。因此，此时只适宜调动积极性，引发阅读兴趣。这个阶段每周用一节课即可，主要在高一上半学期进行。选取的人物为“金陵十二钗”、宝玉、晴雯、刘姥姥。其中尚存悬疑的如秦可卿，着墨不多的如巧姐，均一笔带过，其余每个人物大致用一节课时间。下面简述具体做法。一、教师筛选与该人物有关的章节，打印出来或做成具有吸引力的幻灯片，让学生阅读。 此步骤非常关键，需要教师课下做大量工作，要把有关人物的章节都浏览一遍，严格按照上述原则筛选片段。（一）筛选典型故事片段，表现人物性格。如介绍王熙凤这一人物，有关王熙凤的情节很多，比较驳杂，我们可选取最为经典的“协理宁国府”一段，让学生体会她的精干、威严、善于管理的特征；“借刀杀人”一段则可很好地表现她的狡诈机变、口蜜腹剑的个性；“戏效彩斑衣”一节，则表现出她在贾母面前善于邀宠的特征。这些都是最适合学生阅读的片段，可以精选部分作为材料阅读。至于故事的前因后果，简要讲述即可。（二）筛选精彩环境描写，表现人物性格。如果小说中有关系到人物个性的环境描写，此时也可带出。如在介绍探春时，可让学生阅读关于秋爽斋的描写：探春素喜阔朗,这三间屋子并不曾隔断。当地放着一张花梨大理石大案,案上磊着各种名人法帖,并数十方宝砚,各色笔筒, 笔海内插的笔如树林一般。那一边设着斗大的一个汝窑花囊,插着满满的一囊水晶球儿的白菊。西墙上当中挂着一大幅米襄阳,左右挂着一副对联,乃是颜鲁公墨迹,其词云: 烟霞闲骨格,泉石野生涯。案上设着大鼎.左边紫檀架上放着一个大观窑的大盘,盘内盛着数十个娇黄玲珑大佛手。 右边洋漆架上悬着一个白玉比目磬,旁边挂着小锤。这段精彩的环境描写，突出了“大气”二字，衬托出探春那爽朗、干练的个性与堪比男儿的大志。其余人物的居所，如林黛玉的潇湘馆，幽深雅洁，斑竹摇曳，衬托出她高洁傲岸、多愁善感的个性；宝钗的蘅芜苑，朴素冷清，雪洞一般，衬托出她“淡极”的“冷香”、恪守礼教的性格。（三）筛选诗词，借以表现人物性格。小说中有许多描写大观园女儿结社、吟诗的情节。这些诗词，往往折射出人物的个性。所以，若要真正读懂一个人物，也可从其诗作入手。如在秋爽斋偶结海棠社一回中，黛玉写道：“半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕。娇羞默默同谁诉，倦倚西风夜已昏。”她诗中的白海棠孤高雅洁，飘逸出尘，忧郁哀伤。宝钗写道：“珍重芳姿昼掩门，自携手瓮灌苔盆。胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂。淡极始知花更艳，愁多焉得玉无痕。欲偿白帝凭清洁，不语婷婷日又昏。”她诗中的白海棠端庄持重，含蓄恬淡，安分随时。二诗虽然是写白海棠，却都是人物心态、思想、个性的写照。曹雪芹巧妙地利用诗句，把他钟爱的人物表现得栩栩如生。所以，我们也可以选择一些比较有代表性的诗词，如柳絮词五美吟葬花吟菊花诗等，来引导学生用诗歌鉴赏的思路去分析人物形象。（四）引导阅读相关判词、曲词，也可加入人名谐音探究，借以增强趣味性。“金陵十二钗”的判词和曲词，多语言优美凝练，有预示人物命运的作用，如“玉带林中挂，金钗雪里埋”暗示了黛玉、宝钗的悲剧命运；人名往往也暗示着人物的性格、命运或作者的评价，如贾府姐妹元春、迎春、探春、惜春的名字连起来就谐音“原应叹息”，暗示了她们的前途令人叹惋。引入这些内容，可以让学生产生一定的探究心理，想要探知人物的身世、个性或命运。而唯一可以满足他们好奇心的途径就是继续潜心阅读。总之，在这一阶段，我们采用这样的形式：首先整体介绍人物身份、与其他人物的关系，再引入相关判词和曲子，让学生充满好奇心；然后，选择相关章节，做成幻灯片或印成材料让学生阅读。为充分调动学生的积极性，我们利用幻灯片的特点，充分调动学生的感官，为文字辅以优美的画面、经典的剧照、动听的乐曲等。如介绍林黛玉，辅以潇湘馆的幽幽翠竹，让学生感受洁美幽雅的文化气息；在阅读文字后再播放黛玉葬花片段，使学生感受生命陨落的凄美、悲凉；插入宝黛读曲的画面，唤起学生对真善美和自由的向往之情。这样，运用多种手段，先把学生的阅读兴趣调动起来，然后才能真正深入开展阅读活动。 二、各抒己见，探究人物形象。这一步骤，让学生唱主角，给他们充分的自由空间。即便从未读过红楼梦的学生，这时也应该对小说有一定兴趣了。当读完一个人物的相关片段时，先组织讨论，再选派代表发言，如有不同见解，可反驳，甚至展开辩论赛。教师只作适当的启发与引导。下面以介绍王熙凤时对一个片段的分析为例，简述做法。出示幻灯片：可巧这日非正经日期，亲友来的少，里面不过几位近亲堂客，邢夫人，王夫人，凤姐并合族中的内眷陪坐。闻人报：“大爷（即贾珍）进来了。”唬的众婆娘唿的一声，往后藏之不迭，独凤姐款款站了起来。（此处是写贾珍请求王夫人，让凤姐去料理丧事。）王夫人心中怕的是凤姐儿未经过丧事，怕他料理不清，惹人耻笑。今见贾珍苦苦的说到这步田地，心中已活了几分，却又眼看着凤姐出神。那凤姐素日最喜揽事办，好卖弄才干，虽然当家妥当，也因未办过婚丧大事，恐人还不伏，巴不得遇见这事。今见贾珍如此一来，他心中早已欢喜。先见王夫人不允，后见贾珍说的情真，王夫人有活动之意，便向王夫人道：“大哥哥说的这么恳切，太太就依了罢。”王夫人悄悄的道：“你可能么？”凤姐道：“有什么不能的。外面的大事已经大哥哥料理清了，不过是里头照管照管，便是我有不知道的，问问太太就是了。”王夫人见说的有理，便不作声。贾珍见凤姐允了，又陪笑道：“也管不得许多了，横竖要求大妹妹辛苦辛苦。我这里先与妹妹行礼，等事完了，我再到那府里去谢。”说着就作揖下去，凤姐儿还礼不迭。出示片段前，教师先说明主要情节：宁国府贾珍的儿媳妇秦可卿死去，无人料理丧事，贾珍想到荣府求凤姐过去帮助料理几天。这个片段写的就是贾珍请凤姐“出山”的情景。要求学生细读，品味凤姐的言行举止，谈谈其心理状态和性格特点。当时读后，有学生马上指出，凤姐是一个非常善于管理的人，不然荣宁两府那么多夫人，她又很年轻，贾珍不会特地来点名请她。接着教师要求找出相关语言、动作，深入揣摩人物心态和性格。有学生根据原文，说凤姐此时的心态是“欢喜”，性格是“好卖弄才干”，见此机会跃跃欲试，好一展雄才，令人佩服自己。也有学生根据“巴不得遇见这事”这一心理描写说凤姐是有魄力的、敢于承揽大事的。教师可以进一步启发：“凤姐既然这么喜欢卖弄才干，承揽大事，为什么不马上说好的，我去？”学生说：“因为王夫人在旁边，她要是表现得那么明显，王夫人会不高兴。”“凤姐必须看王夫人的眼色行事。”这时又有学生说：“凤姐是在见王夫人有活动之意后才说太太就依了吧的，可见她很善于察言观色，很会恭维王夫人。”另一学生抓住“有什么不能的。外面的大事已经大哥哥料理清了，不过是里头照管照管，便是我有不知道的，问问太太就是了”这句话分析：“王熙凤一方面想显示才干，另一方面又要顾及王夫人的感受，表现出自己并非轻浮喜欢卖弄之人，所以才说这番话。有什么不能的不过是让人察觉到了她的管理才能和信心，不过是里头照管照管和外面大事由贾珍料理形成对比，又表现出她的谦虚来。便是我有不知道的，问问太太就是了这句又很恰当地抬高了王夫人。”也有少数学生注意到了“唬的众婆娘唿的一声，往后藏之不迭，独凤姐款款站了起来”这个细节，说凤姐“不同于一般女人，大气，不怯场”，或是“从容镇静，有非凡的才干”、“不让须眉”。这时，再回忆起课文林黛玉进贾府中的凤姐形象，可以互为印证，使了解更深入一层。 三、总结，谈谈自己心目中的人物形象。这一步骤，教师引导学生对人物形象作简单的总结，如对凤姐形象的总结：（1） 逞强好胜，善于管理。（2） 察言观色，善于逢迎。（3） 处事圆滑得体。这样做是为了给学生一个整体的印象。但切忌过于全面，一定要留有余地（此处暂时没有涉及到凤姐心狠手辣、贪婪自私的一面），以便激发学生继续阅读的兴趣。最后，教师引导学生总结出赏析人物形象的方法和一些相关写作手法，如上述片段中，学生主要是抓住了动作描写、语言描写来分析的，且在分析语言描写时，结合人物关系来探索凤姐个性，教师应点出思路，从而保证学生在赏析之后能够做到举一反三，做小说阅读时可以熟练地运用该思路。另外，写作手法如反衬法、语言描写、动作描写、细节描写，也应及时点拨，以便和课内知识联系，巩固这些写法，在考试做小说鉴赏时熟练运用。四、初步应用于写作中。高一阶段的写作，以记叙文为主。在写作课上，可以引导学生把从阅读中学到的描写人物的手法，如出色的白描、细腻的工笔、生动的细节、恰到好处的环境烘托等，运用到作文中去。若写议论文、散文，则可引导学生适当引用红楼经典故事、诗词，作为写作素材，丰富文章内容。如下面这个片段就可以很好地利用，模仿，进行写作： (黛玉)越想越伤感，便也不顾苍苔露冷、花径风寒，独立墙角花阴之下，悲悲切切呜咽起来。原来这黛玉秉绝代之姿容，具稀世之俊美，不期这一哭，那些柳枝花朵上宿鸟栖鸦一闻此声，俱忒楞楞飞起远避，不忍再听。（45回）这是一个著名的片段，以精彩的心理描写著称。学生经过分析，不难学到用环境描写烘托氛围、突出人物心态的写法。有一位学生在自己的作文中描写了这样一个片段：我独立窗前，手捧一卷红楼梦诗词，久久回味，沉醉忘返。淡淡的月光悠然地洒下，仿佛箫声，幽深清脆，且韵味十足，在黑夜里向四面八方弥漫。微风拂过，轻轻撩起下弦月轻纱般的薄雾，清新的感觉油然而生，好似一股淡淡的薄荷香由远及近。（09级12班 姜惠艳）这位同学熟读红楼，并有自己的见解。她同样运用了景物烘托的手法，用月光营造了宁静清新、充满书香的氛围，突出了自己对红楼梦诗词的热爱之情。在阅读各个片段时，我们采用的具体方法如下：一是评点法，就是从人物形象、词句运用、写作手法、自己的联想等角度，将自己认为写得好、有所感触的地方标注出来，并加以评价。学生可在课堂上交流讨论，取长补短。二是纵横比较法，就是从纵向和横向的角度进行比较。如“黛玉葬花”，从纵向角度看，可与黛玉读曲、黛玉写秋窗风雨夕比较，看出其异同，从而更为深入地了解黛玉的形象。从横向角度看，可与“湘云眠芍”比较，不同的落花，渲染着不同的氛围，黛玉的落花，预示着生命陨落、青春的凋零；湘云的落花，是青春的亮点、生命的赞歌。通过这种比较，学生可以拓展阅读面，并更为深刻地理解人物个性、写作手法。总之，在这一阶段，我们采用这样的形式：首先整体介绍人物身份、与其他人物的关系，再引入相关判词和曲子，让学生充满好奇心；然后，选择相关章节，做成幻灯片或印成材料让学生阅读。我们利用幻灯片的特点，充分调动学生的感官，为文字辅以优美的画面、经典的剧照、动听的乐曲等。运用多种手段，先把学生的阅读兴趣调动起来，然后才能真正深入开展阅读活动。 第二阶段：阅读精品章节，联系考点，赏析小说在激发学生浓厚兴趣的基础上，我们开始将学生的兴趣引导到文本阅读中。在语文教学中，任何形式都取代不了文本的阅读以及由此生发的阅读感受。为此，我们本着第一部分中所述的原则，精选了一些章节，根据章节的特点，进行循序渐进的赏析。但是，在阅读材料方面，我们不能要求学生做到人手一本红楼梦，这是最大的困难。经过思考，我们决定自己将小说章节印发给学生，先从网上下载，再利用业余时间校对，需要加注解的地方就用括号形式注释，力求让学生看懂。这是一项耗时耗力的工作，但我们排除困难，坚持了下来，学生手中积累了很多红楼梦的精品章节。这一做法受到学生的欢迎。印发小说，既可以避免强求学生购买，又可以避免学生阅读到一些不利的章节。这一阶段相对复杂，需要用到周末自习和假期的时间。具体时间安排如下：高一的寒假前，我们在充分调动学生积极性的基础上，布置学生读小说前15回。高一下半学期，开始课堂分析，前5周分析寒假读的15回；接着，用11个周读1525回，布置每周晚自习、周六自习、周末或是五一、清明等假期阅读，每周拿出一节课分析。共计16课时。高一的暑假前，布置再读25回（即2650回）。高二上半学期，前8周分析暑假所读章节，后8周再读5160回。布置阅读时间同上。其中十一、元旦期间的假期要利用好。每周拿出一节课分析，共计16课时。高二寒假再布置读15回（即6175回）。高二第二学期，前5周分析寒假所读章节，后面分开，用5周时间再读7680回。时间安排同上。共计10课时。此阶段共需要42课时。 在此阶段的具体教学中，我们运用了以下方法：一、密切联系已学知识和高考考点，教师引导赏析，以求提高学生语文能力。 红楼梦赏析不能一蹴而就，要想学生吸收到原著的精华，一定要从文本中发掘精彩之处细细咀嚼品味，一方面与课内知识联系起来，互为补充，拓展练习；一方面通过阅读，提高语文素养，丰厚文字功底，为提高语文能力打下坚实的基础。这一阶段，主要是教师设置问题，学生围绕问题展开阅读和探究。 下面举例说明红阅读是如何与课内知识相联系的。 1、运用评点法，鉴赏语言，提高阅读鉴赏能力。这一阶段，我们主要运用的方法仍然是评点法。学生赏析时，可抓住自己喜欢的词句进行自由品评。在读到第十七回大观园试才题对额 荣国府归省庆元宵时，有宝玉奉贾政之命题字、题诗的内容，体现了炼字的重要性，值得细细品味。这时，我们就结合必修课本的咬文嚼字一文，联系高考古代诗歌鉴赏中的重要考点“炼字型”题目的做法，去鉴赏词语和诗句。如读到宝玉所拟“沁芳亭”对联： “绕堤柳借三篙翠，隔岸花分一脉香。” 在让学生阅读后，可引导学生自己运用评点法标注出自己喜欢的字。教师可提出问题：“你认为宝玉所拟对联好在何处？”或是更为具体的问题：“将借改为映，将分改为发，行不行？为什么？”“绕堤隔岸能否换为满堤遍岸？”学生各抒己见，经过交流，会得到结论：这副对联既然是沁芳亭（在水上）联，应该是写“水”的，但妙在不着一个“水”字，上联写波光澄碧，似是借来了岸柳的翠绿；下联写水质芬芳，好象这一脉之水，分得了隔岸的花儿香气。借“绕堤”“隔岸”去侧面写出溪水；借“三篙”“一脉”写出水的深度和形态，从视觉和嗅觉两方面来写，把水色、水质、四周环境氛围糅合在一起写，构成一幅柳映溪成碧、花落水流红的极富诗意的画面 。“借”“分”二字更为活泼传神。2、广泛联系专项，提高整体语文能力。上述对联除了可以应用于联系诗歌鉴赏专项中的“炼字型”题目之外，还可联系语言文字运用专项中的“对联题”“仿句题”，引导学生说出对偶修辞手法的特征，总结出该专项的解题规律，并可给出另一上联，让学生仿照上联句式、词性，试对下联；亦可联系仿写句子题，给出一个现代汉语句子，做具体的要求，仿写两三句。此外，红楼诗词鉴赏包含的内容相当广泛，几乎涵盖了所有高考诗歌鉴赏题的考点，均可如上设计，以求在提高文学素养的同时，将课外阅读应用于课内，提高学生应对各种专项的能力。又如，红楼梦中的人物描写、环境描写精彩绝伦，在阅读相关片段时，我们可以和小说阅读专项联系起来，引导学生熟悉小说阅读的各种题型，如概括人物形象、赏析描写人物的手法、分析环境描写的作用等。小说中的各种手法，如动静结合、白描、细描、细节描写等描写手法，对比、比喻、谐音双关等修辞手法，情节方面的铺垫、伏笔、照应、悬念等手法，应引导学生分析鉴赏，并联系诗歌鉴赏、散文小说阅读中的相关题型，帮助学生培养迅速辨认写作手法的能力，使之掌握答题术语、思路、步骤，从而提高语文能力。3、应用于写作，提高写作水平。首先，小说情节、人物故事可以作为素材应用。教师应引导学生在阅读同时有意识地积累素材。学生若熟悉了故事情节，深知人物性格、作者情感，则可在写作时有丰富的材料，信手拈来。如写“光明与阴影”，有的学生以宝黛爱情悲剧为素材，写出了优美的散文，赞叹真情之美，讴歌青春与自由之光，表达了这样的思想：阴影与光明并存，构成美丽的世界；阴影可以暂时掩盖光明，但却无法扼杀光明之美。有的学生以探春、晴雯为素材，赞美人们在黑暗中对理想、对光明的追求。其次，学习脍炙人口的语言，潜移默化，提高作文语言水平。红楼梦的语言历来为人所称道。无论是人物、环境描写，还是其中的诗词曲赋，都令人陶醉。读之日久，会自然提高驾驭语言的能力，这是不言而喻的。但是，教师还需要引导学生关注语言，有意识地学习语言、手法之美，用于写作。第三，学习引用小说中的诗词，增强文章的文化底蕴。红楼梦诗词，是大宝库中的一座小宝库。在赏析过程中，教师应引导学生根据个人情况，将喜爱的诗句背诵下来，以便在写作中引用。如写白海棠的诗句“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”，可在写其他白色花卉时引用；咏柳絮的词句“好风凭借力，送我上青云”，可以在表达理想时引用；“质本洁来还洁去，休教污淖陷渠沟”，可以在赞美高洁品质时引用。引用诗词，让作文语言顿增魅力；而引用红楼诗词，则令人耳目一新。 二、设置赏析点，学生自主赏析在引导的基础上，应逐渐放手，让学生自主赏析。但学生在赏析过程中容易泛泛而谈，粗略笼统。鉴于此，教师应该和学生一起选好切入点，大处着眼，小处着手。例如第二十三回西厢记妙词通戏语 牡丹亭艳曲警芳心，我们就选取了宝玉引用的两句曲词：“我就是个多愁多病身，你就是那倾国倾城貌。”让学生从意蕴之美和层次之美的角度展开赏析，从曲词入手，深入剖析人物的精神世界。可设计如下问题：这两句曲词妙在何处？可将这个大问题分解为一些小问题：1）可否删去这两句曲词？（不可，因为它含蓄自然地表明了宝玉的感情；并且引出了下文的情节）2）可否改成四书五经之一的诗经中的句子？（不可，因为宝玉是封建教育制度的叛逆者，不可能对与他同趣的林黛玉引用儒家经典中的句子。只有引用西厢记才符合其个性和思想。）3）是否可将说话对象换成宝钗？（不可。宝玉的知音是黛玉，二人有共同的思想基础。）4）宝玉明知黛玉敏感、小性，为什么还要对她说？（终于找到一个载体含蓄地传达积蓄已久的感情，并试探其反应）经过小组讨论分析，可得到结论：妙在以曲传情，含蓄雅致；妙在推动情节发展，充满生活情趣；妙在表现了人物的叛逆精神；妙在反映了宝黛二人坚实的思想基础和感情基础。又如，选取宝玉挨打片段，从众人之哭相看人物的内心世界。将人物分为哭和不哭两类，哭的人有着怎样的内心世界，不哭的人又出于怎样的考虑。红学家周汝昌在谈到“宝玉挨打”时说，“宝玉挨打”显出了贾府许多人心中不好过的地方。通过阅读本回，体会每个人心中的隐痛，明了荣华富贵、歌舞升平的贾府内部的嫡庶之争、父子之争、对外的政治之争。总之，设置赏析点，收放结合，利于学生聚焦关键问题，有针对性的进行深入探讨。三、自主赏析，师生、生生交流 学生基本掌握了赏析方法和原则之后，我们开始放手让学生自己阅读，让他们根据自己的阅读感受，自己确立赏析点，利用阅读课小组交流，班级进行投影交流，师生自由发表看法。如王熙凤协理宁国府一节，学生就自己设置了赏析点：从人物的表情、动作、语言来分析人物个性。很多学生发言，用他们的看法重塑了一个丰富、立体的王熙凤形象。师生交流后，又从王熙凤的“辣”入手，从“香辣”（善于逢迎，逗人开心）、“麻辣”（甜言蜜语，麻痹他人）、“泼辣”（逞强好胜，善于管理，精明干练，雷厉风行）、“毒辣”（狠毒凶悍，善弄诡计）等角度赏析其个性，学生对此很好奇，带着强烈的探究欲望去解读凤姐，有的学生还找来书中其他的关于凤姐的片段，“跳跃式”地读完了，并由此对古典小说产生了浓厚的兴趣。 在这一阶段，还可结合文本，适当让学生掌握一些阅读方法，如精读、泛读、评点法。经典之处，提倡学生不动笔墨不读书，仿照脂砚斋评点红的形式，为小说加批注，这样，既给了学生以自由的思考空间，便于有新的发现，又形成了良好的阅读习惯，加深了学生对人物、情节、环境的理解。第三阶段：综合阅读，深入赏析这一阶段，是在高二下半学期学生读完全书后的六个周内进行的。要求学生熟读小说，搜集相关片段，整合赏析，探究问题。在条件成熟后，我们建立了烟台四中红学社，开展活动，通过各种形式研讨、交流、学习。社团活动时间一般安排在周末自习时，每两周一次，不占用课节。此阶段我们主要采用如下做法：一、课上，引导学生纵深拓展思路。这一做法需要把所有相关片段串联起来，围绕一个问题，整体理解、探索，有助于使学生深入思考问题，形成自己的观点，对小说理解得更深刻。并可通过思考、交流拓展视野，了解文艺鉴赏、美学相关知识。如，分析王熙凤的形象后，学生普遍认为她是反面的，是作者要批评的形象，此时我们可以再深一层，提出这样的问题：“王熙凤八面玲珑，威严逼人，但面对贾琏的荒谬行径也只能让他三分。王熙凤为什么不拿出威风来制服贾琏？”或问：“为什么王熙凤会甘心忍受婆婆邢夫人的欺辱？”学生就会深入思考，考虑到封建社会中男尊女卑的社会现实，感到王熙凤实际上也是一个悲剧形象。她虽然备受贾母宠爱，在府中地位甚高，但是，她也无法摆脱传统的礼教的束缚。作为贾琏的妻子，她无力阻止贾琏的滥情；也无力与愚昧蛮横的邢夫人抗争。再结合王熙凤出众的管理才能去理解，就会发现，作者批评她的势利贪婪、狡诈机变的同时，也欣赏和赞美她的才干，同情她的命运。她也是“一哭”“同悲”的“千红”“万艳”中的一朵。学生在深入理解人物的同时，也会更深地理解主题。又如，读完有关黛玉的所有经典片段并赏析黛玉形象后，可以提出问题：“黛玉是作者钟爱的形象，作者为何要把她设计为一个小心眼的人？”学生回答是身世、环境使然，此时教师可趁机补充“缺陷美”这一概念，说明“高、大、全”的超完美形象不可能感人，还可适当举出学生熟悉的形象，如另一人物史湘云有说话咬舌的毛病，这一微瑕反而使之更可爱；又如电视剧亮剑中的李云龙，英武豪迈，善于指挥作战，却粗鲁莽撞，不守军规。这些都证明：真正有魅力的文学形象往往是具有一定缺陷的，这样才真实、感人，令人神往，犹如维纳斯的断臂，引人遐思。二、建立红学社，举行丰富多彩的活动，促进深入探讨。为了保存阅读成果，深入研讨红楼梦，并在课外阅读领域进行进一步的探索，在我校领导、老师的热情支持下，我校于今年四月成立了红学社，以“弘扬中国传统文化，丰富校园人文气息”为宗旨，立足于“探索红楼奥秘、阐释红楼内涵、推动红学研究、丰富校园文化”的学术研究类学生社团。以红学知识为理论依托，通过举办以红楼梦为主题的讲座、沙龙、笔会、诗会，组织红楼梦知识竞赛等各种形式的活动，为喜爱红楼梦艺术的学生提供讨论和交流的空间，让更多的人了解并喜欢红楼梦。我社重视在会员中开展各种相关主题的理论学习和研讨座谈，以在师生中推动红楼梦这一伟大名著的普及和红学的发展。为了使红楼梦研究更有深度和内涵，在我校领导的鼓励和支持下，我校语文组老师多还次拜访全国红学会理事、烟台市红学会会长张春树老师。张老对四中的红楼梦研究高度肯定，并应邀到校为我社师生讲座，受到广大师生的热烈欢迎。省联协副主席、市联协主席、烟台红学会理事贺宗仪先生对四中的红学研究也十分关心，多次鼓励老师努力钻研。我社还与我校楹联艺术社合作，举行“红楼楹联鉴赏”活动，请语文组老师进行讲座，以求提高学生的语文素养，加深他们对中华文学的热爱之情。三、建立博客，与校刊合作，鼓励研究和创作。我们在网易建立“红楼梦博客”，设有红楼撷英、教师论文、学生习作等栏目，师生借助网络平台，交流、分享。我们特别鼓励学生进行相关创作，体裁不限，可以是阅读红楼梦的感受，可以是对某个人物的评论、对某种手法的赏析，可以是对红研究中某个悬案、疑点的探索和考证，可以是以红楼人物、故事为素材的散文、诗歌。此外，我们还在校刊旸谷开辟专栏，选择学生的优秀作品发表。第三部分：删繁就简求佳效，弃旧创新辟坦途这样，从高一到高二，我们共拿出七十余节课进行红楼梦专题阅读。这样必然会影响到课程进度，那么，如何解决这个问题呢？我们大胆尝试，删繁就简，弃旧创新，压缩了课本内容，根据某些课文特点将其进行了整合。下面我们以高一第一学期期中考试到期末考试之间这一时段为例，进行说明。这一时段，学生需要完成必修二全册的学习任务。而红楼梦导读工作，已经开展了一段时间，还需要至少八个课时。那么，怎样在短短半个学期里省出8节课的时间来完成阅读任务呢？我们根据必修二课文编排的特点，大胆尝试，进行了压缩整合。压缩整合的方法主要有： 1、精泛结合法 从一个单元中的同类文章中，求同存异，选取一篇精读细析，其他的让学生自行泛读，教师可以适当引导。如第一单元的荷塘月色、故都的秋和囚绿记都是散文，都以写景状物为主，都运用了比喻、拟人等修辞手法，语言优美，描写细腻动人，情景交融，可以引发学生对自然、社会、人生的多方面思考。其中故都的秋意蕴相对含蓄、深刻，耐人寻味，可作为精读的篇目，用2课时学习，重点放在品味语言、感受情景交融的写法上。而荷塘月色囚绿记可作为泛读文章，其中与精读文章重复的点，只需略加点拨，让学生自己阅读体会。荷塘月色中通感的修辞手法、囚绿记中的情感变化，均可用短时间介绍，让学生在阅读中学习体味。这样，荷塘囚绿记两篇文章，本来需要4个课时才能完成，现在只需要1个课时，本单元可节省3课时。亦可将其中一篇文章作为范文，精读精析，教会思路和方法，接着，以另外两篇文章为阅读材料，根据特点设计一些题目让学生完成。如将故都的秋作为精读文章，重点学习期耐人寻味的语言，体味景中之情；则可以荷塘囚绿记为散文阅读材料，设计相关题目。2、 求同存异法即让学生比较阅读，找出一个单元中各篇文章的共性，集中学习赏析之后，再将每篇文章独有、而其他文章不具有的特点找出，分别引导学习。如第二册第四单元，有三篇演讲辞，分别为就任北京大学校长之演说我有一个梦想在马克思墓前的讲话，演讲辞的主要特点是具有针对性、条理性和鼓动性，我们可以先让学生用一节课的时间读一遍，之后围绕这三点进行集中赏析。可以设计这样的问题：“这三篇演讲词有何共性？请找出依据并体会。”这样，阅读、思考一节课，集中赏析一节课，之后，再用大约半节课的时间体会不同之处，如就任北京大学校长之演说清晰的结构，我有一个梦想中的排比句式的作用，在马克思墓前的讲话中的讳饰手法、几处准确的用词，由学